体育课例.docx
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体育课例
柳市十二小教师“团队赛课”课例
学 科：
小学体育
教学内容：
《立定跳远》
课例主题：
《有效教学，快乐学习
——如何创设情境有效的提高教学实效性》
教师：
评课 林晓跃
说课 林晋生
上课 陈树庚
2013年12月10日
教得有效学得愉快
——如何创设情境有效的提高教学实效性
【背景与主题】
乐清市教育局教研室为了更好地引导教师探讨课堂教学规律、关注教学行为的改进，激励教师不断探索教学艺术和课堂教学的有效性，引导教研组、备课组关注问题，研究课例，研究课堂教学行为，提高教研活动的有效性。
这次我校三位体育老师组成了一支团队，参加了乐清市体育团队赛课评比。
上周五接到通知，课题为“立定跳远”。
一拿到课题我们迫不及待地钻研起教材来了。
《立定跳远》是人教版体育教材水平二的内容，水平二是在水平一跳跃基本活动的基础上，安排了一些培养跳跃正确姿势，增强下肢力量，发展跳跃能力的游戏性跳跃内容的基础上发展而来，又为水平三的学习奠定了基本知识、基本技术、基本能力方面的基础。
由此可见，水平二在整个小学段教学中起到了承前启后的作用。
课前我们认真钻研教材，查找与立定跳远相关的教学资料，并结合学情，制定了科学的教学目标和教学重难点，精心设计了一系列符合学生特点的教学活动，引导学生积极参与到课堂实践中，体现了以学生为主体的教育教学理念。
同时根据活泼好动的四年级学生特点将课的内容渗透到郊游情境当中，通过创设情境，在生动、活泼、有趣的氛围中完成了运动参与、身体健康，运动技能等领域的教学目标。
情境教学在教学中有目的、有计划地进行丰富多彩的体育活动，让孩子们在玩中学、玩中练促进身心和谐发展来达到体育锻炼目标，让学生体验上体育课的乐趣，这不仅能充分发挥体育教学的教学思想，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和欢悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。
体育课是单调的、重复的练习来锻炼身体的，这是很多人给体育课下的定义。
在这里我要对大家说，体育的锻炼可以不这样的。
在体育课上我们仍然有美的享受，这就是让音乐走进课堂。
比如：
随着教师的讲解、示范，播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲，在体育课结束部分用音乐舞蹈的形式来结束课程。
这样除了增加课堂的愉快气氛外，还能减轻学生运动的疲劳和提高学生对体育课的兴趣。
这不仅是优质体育课的需要，也是未来体育课的需要。
因此，针对体育活动的单调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。
在目前如何创设好情境来达到提高有效性的探讨还存在着诸如问题如：
情境设计肤浅，场地器材准备不科学，教师引导不规范，教学流程不能环环相扣，学生参与不均衡、小组合作不协调，信息交流不充分等现象。
看是热闹的情境教学实则低效、无效，甚至使学生产生错误的认识，背离教师教学设计的初衷和美好愿望。
那么，在小学体育新课程实施的过程中，体育教师如何有效把握情境教学法设计和运用，采取灵活有效的策略提高教学实效性呢，都是我们许多一线的体育教师在不断思考的问题。
我们根据这一主题精心备课设计教案后再通过教学观课，集体反思又修改教案，如此反复进行了3次，磨课过程片断如下。
【过程描述】
第一次实践课堂片段呈现
片段一：
热身导入阶段
师：
今天老师要带同学们去野外郊游，野外呢放了几张垫子是给同学们累了休息时坐的，可是垫子的数量有限，而我们同学的人数又这么多，怎么办呢?
这就要看我们同学的反应能力了，反应快的能坐到垫子，没坐到的同学呢就要受罚
生：
罚什么？
游戏怎么做呢？
师：
罚同学们拍5次自己的屁股。
游戏方法呢就是比如你们在慢跑的时候老师喊到4，你们就4个同学坐在一张垫子上，2的话就是2个同学坐垫子上，多出来的或者少的就要罚，明白吗？
生：
明白！
活动：
游戏开始，第1、2同学跑里面的圈，3、4排跑外面的圈，听教师口令抢占垫子，受罚的时候有些女生因害羞没有打自己的屁股，然后是模仿各种动物的动作。
师：
看到了一群小鸟。
生活动：
学做小鸟飞。
师：
看到了一群螃蟹。
生活动：
学做螃蟹爬，但动作不大像，都是正面爬，没有侧面爬行。
师：
看到了一群袋鼠。
生活动：
学做袋鼠跳。
师：
看到了一条腿的袋鼠。
生活动：
学做一条腿的袋鼠。
师：
看到了一群青蛙。
生活动：
学做青蛙跳，有学生是单脚跳的，大多数是站着轻轻地跳。
师：
用我们的膝盖写出你所看到的青蛙的个数
活动：
教师出示数字卡片，学生用膝盖比划出，有可能是数字太简单学生有些都是潦草完事在看其他同学了。
片断二：
基本部分
师：
同学们在刚才学习上面的动物跳中，你们认为是原地是单脚的袋鼠跳的远呢还是双脚的青蛙跳的远？
请举手回答。
学生A：
单脚跳的远。
师：
有没不同意见的？
学生B：
双脚跳的远。
师：
有说单脚远的，也有说双脚远的，那么我们就用实践来体验下到底是哪种方法跳的远？
下面先进行单脚跳，预备起，回到原处再用双脚跳，预备起。
得出结论没？
生：
双脚跳的远！
师：
对了，在原地是双脚跳的比单脚要远，那么请同学们想下在我们体育课中有什么项目是双脚起跳的呢？
生：
立定跳远。
师：
大部分同学提到了立定跳远，那么我们今天就来学习立定跳远。
本来啊老师是准备了一首立定跳远的口诀，但是刚才郊游的时候一高兴就给忘了，我想问同学们你们会立定跳远吗？
生：
会！
师：
好，那么就请同学们你们用语言或者动作来告诉老师怎么做，好让老师回想起那首口诀好不好？
请举手。
生：
好！
活动：
两个学生都是选择了展示动作。
教师奖励笑脸。
（这里请学生展示动作，很有可能上去的学生动作是错误的，这必然会影响课堂和学生的学习）。
师：
有没有用语言来表达的？
（没有学生回答，或许是胆怯或许是真不会说）其实刚才经过前两位同学的展示，老师已经回想起那首口诀了，就请同学们先听老师的口诀：
一摆向上脚跟起，二摆向后膝盖屈，三摆向前用力跳，屈膝缓冲很重要。
注意这个摆字是摆动的摆。
活动：
教师出示文字领读，学生跟读2次。
师：
下面是老师配合这首口诀所做的动作
活动：
示范动作由分解到连贯，最后口令123.
师：
每个同学根据这首口诀和教师刚才的动作练习2次
活动：
学生练习，教师观察。
师：
从刚才的练习中看到有同学手臂的摆动和脚上的蹬地动作不是很连贯协调，那么针对这一问题我们把动作分解开练习。
首先是原地的蹬摆练习，不起跳，先看示范。
活动：
教师先示范，学生跟随练习，并一起喊口令123，动作由分解到连贯，由慢到快。
师：
下面向上跳，同样先看示范（教师示范），注意啊落地一定是要下蹲的，好保护你们的膝盖不受伤害。
活动：
师生一起练习，齐喊口令。
师：
下面请几位同学上来展示下。
活动：
学生展示，教师点评，其他同学鼓掌。
师：
增加远度向前跳。
活动：
学生练习，教师巡回指导纠错。
师：
下面我们来增加点难度（拿出垫子并请一位学生出来），把垫子放在他前面让他跳过去，要根据他能力的多少来调整垫子的高度，但是高度不能太高，不能超过膝盖的一半。
下面和自己前面的同学两个人一组进行练习。
活动:
两人一组练习，很多学生把垫子立的很高，学生跳出去只有高度没有远度，有的将垫子打开竖放，这样有些学生根本跳不到。
片段三：
跳远游戏----接龙
四列横队集合站位
师：
刚才我们学过了立定跳远，下面我们就用立定跳远来进行一次比赛，好不好？
生：
好！
（积极性高）
师：
顾名思义跳远接龙就是比赛哪组接的龙最长，方法规则是每个同学拿一只沙包，第一个同学先跳，然后第二同学上去把沙包放他离线最近的那脚后跟位置，然后跳过同学往右边移一脚，第二位同学就在他原来的位置起跳，后面同学依次进行，看哪组接的最长。
生：
那老师我们这人数少一个怎么办？
师：
那么你们就最后跳的同学再跳一次。
活动：
游戏开始，前面同学都表现出了很高的情绪，但是一到后面有的学生就跑上来看自己组的成绩了，而也有少数学生没听明白比赛的规则，出现错误的方法，最后虽然是游戏顺利完成，但过程却不是很理想。
跳远接龙组织
××××
××××
××××
××××
××××
××××
××××
听课者的点评：
教师1（林）：
第一个片段中，老师没有亲自带领着学生跑进场景（2个圈），4个小组跑进圈内的时候一度出现混乱，这样会容易发生碰撞，需改进。
同时跑进来后只跑了一圈就直接开始抢垫子的游戏，违背了运动前热身充分的基本原则，圈不大的情况下，应该再多跑2圈，或者先模仿看到的动物再进行抢垫子会比较好。
老师的教学术语还需要注意，在讲规则时候不能直接说“屁股”而是“臀部”。
在抢垫子环节中，没抢到垫子的学生，建议不要采用拍屁股来惩罚，有部分女生因为害羞而不太愿意配合，从而达不到设计的效果，可以采用深蹲5次或小跳5次等。
还有用膝盖写数字，数字太过于简单，而达不到活动膝盖的效果，应该改为写与本课主题相关的文字就比较好了。
第二个片段中，老师的语言组织中出现忘记带口诀这一环节，容易给学生带来负面影响，建议删除。
学习动作时，老师在没有示范完整动作前，就请学生上来示范，会出现错误动作的几率比较大，不利于学生们对正确动作的掌握，建议老师先做正确的示范动作。
在学生自由练习的环节中，老师还需要强调学生跳的方向和里圈的同学错开，以免发生碰撞。
同时也要强调如何正确使用垫子，根据自己的能力来调节垫子的高度，来达到又高又远的目的。
第三个片段中，采用跳远接龙这个环节中，很多学生不能很好的明白游戏规则，导致大部分的学生出现犯规，沙包的排放有脚尖有脚跟，对于比赛而言产生了不公平。
同时那些先跳完的同学为了看成绩都围过来，场面看上去十分混乱，老师也难于区分谁第一谁最后，不利于后面教学的开展。
建议整个环节由其他活动替换。
教师2（林）：
这堂课陈老师采用了情景教学法，步步为营的进入教学过程，首先由模仿小动物游戏导入，培养学生的团结协作精神的同时活动了学生的下肢关节，并且让学生在这个过程中集中了精神，随着老师的思路进融入到课的内容中去。
同时在模仿小动物的过程中，让学生想象各种跳跃类动物的图片，为自己的主教材的学习打下了伏笔。
在片段二口诀教学部分对“屈膝缓冲很重要。
”这句话学生可能不是很理解，而且做动作又是瞬间发生，老师教授时学生往往已经落地，可以考虑在动作教学前，先解释下口诀，帮助同学们更好的理解技术动作。
在片段三接龙游戏中，一个学生跳的时候，大部分学生都只能站着，练习密度太小，也不利于学生动作水平的提升，可以改变方式，提高练习密度。
教学反思
这节课以郊游情境为主线，准备部分和结束部分比较流畅，准备部分的模仿动物游戏，结束部分的拍打尘土和蒲公英，都符合郊游的主线，而且学生兴趣浓厚，完成的也比较好。
基本部分的主要教学环节口诀教学还存在一些问题，比如学生对口诀的理解，以及学生展示动作错误容易给其他学生带来误导等，需要改进。
另外跳远接龙这个游戏感觉跟郊游主线相差较远，而且练习密度也不够，考虑用其他游戏来代替。
第二次实践课堂片段呈现：
片段一：
热身导入阶段
师：
今天老师要带同学们去野外郊游，野外放了几张垫子是给同学们累了休息时坐的，可是垫子的数量有限，而我们同学的人数又这么多，怎么办呢?
这就要看我们同学的反应能力了，反应快的能坐到垫子，没坐到的同学呢就要受罚
生：
罚什么？
游戏怎么做呢？
师：
罚同学们原地跳5次。
游戏方法呢就是你们在沿着圈慢跑或者做其他动作的时候老师喊到4，你们就4个同学坐在一张垫子上，2的话就是2个同学坐垫子上，少于这个数字的都要受罚，多了的就罚最后来的同学，明白吗？
生：
明白！
活动：
游戏开始，第1、2同学跑里面的圈，3、4排跑外面的圈，听教师口令抢占垫子，然后是模仿各种动物的动作抢占垫子，学生的受罚原地跳5次的积极性较高。
师：
看到了一群小鸟。
活动：
教师先做小鸟飞，然后学生做小鸟飞，并进行游戏。
师：
看到了一群螃蟹。
活动：
教师先做螃蟹爬，然后学生做螃蟹爬，并进行游戏。
师：
看到了一条腿的袋鼠。
生活动：
学做一条腿的袋鼠。
师：
看到了一群青蛙。
活动：
教师先做青蛙跳，然后学生学做青蛙跳，大多数能做到双脚跳。
师：
用我们的膝盖写出你所看到的动物
活动：
学生说出所看到的动物，并用膝盖写出。
片段二：
基本部分的后半部分（不采用跳远接龙）
师：
下面我们来增加点难度（请学生出来配合示范讲解），把垫子放在他前面让他跳过去，根据他能力的多少来放垫子，能力好的折叠、能力一般的平铺，但是不能竖着让他跳过去，三个人一组，一个人跳的时候其他两个人相互观察学习，若发现有动作不好的地方要帮助他改正过来，最后我们每组要推选一个同学来比赛，明白吗？
好，自由组队，组好队的同学派一个代表去拿一张垫子。
活动：
三人互相帮助学习（积极性较高），教师趁机把沙包布置好
师：
每组派代表出来比赛，其他同学把垫子放到沙包后面，然后站到最外圈上，比赛同学脚踩中线面朝北面，按顺序跳，看谁跳的最远。
活动：
学生比赛，其他同学在旁加油鼓励。
听课者的点评：
教师1（林）：
第一个片段中，老师的队列队形的转换上，应该更多的注意和运用体育的专业口令，学生在跑步和模仿动物的活动刚结束，老师没有发出口令：
全体同学，向左转的，面向老师。
就直接开始下一个膝盖写字环节中去，学生都是三三两两的转过来，面向老师的。
看上去比较乱，老师需要改进。
第二个片段中，前面部分的情景预设十分巧妙，但是一到这个环节就没了场景，又回到枯燥的动作练习中去，感觉这个环节是单独存在了，没能很好的过度到这个环节中去。
建议：
创设新的情景如在郊游的过程中遇到了大河或者悬崖，我们要学习本领才能安全的跳过去。
引用“学本领”这一个情景能够极大的激发学生的学习兴趣，又在场景中起到承上启下的作用，为下一个情景做好铺垫。
避免了枯燥无味的多次练习，学生又能更加集中注意力的去学习，主动的去思考，去探究，在不经意间便掌握了立定跳远的正确动作。
教师2（林）：
片段一对于抢垫子这个游戏中，学生对于老师叫号，听的不是很清楚，跑的时候听不到，建议教师辅以手势，给学生更清楚的认识。
片段二在发放垫子的时候比较混乱，老师还在讲，学生就急着去拿垫子，另外对垫子的使用上，学生跳了几次后，就会改换其他花样的跳法，比如把那个垫子竖起来跳，容易造成危险，也偏离了垫子的使用目的。
小组比赛跳远游戏的改变相对于跳远接龙有所改善，小组合作的比赛方式，学生进行分组练习时，锻炼学生的合作意识，又如在学生互帮互练时，强调技术动作的重要性，使学生在学习和练习中互相找问题，互相帮助解决问题等。
教学反思
在学过程中的队列队形的转换能看出一节课的成功与否，我在这里没能很好的组织把握，使的组织显得凌乱，正像林老师1说的每个环节的转换都需要一定的口令，而且口令必须简单易懂，这是我后面需改进提高的。
教学片断2这里是练习后比赛，如果是脱离整堂课的构思，这是比较合理的，但是和整个主题来看就是单独独立存在的，一次比完后我看到其他没比赛的学生都在管自己玩，没有融入比赛中去我。
我因该在这环节设计一个和主题能串联的内容，比如跳过小溪等，整根线索就是去郊游然后郊游路线被小溪拦住，就要学本领跳过小溪。
第三次实践实践课堂片段呈现：
片段一：
基本部分
师：
同学们在刚才学习上面的动物跳中，你们认为是原地是单脚的袋鼠跳的远呢还是双脚的青蛙跳的远？
请举手回答。
学生A：
单脚跳的远。
师：
有没不同意见的？
学生B：
双脚跳的远。
师：
有说单脚远的，也有说双脚远的，那么我们就用实践来体验下到底是哪种方法跳的远？
下面先进行原地的单脚跳，预备起，回到原处再用双脚跳，预备起。
得出结论没？
生：
双脚跳的远！
师：
下面我们继续郊游，慢慢走......停！
我们的郊游路线被一条小溪给拦住了，老师是能轻松跳过去的，同学们要想轻松跳过去又不打湿鞋子这就有难度了，怎么办呢？
这就要同学们来跟老师来学怎么跳过去的本领了，只要你们把本领学好了就都能跳过这小溪跟随老师继续去郊游了。
先看老师是怎么跳过去的，注意观察老师的动作（示范2次），看到没老师是双脚起跳的还是单脚起跳的？
生：
双脚！
师：
老师是单脚落地的还是双脚？
生;双脚！
师：
对了，双脚起跳双脚落地，这就是你们要跟老师要学习的本领，立定跳远。
老师为这个动作专门准备了一首口诀：
一摆向上脚跟起，二摆向后膝盖屈，三摆向前用力跳，屈膝缓冲很重要。
注意这个摆字是摆动的摆。
活动：
教师出示文字领读，学生跟读2次。
师：
下面是老师配合这首口诀所做的动作
活动：
示范动作由分解到连贯，最后口令123.
师：
每个同学根据这首口诀和教师刚才的动作练习2次，但是有一点要求就是跳过去后往前走3步？
明白吗？
活动：
学生练习，教师观察。
师：
从刚才的练习中看到有同学手臂的摆动和脚上的蹬地动作不是很连贯协调，那么针对这一问题我们把动作分解开练习。
首先是原地的蹬摆练习，不起跳，先看示范。
活动：
教师先示范，学生跟随练习，并一起喊口令123，动作由分解到连贯，由慢到快。
师：
下面向上跳，同样先看示范（教师示范），注意啊落地一定是要下蹲的，好保护你们的膝盖不受伤害。
活动：
师生一起练习，齐喊口令。
师：
增加远度向前跳。
活动：
学生练习，教师巡回指导纠错。
片段二：
基本部分的后半部分
师：
下面我们来增加点难度（自己示范讲解），把垫子放在前面跳过去，根据他能力的多少来放垫子，能力好的折叠、能力一般的平铺，但是不能竖着他跳过去，三个人一组，一个人跳的时候其他两个人相互观察学习，若发现有动作不好的地方要帮助他改正过来，跳的时候可以向前和向后跳，但是不能出现向左或向右跳，（以某位同学为基准1至3报数），123同学为一组，报到3的同学举手过去拿垫子。
活动：
三人一组进行合作学习，教师巡回指导纠错。
师：
暂停练习（趁机纠错），等会我们每组推选一个跳的最远的同学出来先跳过小溪，然后帮助其他跳的没你远的同学一起渡过小溪。
继续练习。
活动：
每组推选一个出来，其他同学把垫子放最前面。
师：
第一个同学跳过去后去取垫子，然后放小溪中间，然后面的同学听哨声跳过去，整个过程统一听哨声，一声哨跳一次，明白吗？
生：
明白！
听课者的点评：
教师1（林）：
第一个片段中，老师的鼓励言语还不是很丰富，激励机制的运用还不是很科学，发放小徽章的时候，没能做到能者得，而是象征性的发放，没等学生反映过来，老师就已经走了，对于那些上来做示范的学生都没发，未能达到鼓励该名学生和影响到其他学生。
建议老师采用更多丰富的鼓励语言，哪怕那些做的不好的学生，也应该用巧妙的语言激励他们努力地去练习。
第二个片段中，过小溪这个环节中，垫子应该是象征性的摆放而不是真的摆放，在跳的过程中，容易造成学生较低打滑的情况，对于用力蹬地和落地缓冲过程中，地面如果会滑动容易造成受伤的情况发生。
建议学生扶着垫子或者取消使用垫子。
教师2（林）：
游戏改为“过小溪”情境，通过这样的情境，学生们的练习积极性很高，个个都在为能“过小溪”而积极、主动地练习，而且，也达到了让学生体会蹬腿用力向前跳的教学目的。
这样的教学方法，远比教师不断地说、不断地示范，学生不停地排着队轮流练习要强得多。
利用报数的方式让学生拿垫子，使整个环节转换的过程显得比较流畅，不会造成学生哄抢垫子的局面，在过小溪的游戏中，利用垫子当成辅助过河的用具显得不是很恰当，如果能用立定跳远专用垫子或者跳远毯就更好了。
教学反思
教学中的语言不管是激励性的语言还是其他评价性的语言都是我最薄弱的环节，有可能是自己的性格决定的，因此在第一节课我就想多用些激励性和评价性较高的语言，可是到了课堂上用的最多的还是自己平时上课的口吻和语言，调动学生的情绪和练习的积极性较弱，在今后的教学中我要不断加强对这方面的锻炼。
另外我发现跳过小溪的情景比上节课单纯的推选一个出来比赛更能激发学生的学练兴趣和积极性，而且也没有一个学生是站着没事情做的，说明创设一定的情景与主线相呼应对4年级的学生来说还是很有效果的。
【我们的认识】
我们通过《立定跳远》这一课觉得运用情境教学法应注意以下几个问题。
一、情境要与教学主题相符
情境课的课题是根据课程的内容命名的,应与文章的内容相符。
游戏的情境教学中运用已学知识和对未知知识的探求通过游戏都会激发出学生的创造性思维。
教师为情境课命名时必须贴切,切忌标新立异、名不副实,情境的设定与联想不能与课文的中心脱节,否则,让人感觉课的内容与课题关系不大,牵强附会。
例如在《立定跳远》一课中根据学生年龄小又喜爱动物的特点,创设了去“郊游”的主题式教学情境。
采用“兴趣导入———兴趣热身———激情参与———激情延伸”为主线,在主线的引导下,学生积极、开心地模仿了小鸟飞，螃蟹爬，袋鼠跳等动作,使头、颈、肩、手踝关节得到了充分的活动,改变了单调的准备活动的模式;通过引导学生发挥想象,模仿青蛙跳去体会不同方式的跳动,身体的灵敏度、协调性得到了较好的发展,在愉悦的氛围中学生获得了对跳远的不同体验,创设的情境很好地与教学主题相吻合。
二、教师的教学语言要生动有趣
课程改革重在教与学的交流、互动,师生双方相互交流、相互启发、相互补充。
情境课不能简单地将一堂传统的体育课换个新颖的课题,或来点音乐伴奏,多一些别致的场地器材的布置,教学上仍然延用教师负责教,学生专门学的传统教学模式。
在主题式情境教学中,教师的教学语言应具有较强的趣味性,有童趣。
例如在《立定跳远》教学中,我抓住动物的特征,用生动有趣的语言对动物采用不同的方式描述,如:
用青蛙的跳描述立定跳远的动作要领,既有效地集中了学生的注意力,又让学生能很快地明白教师的意图,活动的目的性强、清楚、明确,满足了情感的需求,师生之间的关系也更和谐、平等、融洽。
三、情境的创设应体现体育课的价值
在情境课的创设中,需要借助一定的道具,这些都能为烘托课堂气氛起到画龙点睛的作用,而避免了“言传口授”的单调、枯燥和乏味,在一定程度上可以激发学生的体育兴趣,促进完成课程任务,值得提倡。
但是合理的运动量和适宜的练习密度有利于学生的身心健康,这是评价体育课的重要指标,不能忽视。
在学生了解了某一游戏的方法以后，要求学生针对游戏名称对游戏的方法、规则适当加以变化和发展，然后再根据改编后的游戏进行活动。
可作为准备活动的教学，注重学生的全身都得到充分的舒展，在积极的思维和活动中，学生不仅身体得到了锻炼，同时也使头脑得到了一次很好的锻炼机会。
在实施情境课教学中,要在情境安排上,始终把锻炼效果放在首位,不能单纯地追求“笑声”,还要观察学生流了多少“汗水”,切忌舍本逐末。
四、课堂安全是完成教学的前提
在情境课中,学生往往表现得异常兴奋,有时难以控制自己的行为,极易造成运动损伤。
教师在创设时要把安全第一的观点贯彻课堂的始终,对学生在运动中的安全因素要有应急预案,课前应强调安全的重要性,在课程内容安排上、运动强度的处理上,要遵循人体运动规律和全面发展原则,在场地器材布置上要注意安全性、合理性,努力排除安全隐患,确保情境课紧张、热烈、有序,使学生忙而不乱。
在《立定跳远》一课中，因为考虑到前几天下过雨，操场有部分湿滑，特意多次强调学生落地安全。
五、情境教学应遵循教学规律
在从事体育教学中,遵循体育教学原则,严格按照教学规律办事,是上好体育课的关键。
在情境课创设中不能为了追求浓烈的课堂气氛而违背教学原则和规律,特别是准备部分应遵循人体运动规律,切莫过于激烈。
在运动量的安排上要按照循序渐进的原则,合理安排运动负荷。
例如在《立定跳远》教学中教师首先引导学生模仿螃蟹、袋鼠、青蛙等动物的跳等,让学生身体各部位得到充分的活动;然后从模仿青蛙跳动引入,让学生自主地尝试各种方式的跳,如:
单脚跳、双脚跳等。
教师在观察的过程中,发现个别学生体会到立定跳远的动作时,及时抓住机会,对立定跳远的动作进行教学,指导学生掌握立定跳远的方法;之后,让学生自由
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