如何指导低年级学生进行朗读.docx

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如何指导低年级学生进行朗读

如何指导低年级学生进行朗读

“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。

在新课标中也有明确的规定：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。

而且老师苦于不知道如何正确指导学生的朗读，或者苦于赶进度和应付考试没有时间指导学生在课堂上指导学生朗读。

那么，究竟该如何指导呢？

可以这样做

一、读正确，不“点读”

对于刚接触课文的一年级学生来说，首先要正确辨认文字符号,能认才能读。

要认识课文中的每一个字,每一个符号,并能辨认字音,明白符号的意义,这是朗读课文必须通过的第一道关口。

朗读者需要具有相当的认字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动认字,快速扫除生字障碍,可低年级学生刚接触字、词，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视来感知成篇成段的语言文字，是存在困难的。

因此，我们往往允许学生“点读”，而且认为这是“读正确”的最好方法。

其实不然，对于“读正确”，我们可以这样理解：

一字一句的读，不加字、不漏字，是“读正确”，能在读准音的基础上，注意标点、停顿、节奏及感情的表达也是“读正确”。

我想，在我们一贯要求学生“点读”的基础上，学生的朗读只能是符合前一个要求了。

那么，如何才能做到，既不读错，又能读得连贯、通顺呢？

首先，要充分发挥学生的主动性，让学生动手划划词、读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子，并在组内交流提高。

其次，教师的引导作用也不可忽视，教师在指导学生朗读时，切不可一字一字地教着读，因为这一举动将深深地烙在学生的脑海中，使学生自己读书也一字一顿点着读。

学生虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。

二、读流利，不“加、漏”字

平时，要培养学生集中注意、专心致志的优良品质,使辨认文字符号达到快速化、自动化,这才有进行正确朗读的可能。

为何有些学生在读了课文好几遍后，仍会出现“加字、漏字”的现象呢？

究其原因，最重要只有一个：

注意力不集中、没有仔细看课文。

我尝试个人、小组轮读和品读的方式来集中学生的注意力，其中品读的效果最为明显。

学生在品读中须做到动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中；动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练。

品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯。

当学生个体朗读完一个片段或一篇文章后，不管是否达到预期目的，都应花时间组织学生讨论、比较，这样会听得很认真，也特别会用心评论，不仅可以将他们平时所学的朗读技巧用于评价别人的朗读上，而且自己朗读时“加字、漏字”的现象也会大大减少。

三、重情感，要美读

叶圣陶先生称为“美读”的感情朗读,是在理解的基础上进行的。

它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶;能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。

正确引导学生美读课文，实际就是培养学生欣赏、评价和创造性的阅读能力。

但是,低年级孩子由于对语言文字的理解能力较差,对他们来说,感情朗读就有一定的困难。

我们一定要充分支持学生的主动性，切实加以引导。

1. 多诵读韵文

我认为，低年级的小学生应该多诵读好听的言语作品，那些充满音乐美的韵文，情趣盎然的儿歌，浅近晓畅的古体诗词，短小清新的现代诗等都在诵读之列。

如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，就学习心理说，充满音乐美的作品，因为上口、易记，有利于激发儿童的学习兴趣，儿童有了兴趣就有了学习的积极性，具有了主动加工的心理倾向，这也具备了学习成功的重要内部条件。

而韵文是言语音乐美和情意美的典型，这些言语对于语文素养的培养和提高是不可低估的，对朗读更有着推波助澜的作用。

2.引导学生迁移生活经验

尽管低年级学生的生活体验不丰富,但并不是一张白纸。

生活经验的迁移,就是把学生已有的某些生活经验转移到我们所需指导的课文朗读中来。

我在教第一册《雪地里的小画家》一文时，就运用过这种方法。

课文的第一句运用了反复的手法：

“下雪啦，下雪啦！

”读这个句子，应该是前一个短句语音稍低，后一个稍高，如此方能表现激动喜悦的心情。

句子出示时，我问学生：

“小朋友，你喜欢下雪吗？

当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪，你会怎样？

”生答：

“很开心！

”我问：

“那你会喊爸爸妈妈来看吗？

”生答：

“是的。

”我问：

“那你能喊给大家听吗？

”生喊：

“爸爸妈妈，快来看呀，下雪啦，下雪啦！

”该生在模仿喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。

这时，我出示句子让学生朗读，不作任何提示，但学生已把生活经验迁移至此，读得很出色，达到了感情朗读的境界。

3.利用体态语言的暗示语调

托尔斯泰在《艺术论》中有这样的论述:

“艺术活动是以下面这一事实为基础的:

一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人能够体验到那个表达自己的情感的人所体验过的同样的感情。

”陈望道先生也曾说:

“语言是达意传情的标记,含有声音语、文字语和态势语三种。

”其中“态势语”就是人们常说的体态语言。

作为一种教学语言,体态语言在课堂教学中能起暗示作用,如教学生朗读课文中的一些排比句时,可经常用体态语言进行暗示。

低年级学生特别在意通过“视觉”获得老师的种种表情。

经过多次实践的验证,教师范读时可通过眼神的变化、面部表情的变化传递内心的感情,一定会引起学生情感的共鸣,比起边示范边讲读分析“重读、轻读、快读、慢读”的效果要好得多.

4、曲径通幽，捕捉情感

　简单直接地让学生接触课文内容，无论教师多么声情并茂地讲读，学生都不会有太深的情感体验。

而采取“曲径通幽”的方式，峰回路转，缓缓道来，让学生的情感及思维随着教师一波三折的教学而逐渐深入，会取得良好的朗读效果。

如教学《找春天》一课时，教学一开始，就可用深情的语调导入：

“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们的身边。

听，这里多热闹呀……”接着，教师播放春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？

听到了什么？

录音结束，学生纷纷举手，有的说：

“我仿佛看到清清的泉水从山里流出来。

”有的说：

“黄鹂在树枝上愉快地唱歌。

”有的说：

“我看到小溪边一丛丛杜鹃花开了。

”有的说：

“绿茵茵的小草从地里冒出来了。

”“……”学生的想象是丰富的，此时，他们仿佛捕捉到了春天的气息，一个勃勃生机的春天，在头脑中萌发了。

此时，教师随机导入新课，指导看图，进行情感朗读，已不是难事。

5、角色表演，投入情感。

在小学低年级语文课中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。

此时，教师不仿放弃繁琐的讲解，让学生揣摹文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。

如：

在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，可让学生戴头饰扮演角色朗读，他们随小蝌蚪进行了一次找妈妈的旅程，有身临其境之感，从而表现出浓厚的朗读兴趣。

有条件还可以让学生以小组为单位，根据课文内容即兴排演课本剧《小蝌蚪找妈妈》。

学生编剧本、做道具、配音乐，至始至终参与整个活动。

“演出”成功后的兴奋和自豪感更会激发学生的朗读兴趣。

在实践中，学生的朗读水平会得到显著提高。

如此让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，又何乐而不为呢？

四、指导示范，有法可依

  低年级的学生初次接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。

但是，究竟要停顿多久才合适呢？

学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。

刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。

但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。

一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：

你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？

听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？

为什么？

……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧

五、教师领读，融入情感，传染语感。

低年级学生缺乏知识、经验，模仿学习便是其认识世界的重要途径。

针对这些特点，在低年级的朗读教学中，教师的领读尤为重要，是教师范读到学生自读之间必不可少的中间环节。

1、课始领读，定阅读基调

　一篇课文，根据其中的思想感情，是昂扬、振奋的、欢快的，还是平静的、低沉的、伤心的，或是多种情绪交织在一起的。

对此，低年级较难把握。

如果教师在课始适当给予领读，便有助于学生掌握文章的基调。

还是以《雪地里的小画家》为例，第三句“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。

”前三个分句要渐次读快，第四分句读得慢些，显得高兴、喜悦，犹如重大发现，细数家珍。

“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。

”则要领读出赞美的语气，表达出对自然、对小动物的夸赞。

末尾要领读出儿童情趣。

“（咦）青蛙为什么没参加？

（哦）它在洞里睡着啦。

”尽管文中没有“咦、哦”两个语气词，但在领读中读出这个语势，这个情态，使学生有文语即我语、文情即我情之感。

这样，学生通过两三遍领读，就把握住了全文天真、活泼、充满童趣的朗读基调。

2、课中领读，理解词句

对课文中的重点段，可以通过领读帮助学生掌握理解词句。

如《乌鸦喝水》第二自然段“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。

可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？

”这一段中“可是”一词表转折，跟一年级学生难以讲清，只有通过领读，通过语感来意会。

“怎么办呢？

”是讲乌鸦在动脑筋想办法，要领读得轻而慢，让学生体会乌鸦在思考。

第四自然段“乌鸦把小石子一个一个地放在瓶子里。

瓶子里的水渐渐升高，乌鸦喝着水了。

”“一个一个”领读得慢一点，表达出艰难、通过努力的意思，“渐渐”一字一顿地读，让学生好象眼看着水一点一点上升。

这样，把课文变成有声的言语，使文字描绘的意境在脑中浮现，从而加深对课文词句的理解。

3、课末领读，体会感情

古诗文字含意深邃，语言精炼优美，渗透着诗人喜怒爱憎的感情，在理解了诗句内容以后，教师进行领读，有助于学生进入古诗描绘的意境，体会诗人表达的感情。

如教学《鹅》这首古诗时，该如何让学生领悟白鹅的美呢？

在解词释句组织语言述说诗意后，可以引导学生根据诗意画出白鹅戏水图，然后按着图画，由教师用愉悦的表情，欢快的语调领读，帮助学生体会诗人在诗中表达的情感。

由于《鹅》是小学语文教学古诗中的首篇，所以教师的领读尤为重要，为学生能正确地掌握古诗朗读的技巧打下基础。

六、创设情境，抓重点词句，带领学生走进文本，以读促悟。

1、低年级小朋友多是形象直观的思维，因此需要借助多种手段创设情境，渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界，朗读时才能声情并茂。

比如，在教学《三个小伙伴》时，我让学生上台来分角色演一演，学生的兴趣很浓厚，在演的过程中感受到了小动物们团结的精神与劳动的快乐，再来读课文时就不知不觉传递出了情感，读出了自己的体会。

又如在教学《蚂蚁和蝈蝈》的第一自然段时，同样让学生在演一演中体会到蚂蚁的勤劳，从而读好“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”这一句话。

在上《小松鼠找花生果》一课时，因为考虑到城里的学生关于花生的科学认知，于是我借助插图和课件，让学生了解花生这种植物的基本特点，从而在朗读最后一段“蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：

‘谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！

’”时，才能真正读出明白的感觉，发出会心的微笑。

2、带领学生抓重点词句，用心品味、感悟课文。

叶圣陶说过：

“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。

”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。

只有细细品味重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。

在教学《乌鸦喝水》的第二自然段时，我让学生紧紧抓住“终于”、“一颗一颗”、“叼”、“放”“渐渐”五个关键词，反复地读，让学生在读中想象，由这些词语想像到乌鸦思考了很长时间、动了不少脑筋和乌鸦叼石子的情景，从而体会到乌鸦“想出办法”的兴奋和办法生效后内心的喜悦。

这种抓重点词句的朗读方式，提高了学生主动探究的积极性，激发了学生的思维，思考得多了，感悟也就更深了，读起课文来，自然能入情入境。

七、朗读比赛，提高水平

  在多种形式的朗读中，比赛形式的朗读是不可缺少的，因为比赛可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。

在教学中，我往往采用以下两种比赛方式：

1、老师和学生的比赛。

学生听说和老师比赛，往往很感兴趣，所以，在教学中，我常采用和学生比赛的方法。

对于一些简单的内容，我往往故意输给学生，让孩子品尝到成功的喜悦，提高朗读的兴趣。

但有一定难度的内容，我却要赢学生，让他们从老师的朗读中受到启发。

比如课文《奶奶的白发》中，奶奶说的话我估计学生读起来有一定的困难，所以，我先让学生读，然后我读。

读完后，我问学生：

“老师和你们谁读得好，好在那里？

”学生听了后，毫不犹豫地说：

“老师读得好。

”这时，我接着问：

“那你们应该怎么改正过来呢？

”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。

2、学生与学生之间的比赛。

  众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。

所以，在教学中，可常常让几个学生或者几个学习小组读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处，提高学生的朗读水平。

　八、多元化评价，激励学生“乐读”

　　卡耐基曾说：

“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。

”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦

　　1.双向互动，师生互评。

（1）教师评。

教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。

因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。

如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。

比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。

（2）学生评。

学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。

学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。

　　2．学生自我评价。

现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。

如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：

“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。

”我说：

“再大点声读好吗?

”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。

因此，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。