浅谈在小学语文阅读教学中语感的训练.docx

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浅谈在小学语文阅读教学中语感的训练

黑龙江省高等教育自学考试

汉语言文学专业本科毕业论文

论文题目

浅谈在小学语文阅读教学中

语感的训练

论文作者：

徐晓微

准考证号：

118204200128

作者单位：

五大连池市尾山农场小学

指导教师：

郭韧希

主考单位：

哈尔滨师范大学中文系

2010年12月15日

内容提要：

培养语感是提高小学语文阅读能力的重要环节。

在语文教学中,不仅要对文中的关键词、句去推敲、揣摩、比较,而且还要认真读文品情,进而强化语感,提高阅读能力。

小学语文是训练学生理解和运用祖国语言文字的能力。

而语感是人们对语言文字的一种直接的、整体的感受。

它包括语音的感受、语意的感受和语言感情色彩的感受，是

人们掌握语言文字所必需的最基本最重要的能力。

《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：

“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。

的确，朗读训练离不开语感的培养。

语感，从心理学角度讲，就是对语言文字的情绪、情感性的直觉领悟能力，包括音调感情、面部感情和体态感情。

简单说，语感就是一种能

迅速对语言文字作出情感判断的感受能力。

在语文教学的实践活动中，我们也逐步认识到了语感训练的重要性，学生的语文能力中重要的一块是阅读能力，语感教学直接与学生的阅读能力相连，如果没有良好的语感基础，学生势必在阅读中会遇到诸如断句、把握作者情感等方面的麻烦，如果有了这些麻烦，学生一定会遇到阅读障碍，如果有了阅读障碍，试问多少美文将与之失之交臂，所以语感训练在语文教学中不仅要有一定的地位，而且还应将

之摆到重要的地位

浅谈在小学语文阅读教学中语感的训练

什么是语感呢？

语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。

当前，语感成了语文教学的一个支点和热点。

“新一代语文学家他们把语感和语感教学看作语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的。

”（当然，这还值得研究）其实，语感训练的重要性并不是现在才提出来的。

叶圣陶曾说：

“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练，就是对语文的锐敏感觉。

”吕叔湘也指出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”

《语文课程标准》指出：

“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感……”语感指的是对语言文字敏锐的领悟和品味能力，是人们接受和输出语言能力的客观反映，是学生认识逐步走向作者心灵的桥梁。

吕叔湘先生认为：

“培养学生语感能力，是语文教学的首要任务。

”可见，在小学语文阅读教学中，培养学生语感是非常重要的。

培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力。

那么，在教学中怎样培养学生的语感呢?

　　一、多读多想，培养语感

　　语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到悟其神的境界。

　　1.以读为本，读中感悟

　　古人说：

“读书百遍，其义自见。

”这说明多读易于理解文章，故在阅读教学时，要反复诵读，掌握句子表达的意思，读起来才能准确传情，产生语感。

如《金色的鱼钩》中老班长看到三位小战士不喝鱼汤时，说：

“怎么了，吃不下?

要是不吃咱们就走不出这草地。

同志们，为了革命，你们必须吃下去。

小梁，你不要太脆弱!

”第一句着急地发问，第二句慈和地说理，第三句庄重地命令，第四句严厉地暗示。

结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，那激昂委婉的语调，使班长关心同志，忠于革命的精神得到充分的表现。

这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。

　　2.读想结合，诱发语感

　　有效的读，必须同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。

叶圣陶先生曾说过：

“作者胸有境，入境始与亲。

”因此，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。

在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。

同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

而教师要重在引导学生进入想象的境界，笔者在教学古诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句时，让学生说说脑海中展示出来的前川瀑布飞泻而下美丽的、壮观的景象。

通过启发想象，诗句的意境变成学生鲜明的内心视像，学生读起来身临其境，达到声情并茂的效果。

3、读文品情,强化语感

语言的内涵有时从字面就可感知,有时还必须把语句变成有感情的声音去细细体味。

学生有感情的朗读,本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现,因此,教师在读文品情方面应多方引导,强化语感。

在阅读教学中,教师应善于用生动的语言把学生带入课文所创设的特定的环境中去。

如教《十里长街送总理》,在范读课文时,我注意把握总的情调,掌握好基本的感情色彩,以真挚、深沉、压抑的情调,以轻而缓的语气,将学生带入那无限哀思的情境中,如第一段开头两句的停顿我是这样处理的:

天灰蒙蒙的,又阴又冷,长安街两旁的人行道上,挤满了男女老少,路/是那样的长,人/是那样多,向东/望不见头,向西/望不见尾。

有的地方适当地打破联系比较紧密的词或词组,在词或词组中间加上较长的停顿,来表达深沉、真切的感情。

让学生在教师朗读的感染下,沉浸在无限哀思的气氛中。

有的课文中对景物的描写,寄情浓郁,寓意深刻,耐人寻味,要引导学生在朗读时把情与景交融在一起,才能强化语感。

　　二、品评揣摩，培养语感

　　在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。

对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品评，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。

　　1.揣摩比较，感悟用词的准确

　　叶圣陶先生说：

“语言教学，最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会。

”教学中可以运用增加、删除、调换、替代等方法，让学生比较、揣摩、品味课文语言使用的准确性，鲜明性、生动性。

揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在话里的意思和情趣体会出来，形成语感。

例如《燕子》中有这样的描写：

“有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

”先让学生读这个句子，然后删除句子中的“偶尔”、“一圈一圈”，再让学生读。

通过比较，学生体会出用上“偶尔”一词能准确、生动地描写出小燕子飞行时轻快、敏捷。

“一圈一圈”能形象地描写出燕子沾着水面后波纹荡漾的情景，反衬初春湖面的平静。

在教学中，如果能紧扣这些精彩的字词，引导学生联系文章内容，细心领会作者的艺术匠心，感受文章所要传授的思想感情，就会获得强烈的语感。

　　2.品评领会，体验语句的情感

　　“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”就是说作者有了感情再发为文辞，读者先看了文辞，再体味到感情。

培养学生的语感要把语言品析和情感体味联系起来，使学生通过语言文字感受到作者起伏的情感。

如《山中访友》记述了作者独自到山野林间的一天游历。

为什么不取名为“山中赏景”。

这就得引导学生仔细品评领会文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。

　　三、积累运用，培养语感

　　1.积累语言，培养语感

　　俗话说：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。

小学生记忆力强。

小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片段背下来。

通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。

可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。

　　2.勤于动笔，训练语感

　　在学生读懂、感悟的基础上，可将听说训练与读写训练结合起来，采用多种方式来强化语感。

如教《桂林山水》第二自然段时，我先让学生反复朗读，然后提问：

“漓江的水美，到底美在哪里?

”学生回答出“静、清、绿”。

我就抓住这些精妙的关键词，让学生深入分析讨论，认真品味，又要求学生仿照这个句群说几句话。

学生感到为难。

于是，我将事先准备的“下水文”读给同学们听，然后小组互相说，再写下来，大多数同学都能掌握这种句式的写法，能写出自己目之所见，抒发了自己的感情。

　　3.语言实践，强化语感

　　“要会游泳，必须下水。

”学生在阅读中获得的语感，只有在更多的语言实践中运用才能使语感不断强化。

如：

课前两分钟说话练习，指导学生对课文进行复述、演讲、朗诵比赛，让学生在说中强化语感。

　　　四、创设情境，培养语感

　　叶圣陶先生说：

“作者胸有境，入境始有情。

”因此，要创设出一个浓郁的语感情境，让学生借助语言来感受形象，领悟其中的情感。

在教学中，有些词句比较抽象，很难被学生理解。

因此，教学中可巧用电教手段，帮助学生化抽象为形象，从而达到理解。

教学《林海》一课中的“兴安岭多么会打扮自己呀：

青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句时，为了使学生了解这句话的含义，我用电教媒体放映出兴安岭这幅图，让学生找出位置，然后在图中按“岭”的位置绘出“少女的头”，“青松”的位置绘出少女的衫。

这样，学生充分地体会了作者对兴安岭的描写准确、生动、形象，而且把兴安岭看做一个很会打扮自己的少女，这样兴安岭在文章中显得栩栩如生，充分地表达了作者的赞美之情。

　　五、扮演角色，培养语感

　　小学语文教材中，写人的文章占有很大的比例。

这些课文生动有趣，人物活灵活现，为学生所喜爱。

小学生想象能力丰富，模仿能力强。

教学中如果能引导学生进入课文中人物境界，与之同喜忧、共哀乐，语感就自然而生。

　　教师可依据学生天真活泼这一特点，可凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生充当角色，引导想象，体会人物的心理、情感。

这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃与和谐。

如教《小英雄赶雨来》第四部分时，先让学生了解雨来和鬼子军官这两个人物。

根据课文所写的情境，学生各自想象人物说话时的语态，然后讨论，模仿当时人物神态、语气朗读。

学生时而温和，时而发怒，时而变得凶恶可怕，极富感情色彩。

他们与主人公一同思考，一同感受，对故事中人物的思想感情体验得真切深刻，读起来情趣盎然，分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的兴趣，发展了语感能力。

五、联系生活,体会语感

生活是人类语言的源泉。

对课文中有些较难理解的词语,我们可以创设具体、形象的情境,让学生把生活经验与语言文字联系起来,这样,敏锐的语感才能得到有效的培养。

如《十里长街送总理》的第一段写道:

“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖,背靠着洋槐树,焦急而又耐心地等待着。

”学生从字典里找出诠释后提出疑问:

“焦急”是着急的意思,“耐心”是不急躁的意思,老奶奶焦急而又耐心的心情不是矛盾的吗?

教师要引导学生回忆自己的生活体验:

一天中午放学,突然下起雨来,你又没带雨具,这是你的心情会怎样?

（焦急）然而大家还是等家长送雨具,表现得怎么样?

（很有耐心）。

通过生活中的一件小事,学生们就明白了当时人们送总理的心情。

他们说,“焦急”是老奶奶希望早点看到周总理的灵车,“耐心”表现了他送总理的一片诚心,这两个词连接起来,确切地反映出老奶奶对总理的挚爱和怀念之情。

语感的培养是阅读教学的一个重要环节，叶圣陶先生认为：

“训练语感，就是要通过训练使自己能透彻地了解语言文字的意义和情味，接近作者的旨趣。

”的确，语感的培养需要依靠长期反复的阅读积累，接触大量新鲜活泼的语言现象，诵读时入情入境，才能逐步培养良好的语感。

以上介绍了我对于语感培养的一些看法及在语文教学中的一些尝试。

当然，培养语感是一个长期有意识的、科学的训练过程，不可能一蹴而就。

这就需要我们在长期的语文教学中，采取适当的方法对学生进行不间断的训练。

同时，学生对语文材料的反应往往是多元的，我们在引导学生品味感悟时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向，尊重每个学生的差异，欣赏每个学生的“悟得”，争取使学生的语感能力得到最大限度的发展。