浅谈小学生体验作文教学的策略.docx
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浅谈小学生体验作文教学的策略
浅谈小学生体验作文教学的策略
《语文课程标准》指出：
对习作有兴趣，写自己想说的话，乐于表达，具有写作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐，乐于自我表达和与人交流，增强个人的独特感受。
可就目前的作文总体情况来看，多数学生在习作过程中还存在不少问题：
一是对写作缺乏兴趣，视作文为不得已的应付，甚至视为累赘，即使提起笔来，也觉得没什么东西可写；二是要他写的东西没话好写，成文后不是“干巴巴”的，就是空空洞洞的；三是虽然写得看起来不错，但不是自己的真情实感，而是凭空捏造的。
长此下去，学生的书面表达能力将无法得到有效地提高，并且，由于其书面言语表达的需求没有得到满足，其内心的感情世界也会贫乏；还容易造成孩子说假话，言行不一致。
快乐的活动人人愿意参与，人人津津乐道，如果将它引进作文教学就可以为学生提供有利条件和广阔空间，给学生封闭的学校和课堂注入一股清泉，让他们亲近大自然，走进社会及教师模拟的情境中获取作文信息，这不仅丰富了学生的生活和精神世界，还从根本上解决了学生怕作文心理，更为作文教学开创了一片新天空。
一、创设情境，变“无米之炊”为“有米之锅”
叶圣陶先生曾说过：
“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。
”可以说作文的外延等于生活的外延。
因此，教师就应该从学生“学”的角度出发，设计出学生乐于参与的活动情境，使学生通过亲身体验，获得丰富的情感体验，从而产生表达的欲望，即产生“我要写”的心理体验，真正实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的《语文课程标准》中有关作文教学的新理念。
但小学生的生活范围毕竟狭窄，因此教师必须开阔视野，让学生“心有所思，情有所感，而后有所撰作。
”因此，活动可以从以下几方面去组织：
1．在语文课堂中开展丰富多彩的活动。
教师可以在课堂上创设一种场景（如游戏、活动），以模拟的、缩微的、典型的、袖珍的方法让学生为习作储备素材。
如在课堂上组织他们进行扳手腕比赛，开展木头人游戏，故意创设老师上课迟到五分钟的情景等。
学生在愉悦、轻松的氛围中，思维、想象力随之被调动起来，而他们的思路就会像流水一样流淌开来，产生一种不吐不快的快乐的感觉，进入到写作所应有的亢奋状态。
2．充分利用各门学科资源，做到学科相融。
学生爱上体育、音乐、美术、常识等课，究其原因是因为这些课充分满足了他们爱动、爱玩的心理特点，同时，也有许多内容与学生的兴趣爱好，生活经验密切相关，这都能激发他们的学习兴趣。
因此，在实施“快乐作文”教学时，可以与这些课整合，调动学生的学习积极性和主动性。
3．丰富学生的课余生活。
如果紧靠学校提供的资源，那是远远不能满足学生需求的。
我想教师应引导学生留意自己的日常生活，让他们留心观察自然环境和社会环境，获得丰富的情感体验。
因此，我要求家长多带孩子去参加一些社会活动，做力所能及的家务劳动，引导孩子去观察大自然中的一草一木，留心身边的人和事，以充实和深化内心体验，拓宽学生的知识面，开阔其视野。
4．拓展课文内容，做到课内外结合。
翻阅人教版教材，发现有的课文的有些内容写得简略，有的课文蕴含着丰富的情感资源，还有的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。
因此教师可以利用书本这丰富的资源，引导学生仿一仿，扩一扩，续一续。
因为“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。
”当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。
如在教学了《翠鸟》的第一自然段，学生对翠鸟的外形描写已感受深刻。
于是，我在这一课结束后，设计了一个小练笔，请学生仿照作者的写法，写一种你喜欢的动物的外貌。
孩子们在学习了这一课的基础上进行仿写，写得非常生动有趣，有个孩子写道：
我家养了一只美丽的小白兔，它身穿雪白的大衣，摸上去异常光滑，像打了油。
两只眼睛圆溜溜红通通的，像玛瑙一样。
它有一张“樱桃小口”，总是不停地蠕动着。
这个孩子仿照翠鸟的写法恰当地运用了比喻、拟人的手法，一只可爱的兔子很自然地就跃然纸上了。
刘勰说：
“情以物迁，辞以情发，缀文者情动而辞发”。
通过上述种种活动，学生在参与活动的过程中细心观察、真切体验、亲身感受、认真阅读，从而产生积极的情感和表达的欲望，写作成为了自然而然的事。
二、多变形式，变“枯燥乏味”为“魅力四射”
“通过参与各种学习活动而形成的情感和认知对学生是深刻的，终生管用。
”因此，教师不仅要创设各种各样的活动，而且还要使学生在活动中改造自身，促进了自身的发展。
1．趣味性，提高参与度
如何提高习作的有效教学，我想关键看学生的参与度。
要提高学生的参与度，教师在组织活动的时候，就应充分考虑学生的心理特点，使活动具有趣味性。
因为兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。
所以，在引进学生喜闻乐见的活动同时，还可以创设动人的画面，渲染优美的音乐，学生略显稚嫩的表演等等，来吸引学生的注意力，使他们积极主动地参与到教学中来。
同时，要让学生有动口，动手，动鼻，动眼的机会，使学生可以调动各种感觉器官参与实践活动，通过自身的实践活动，在他们的大脑中建立一个情、声、色、味、形等俱全的立体的客观世界，从而丰富他们的情感体验。
如在一节作文课上，我让学生玩闯关游戏，第一关颠倒答题，第二关说顺口溜，第三关脑筋急转弯。
学生个个兴趣盎然，跃跃欲试。
到了提笔时，如行云流水，一挥而就。
如一个学生在写第三关的时候，她是这样写的：
轮到我抽签了，看着盒子里的纸条，我的心“嘣嘣”直跳。
我真想把这个“任务”交给王茂竹或毛海波。
“这个题目是‘什么鸡没有毛’？
”我一听，呆了，心想：
我见到的鸡都有毛，如果没毛算鸡吗？
咦！
好像我家就有这样一只鸡。
“是玩具鸡。
”我脱口而出。
“老师我来，我来！
”看着毛群冠同学把手举得高高的，我慌了：
“难道……真的有没有毛的鸡？
”我在心里不断地问自己。
老师请了毛群冠，他说：
“是田鸡！
”“哎呀，怎么会有这样的鸡，以前我在奶奶家，我看见在田里走的鸡也都有毛呀？
肯定是错的！
”我在心里不停地思索着。
“回答正确！
”这时传来老师的表扬声。
“田鸡就是青蛙！
”我突然听到这样一个叫声。
我不禁后悔起来：
谁听自己不多看课外书呀，回家后，我一定叫爸爸买！
2、开放性，培养创造性。
开放的课堂，学生能无拘无束、畅所欲言，能主动地参与课堂，创新意识得到较好地发挥，从而使得课堂迸发智慧的火花，焕发出生命的活力。
（1）开放空间
平常的课堂学习，学生只有一个固定的活动空间——一个座位，这不但激发不起学生活动的欲望，而且一成不变的空间也不利于活动的顺利开展。
因此，教师要开放学生活动的空间，如开放教室内学生活动的空间，教师根据活动的需要，随时调整学生的活动空间，学生也可以随着活动的开展，自主选择活动空间，这更有利于激发学生学习的主动性和积极性。
其次是让学生“走出去”，可以从教室内走到教室外面去，从校园内走到校园外面去。
特别是在激趣活动和实践活动中，我们主张通过活动空间的改变，使学生的情感体验更为深刻，使他们对所学的知识印象更为牢固，使他们的创造意识增强。
如在一堂语文活动课上，我在操场上举行了“同心鞋”的活动，即两人为一组穿“同心鞋”走路，通过这一游戏的开展，同学们不仅感受到了合作游戏是件快乐的事情，同时，也明白了只有互相忍耐和体凉，共同动脑筋想办法，才能把事情做好。
（2）开放形式
一种活动即使再有趣味，玩久了自然会产生厌倦。
因此，教师要不断地变换活动的形式，使它呈现多样性，这样学生在不同的环境下，就会产生不同的情感体验，从而有效地激发学生的学习兴趣和动力。
① 玩玩写写
爱玩是儿童的天性，他们平时特别青睐于游戏、手工制作、竞赛等活动。
因此，老师可以预先设计一种游戏、一项观察活动、一个课本剧、一个小品……让学生在不知不觉中，轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察。
如在教学课本中《语文园地一》里的口语交际“有趣的游戏”后，我抽出了一节课的时间带着孩子们玩“贴鼻子”的游戏，我把握时机，因势利导，边游戏边引导学生说一说游戏的规则是什么？
大家是怎么玩的？
心情怎么样？
然后把它写下来。
结果有许多学生写得有声有色。
②画画写写
作家秦牧曾说过：
“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画”。
由此可见，画的创作与文的写作本来就是共通的。
在教学实践中，针对学生爱涂涂画画的特点，我让学生边画边说，画后把它写下来。
在丰富多彩的“画――说――写”的同时培养学生的写话兴趣，提高学生写话的水平。
如教完《四个太阳》，我问学生你想画个什么样的太阳？
让学生画下来，并说说你想送给谁？
为什么?
有的孩子画了一个黑黑的太阳，说：
“我画个黑黑的太阳送给爷爷奶奶，让他们能够重新长出黑黑的头发。
”有的孩子画了一个笑眯眯的太阳，说：
“我画个快乐的太阳送给毛老师，希望毛老师每天都能开开心心，快快乐乐！
”有的孩子画了一个多彩的太阳，说：
“我画个多彩的太阳送给盲人，让他们也能跟我们一样看见多彩的世界。
”……把画画与说话、写话结合起来，学生很感兴趣，特别适合学生的心理特点！
③做做写写
在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。
如，在写《我最喜爱的小物品》时，有的学生缺少这方面的生活实践，就可动员学生以小组为单位，亲手拆一拆、拼一拼、做一做有关的物件。
让学生在动手中细观察，勤体验，以便于写出真情实感。
比如，有一位学生在《吹泡泡》中写道：
“五颜六色的泡泡一个跟着一个活蹦乱跳地跑了出来，在阳光下飘呀，飘呀，有的像一串串葡萄，有的像一粒粒珍珠，还有的像一个个七彩的皮球……它们飞上天，好像要去找白云姐姐玩呢!
”
④看看写写
儿童是会观察的，会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西在脑海里储存下来。
儿童也是富于想象的，有时会在观察的基础上展开想象，有时会奇思妙想……要想培养写话兴趣，理应发挥儿童的这一心理优势。
冒出一个新的闪念、一个有趣的想法、一个新颖而奇妙的表象，这些都是孩子的创造，教师一定要引导孩子把这些想法写下来，这样会极大地提高孩子写话的兴趣。
这完全是孩子的思想，孩子的语言，孩子的感情。
这是孩子经验世界和想象世界的契合，我们理应予以尊重和鼓励。
这才是真正的写话。
如：
春天到了，我带着学生到大自然中去寻找春天。
学生可兴奋啦，他们带着一颗好奇的心去发现去寻找。
孩子们边找边说，兴致盎然。
有的说，春天来到了小河边，河里的冰化了，清澈的河水哗哗地流淌，鱼儿在水中嬉戏，我真想也变成一条小鱼，和它们一同游戏。
有的说，春姑娘来到了草地上，我看见小草从泥土里钻出了小脑袋；花儿也开了，五颜六色的，像是地毯上的花边，美丽极了……回去后，我再让学生把看到的、听到的写下来，学生就能一挥而就了。
⑤读读演演
学生学完一篇课文以后，可以让学生通过表演的形式来阐释这个故事，可以在仿造原著的基础上加上自己的创作。
这样的形式不仅激发了学生读文的乐趣，也提高了学生解读文本的能力，更增强了学生的表达、表演能力。
如上了《风筝》这篇课文，我也让孩子们带上风筝，走出教室到操场上感受放风筝的快乐。
其中一个孩子在日记中写道：
这时徐江伟拿出了一只色彩斑斓的蝴蝶状风筝，并把线轴递给了杨浩楠。
杨浩楠接过线轴，开始不断地放线。
线越拉越长，徐江伟突然把风筝高高举在头顶。
杨浩楠慢慢地跑了起来，“放！
”随着一声令下，徐江伟立刻放开风筝。
风筝晃晃悠悠地飞上天空，渐渐高过了树梢。
杨浩楠越跑越快，风筝也越飞越高，在空中翩翩飞舞着。
这时旁边的同学们欢呼雀跃了起来：
“啊！
我们的风筝飞上天啦！
我们的风筝飞上天啦！
”
（3）开放内容
教师在创设活动内容的时候，应选取与学生的生活有着密切联系的内容，这样能使他们积极主动地参与活动，在活动中感受乐趣，更能使他们在不知不觉中感受语言的魅力，提高语文学习的能力。
因此，作为教师的我们应努力挖掘与语文学习有关的教学资源，从学校到家庭，从家庭到社区，从社区到社会，凡是和学生的生活密切相关的，和语言学习有关联的，都应该成为我们活动的内容。
例如，我们围绕实践拓展活动，就设计了以下一些活动内容：
游戏活动——鬼脸大会师、猜猜他（她）是谁、做哑剧、用舌头画像……
语文活动——成语接龙、歇后语长城、名言警句大比拼、历代诗人大聚会、对对子……
美工活动——办手抄报、各种手工贴画、手工艺品……
班级活动——课本剧表演、班级读书会活动……
通过开放活动的内容，使学生进一步感受到了学习的乐趣和作用，从而更进一步激发他们学习的积极性和主动性。
3、启发性，提高综合能力。
教师引导学生通过参与活动，是为了让学生形成各种能力。
因此，在活动中，教师应有意识地进行引导，促使学生各种能力的形成。
（1）语言启发
为了让学生既能在游戏中感受快乐，又能在游戏中有所收获，这就需要教师在适当的时候予以语言的引领。
如在上《我喜欢的一种游戏》时，我就让学生每人准备一瓶吹泡泡的工具，然后让学生到操场上去尽情地吹，想怎么吹就怎么吹，学生个个喜笑颜开，乐不可支，一会工夫，操场上便到处漂浮着一个个或大或小的泡泡。
教师抓住这有利时机，故意大声地喊：
“老师发现了一个秘密！
”听说有秘密，学生一下子聚拢过来，他们急切地问是什么秘密？
教师故作震惊地地说：
“我发现泡泡有大，有小。
”这样的回答显然使孩子非常失望，教师趁机引导：
“你们嫌老师的发现太一般，那么你们有什么发现？
”这下，学生的积极性被激发了，他们立即七嘴八舌地议论开了，教师在学生的回答间隙也很“随便”地插几句，就在教师和学生在聊天式的交流过程中，学生的观察，想象，思维能力都得到了很好的训练，情感体验显然也丰富了不少。
（2）率先表率
在设计的活动场景中，如果教师能有情感地投入，用满腔的热情，形象的语言，生动的表达，亲身的参与去感染学生，那么学生的情感也必然会受到感染、调动和激发。
由此，学习热情也必然得到高涨，学习的动力也必然会增强，那么，能力也就在不知不觉中受到潜移默化的影响。
比如为了使学生能将人物的心理活动描写得生动具体，我特别开展了这样一个活动《4秒钟的疑问》。
上课了，我故意不进教室，然后让其它班的数学老师走进教室，故意将一叠本子重重地往桌子上一拍，伸出手向前一指，说：
“看后面。
”这一场景只有短短的4秒钟，却引发出了学生许许多多稀奇古怪的想法。
范文：
4秒钟的疑问
“丁零零”上课铃响了，同学们坐在座位上等老师上课，但还有几个调皮的同学在讲话。
过了一会儿，只见朱老师手拿一叠书，一脸严肃的神情走进教室。
“奇怪，这不是五年级班主任朱老师吗？
她来干什么呀？
这节不是毛老师的写字课吗？
再说了我们课程表里也没有她的课。
会不会换班主任了，不可能！
换班主任是学校里的一件大事，老师提都没提过。
咦！
对了，老师上午不是说过下午给我们一个惊喜吗？
老师也许还没准备也，让朱老师来代一个课。
”我的脑海里浮现出许许多多的大问号。
这时，“啪”的一声，打断了我的思绪。
朱老师把一叠书重重地拍在桌子上。
看了这一举动，我又改变了原有的看法。
我疑惑不解地想了起来：
朱老师一定不是来代课的，看她那凶神恶煞的样子。
会不会在午睡课时，毛江圣同学跑到五年级班里去捣乱，五年级同学向朱老师“告状”，朱老师来批评我们呢？
会不会朱老师在走廊上听见我们很吵，进来批评教育我们呢？
就在我们百思不得其解的时候，朱老师伸出手指向后面一指大声说：
“看后面！
”我想：
后面有什么好看的，只不过是一块黑板而已。
但是为了弄清楚真象，“嗖”的一声转了过去，看个究竟。
会不会十月份的黑板没出好，朱老师来提意见的？
正当我百思不得其解时，朱老师不见了。
真搞不懂朱老师葫芦里卖的是什么药。
这是，毛老师出现在教室门口，噢，原来是毛老师事先安排好的！
三、轻松表达，弃“循规蹈矩”为“无拘无束”
学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。
为此，快乐作文教学就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人。
而教师的作用，则在于随时捕捉学生的心灵火花，把学生引向真善美的世界。
1、少一些要求，多一些自由。
《新课标》中提到：
“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
”所以我们要减少要求，给学生多一些表达的自由，为学生的心灵松绑，让他们能在放松的状态下无拘无束的驰骋思维。
例如在一节作文课上，我做了一个有趣的实验《鸡蛋浮起来了》，然后打破要求不一定按照实验前、实验中、实验后的观察顺序写，而是给了他们自主选择的权利，可以写实验的过程，也可以想象成童话故事，可以写记叙文，可以写成说明文，也可以写书信、诗歌，甚至允许学生将其过程做成实验记录。
结果表明，挣脱束缚的学生兴趣盎然，角度众多，形式丰富，说出了许多极富创意的课堂习作。
2、少一些写实，多一些想象
所有的孩子都喜欢看动画片，读童话故事，听神话故事，那是因为他们的思维是富于幻想和想象的，在他们的眼中世界是一个经过夸张和变形的世界，对所见的事物都会带上主观的色彩。
所以，我们的作文教学要充分考虑学生的这些心理特征。
如在写实性作文课《鸡蛋浮起来了》中，我特意引导学生想象，让学生把它当做生活中发生的一次严重的水灾事故，把实验过程写成一则童话故事，让学生将自己充当成那只鸡蛋。
这样，不但让学生的情感参与了，而且有效地加强了课堂的想象氛围，使学生在更愉快更轻松的环境下表达，效果自然会好。
3、少一些技巧，多一些漫谈
淡化技巧训练这是新课标的一个基本理念。
以往的写作教学对写作技巧的要求很多，如“有中心，要围绕一个意思来写，使人知道是为什么而写的；有条理，按一定的顺序写，使人看得清楚明白；有重点，主要部分写详细些，次要部分写简略些，注意选词用语，要用恰当的词语表达自己的意思，句子要通顺连贯”等。
与此不同的是，《新课标》对小学生写作除了“使用常用的标点符号”外，对写作技巧几乎没有具体的要求，仅在第三阶段的阶段目标中提到“能根据习作内容表达的需要，分段表述”和“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。
因此，教师的主要任务是引导学生由浅入深地引导学生把语句说通顺，说完整，有一定的条理，不断提高学生的说话能力。
4、少一些说教，多一些童真
《新课标》中提出“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”、“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“珍视个人的独特感受”。
这些无不是以儿童特有的童真出发，去观察世界感悟人生的；无不要求以幼稚纯真的眼光，去描绘世界的。
只有这样的视角和内容，才会受到学生的欢迎，才会让学生感到作文的乐趣，也才会让学生做真实的人。
由此可见，多一些童真，多一些烂漫，多一些幼稚，少一些说教，少一些立意，少一些严肃，不但不会对作文教学有什么坏处，还会让课堂增色不少，还会让作文光彩许多。
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