浅谈在小学语文阅读教学中语感的训练.docx

1、浅谈在小学语文阅读教学中语感的训练黑龙江省高等教育自学考试汉语言文学专业本科毕业论文论文题目浅谈在小学语文阅读教学中语感的训练论文作者：徐晓微 准考证号：118204200128 作者单位：五大连池市尾山农场小学指导教师：郭韧希主考单位：哈尔滨师范大学中文系2010年12月15日内容提要： 培养语感是提高小学语文阅读能力的重要环节。在语文教学中,不仅要对文中的关键词、句去推敲、揣摩、比较,而且还要认真读文品情,进而强化语感,提高阅读能力。小学语文是训练学生理解和运用祖国语言文字的能力。而语感是人们对语言文字的一种直接的、整体的感受。它包括语音的感受、语意的感受和语言感情色彩的感受，是人们掌握语

2、言文字所必需的最基本最重要的能力。 语文课程标准（实验稿）在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。的确，朗读训练离不开语感的培养。语感，从心理学角度讲，就是对语言文字的情绪、情感性的直觉领悟能力，包括音调感情、面部感情和体态感情。简单说，语感就是一种能迅速对语言文字作出情感判断的感受能力。 在语文教学的实践活动中，我们也逐步认识到了语感训练的重要性，学生的语文能力中重要的一块是阅读能力，语感教学直接与学

3、生的阅读能力相连，如果没有良好的语感基础，学生势必在阅读中会遇到诸如断句、把握作者情感等方面的麻烦，如果有了这些麻烦，学生一定会遇到阅读障碍，如果有了阅读障碍，试问多少美文将与之失之交臂，所以语感训练在语文教学中不仅要有一定的地位，而且还应将之摆到重要的地位浅谈在小学语文阅读教学中语感的训练什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。当前，语感成了语文教学的一个支点和热点。“新一代语文学家他们把语感和语感教学看作语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的。”（当然，这还值得研究）其实，语感训练的重要性并不是现在才提出来的。

4、叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练，就是对语文的锐敏感觉。”吕叔湘也指出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感”语感指的是对语言文字敏锐的领悟和品味能力，是人们接受和输出语言能力的客观反映，是学生认识逐步走向作者心灵的桥梁。吕叔湘先生认为：“培养学生语感能力，是语文教学的首要任务。”可见，在小学语文阅读教学中，培养学生语感是非常重要的。培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力。那么，在教学中怎样培养学生的语感呢? 一、多读多想，培

5、养语感 语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到悟其神的境界。 1.以读为本，读中感悟 古人说：“读书百遍，其义自见。”这说明多读易于理解文章，故在阅读教学时，要反复诵读，掌握句子表达的意思，读起来才能准确传情，产生语感。如金色的鱼钩中老班长看到三位小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下?要是不吃咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句着急地发问，第二句慈和地说理，第三句庄重

6、地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，那激昂委婉的语调，使班长关心同志，忠于革命的精神得到充分的表现。这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。 2.读想结合，诱发语感 有效的读，必须同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”因此，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。而教师要重在引导学生进入想象的境界，笔者在教学古诗“飞流直下三千尺，疑是银河落

7、九天”一句时，让学生说说脑海中展示出来的前川瀑布飞泻而下美丽的、壮观的景象。通过启发想象，诗句的意境变成学生鲜明的内心视像，学生读起来身临其境，达到声情并茂的效果。 3、读文品情,强化语感语言的内涵有时从字面就可感知,有时还必须把语句变成有感情的声音去细细体味。学生有感情的朗读,本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现,因此,教师在读文品情方面应多方引导,强化语感。在阅读教学中,教师应善于用生动的语言把学生带入课文所创设的特定的环境中去。如教十里长街送总理,在范读课文时,我注意把握总的情调,掌握好基本的感情色彩,以真挚、深沉、压抑的情调,以轻而缓的语气,将学生带入那无限哀思的情境中,如第一段开头两句

8、的停顿我是这样处理的:天灰蒙蒙的,又阴又冷,长安街两旁的人行道上,挤满了男女老少,路/是那样的长,人/是那样多,向东/望不见头,向西/望不见尾。有的地方适当地打破联系比较紧密的词或词组,在词或词组中间加上较长的停顿,来表达深沉、真切的感情。让学生在教师朗读的感染下,沉浸在无限哀思的气氛中。有的课文中对景物的描写,寄情浓郁,寓意深刻,耐人寻味,要引导学生在朗读时把情与景交融在一起,才能强化语感。二、品评揣摩，培养语感 在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品评，挖掘其隐含意义，体会作

9、者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。 1.揣摩比较，感悟用词的准确 叶圣陶先生说：“语言教学，最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”教学中可以运用增加、删除、调换、替代等方法，让学生比较、揣摩、品味课文语言使用的准确性，鲜明性、生动性。揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在话里的意思和情趣体会出来，形成语感。例如燕子中有这样的描写：“有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”先让学生读这个句子，然后删除句子中的“偶尔”、“一圈一圈”，再让学生读。通过比较，学生体会出用上“偶尔”一词能准确、生动地描写出小燕子飞行时轻快、敏捷。“一圈一

10、圈”能形象地描写出燕子沾着水面后波纹荡漾的情景，反衬初春湖面的平静。在教学中，如果能紧扣这些精彩的字词，引导学生联系文章内容，细心领会作者的艺术匠心，感受文章所要传授的思想感情，就会获得强烈的语感。 2.品评领会，体验语句的情感 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说作者有了感情再发为文辞，读者先看了文辞，再体味到感情。培养学生的语感要把语言品析和情感体味联系起来，使学生通过语言文字感受到作者起伏的情感。如山中访友记述了作者独自到山野林间的一天游历。为什么不取名为“山中赏景”。这就得引导学生仔细品评领会文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。 三、积累运用，培养语感

11、1.积累语言，培养语感 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。小学生记忆力强。小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片段背下来。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。 2.勤于动笔，训练语感 在学生读懂、感悟的基础上，可将听说训练与读写训练结合起来，采用多种方式来强化语感。如教桂林山水第二自然段时，我先让学生反复朗读，然后提问：“漓江的水美，到底美在哪里?”学生回答出

12、“静、清、绿”。我就抓住这些精妙的关键词，让学生深入分析讨论，认真品味，又要求学生仿照这个句群说几句话。学生感到为难。于是，我将事先准备的“下水文”读给同学们听，然后小组互相说，再写下来，大多数同学都能掌握这种句式的写法，能写出自己目之所见，抒发了自己的感情。 3.语言实践，强化语感 “要会游泳，必须下水。”学生在阅读中获得的语感，只有在更多的语言实践中运用才能使语感不断强化。如：课前两分钟说话练习，指导学生对课文进行复述、演讲、朗诵比赛，让学生在说中强化语感。 四、创设情境，培养语感 叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始有情。”因此，要创设出一个浓郁的语感情境，让学生借助语言来感受形象，领悟其

13、中的情感。在教学中，有些词句比较抽象，很难被学生理解。因此，教学中可巧用电教手段，帮助学生化抽象为形象，从而达到理解。教学林海一课中的“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句时，为了使学生了解这句话的含义，我用电教媒体放映出兴安岭这幅图，让学生找出位置，然后在图中按“岭”的位置绘出“少女的头”，“青松”的位置绘出少女的衫。这样，学生充分地体会了作者对兴安岭的描写准确、生动、形象，而且把兴安岭看做一个很会打扮自己的少女，这样兴安岭在文章中显得栩栩如生，充分地表达了作者的赞美之情。 五、扮演角色，培养语感 小学语文教材中，写人的文章占有很大的比例。这些课文生动有趣，人物活灵

14、活现，为学生所喜爱。小学生想象能力丰富，模仿能力强。教学中如果能引导学生进入课文中人物境界，与之同喜忧、共哀乐，语感就自然而生。 教师可依据学生天真活泼这一特点，可凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生充当角色，引导想象，体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃与和谐。如教小英雄赶雨来第四部分时，先让学生了解雨来和鬼子军官这两个人物。根据课文所写的情境，学生各自想象人物说话时的语态，然后讨论，模仿当时人物神态、语气朗读。学生时而温和，时而发怒，时而变得凶恶可怕，极富感情色彩。他们与主人公一同思考，一同感受，对故事中人物的思想感情体验得真

15、切深刻，读起来情趣盎然，分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的兴趣，发展了语感能力。 五、联系生活,体会语感生活是人类语言的源泉。对课文中有些较难理解的词语,我们可以创设具体、形象的情境,让学生把生活经验与语言文字联系起来,这样,敏锐的语感才能得到有效的培养。如十里长街送总理的第一段写道:“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖,背靠着洋槐树,焦急而又耐心地等待着。”学生从字典里找出诠释后提出疑问:“焦急”是着急的意思,“耐心”是不急躁的意思,老奶奶焦急而又耐心的心情不是矛盾的吗?教师要引导学生回忆自己的生活体验:一天中午放学,突然下起雨来,你又没带雨具,这是你的心情会怎样?(焦急)然

16、而大家还是等家长送雨具,表现得怎么样?(很有耐心)。通过生活中的一件小事,学生们就明白了当时人们送总理的心情。他们说,“焦急”是老奶奶希望早点看到周总理的灵车,“耐心”表现了他送总理的一片诚心,这两个词连接起来,确切地反映出老奶奶对总理的挚爱和怀念之情。语感的培养是阅读教学的一个重要环节，叶圣陶先生认为：“训练语感，就是要通过训练使自己能透彻地了解语言文字的意义和情味，接近作者的旨趣。”的确，语感的培养需要依靠长期反复的阅读积累，接触大量新鲜活泼的语言现象，诵读时入情入境，才能逐步培养良好的语感。以上介绍了我对于语感培养的一些看法及在语文教学中的一些尝试。当然，培养语感是一个长期有意识的、科学的训练过程，不可能一蹴而就。这就需要我们在长期的语文教学中，采取适当的方法对学生进行不间断的训练。同时，学生对语文材料的反应往往是多元的，我们在引导学生品味感悟时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向，尊重每个学生的差异，欣赏每个学生的“悟得”，争取使学生的语感能力得到最大限度的发展。