《三月桃花水》说课稿.docx

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《三月桃花水》说课稿

《三月桃花水》说课稿

《三月桃花水》说课稿1

　　一、说教材

　　1、教材的地位及作用

　　《三月桃花水》是北师大版第八册第二单元“春潮”中的一篇主体课文。

本课是一篇优美的散文，用优美的语言为我们勾画了一幅美丽的春水图，赞美了春天的美丽。

课文篇幅虽然较短，但由于作者在文中运用了大量的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等多种句式，文质兼美，适合学生反复品读，积累语言。

同时把《三月桃花水》安排在《春潮》之后，便于与《春潮》对比阅读，感受两篇__的不同。

　　教学目标：

（出示课件）

（1）知识目标：

　　能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思。

（2）能力目标：

　　培养学生比较阅读的能力，让学生在熟读成诵中，理解课文的意境，积累语言、提高表达能力。

　　（3）情感目标：

　　培养学生热爱大自然的美好情感。

　　（出示课件4）教学重点：

培养学生比较阅读的能力，让学生在熟读成诵中，理解课文的意境，积累语言、提高表达能力。

　　教学难点：

引导孩子展开想象，让学生在层层推进的想象中感受语言美的熏陶。

　　二、说教法、学法

　　根据素质教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑本课在教材中的地位和学生的实际，综合“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这三个维度的要求，我遵循“初步感知——整体感知——精读品味——整体回顾”的阅读规律，采用“层进性教学模式”设计教学。

以读为主线，以读代讲，以读促表达的教学方法，在朗读中创设情境，理解课文的意境。

这节课，我主要教给孩子们边读边悟并及时批注自己阅读感悟的学习方法，再抓住段后的省略号，引导孩子展开想象，让学生在层层推进的想象中受到语言美的熏陶。

　　三、说教学流程：

（出示课件5：

）

　　情景渲染，直奔重点

　　与作者对话，品词悟情引发共鸣

　　层进对话，感悟美景与文本对话，感受“水声如琴声”

　　小组间对话，想象“水清如明镜”

　　对比阅读，感受风格的不同

　　熟读成诵，自主积累

　　回顾重点，总结全文

　　推荐作业，自主选择

　　板块一：

情景渲染，直奔重点

　　上课伊始教我与学生谈话：

（课件展示）学生通过欣赏美妙的画面，聆听潺潺的水声，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入文。

此时我问：

三月桃花水给你留下了什么印象？

（板书：

水声如琴声水清如明镜）学生的情感被调动，顺利回答老师的问题轻松又积极。

这样的导入既创设了情景，又让学生的注意力完全回到了全文的重点部分。

　　第二：

层进对话，感悟美景

（一）与作者对话，品词悟情引发共鸣

　　（课件出示课文第二自然段内容，学生自由朗读，重点体会红色的词）

　　让学生抓住“一千朵樱花”、“一万个小酒窝”以及动词“醒来”、“舞动”、“流淌”和“回旋”联系生活实际，反复朗读、细细品味。

指名汇报，谈体会。

我这样问：

孩子们，想一想一千朵樱花就是_一朵朵浪花___，那一万个小酒窝就是一个个波纹、一张张笑脸啊！

看到这些你的心情如何？

（惊奇、兴奋、激动）读出你的惊奇、兴奋、激动。

　　这样抓住重点词语，学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而达到有感情的朗读。

（二）与文本对话，感受“水声如琴声”

　　1、方法引领，自主阅读

　　我注重对学生阅读方法的指导。

（边读边悟并及时批注自己阅读感悟的学习方法。

）我深情地说：

瞧！

大地复苏了，河流醒来了！

听，什么声音，像一串小铃铛？

（出示课件：

找出和下面两句话相对应的段落，读一读。

）这一问题学生完全可以快速做出正确的回答，因此直接切入重点：

默读课文3、4自然段，用“——”划出表示声音的词语，用“﹎﹎”划出声音特点的词，并做简单的批注。

（出示课件）学生汇报。

正因为有了方法的指引，学生的目的明确，学有所获。

　　⒉方式多样品析词语，突破难点。

　　通过品味词语能增强学生对语言文字的感知和理解力，能让学生更好地体会通过语言文字所表达的思想感情，促进朗读水平的提高。

此处让学生联系生活经历理解“应和”、“纤细的低语”、“谈心”、“催促”，就为下面的感情朗读做了铺垫。

　　①师生合作理解“应和”。

　　学生根据生活经验表演拖拉机的轰鸣，我利用多媒体课件展示水波

　　声，共同表演理解什么是“应和”。

　　②联系生活经历理解“催促”。

　　先问：

水浪声的特点是什么？

（急）你从哪里看出来？

（催促）它催促人们干什么？

（开犁播种）是啊！

春雨贵如油，正是播种的大好时节，谁能不急？

谁来读出你的急。

（指名读）学生读完后，我说：

村民们，还等什么，让我们赶快开犁播种吧！

此刻孩子们的情感已完全融入课文，会情不自禁地答：

好嘞！

马上行动。

　　③联系生活经历理解“纤细的低语”和“谈心”。

　　“纤细的低语”是什么？

（小声地说话）什么是谈心，你经常和谁谈

　　心？

它们在谈些什么呢？

让我们来听听。

（指名让平时比较好的学生回答：

学生的回答就是对词语的正确理解。

）

　　⒊感情朗读。

　　读是语文教学的灵魂，有感情的读是学生感悟的真情流露。

我抓住这

　　一时机让学生通过配乐读、比赛读、师生共读等形式，层层深入文本，达到人文合一。

　　4、提炼写法，体会作者用词的巧妙。

　　美妙的琴声拨动了你我的心弦，如果说美妙的画面丰富了我们的视野，那么优美的文字则更滋养我们的心田。

这篇__多处运用修辞手法，此时让学生找找这一段的修辞手法，体会修辞手法的好处，并在今后的写作过程中学习运用这种方法。

　　5说话训练，回归重点。

　　叶老曾说：

“凡是技术，没有不需要练的。

”阐明了训练的重要性。

所以课堂上，我抓住一切可选用的机会进行说话训练，提高表达能力。

　　现在谁能告诉大家，是什么，像一串小铃铛轻轻地走过村边？

　　出示课件：

说话训练：

是_________的声音，像一串小铃铛轻轻地走过村边。

学生根据理解会说是竖琴的声音，是浪花的声音，是纤细的低语等。

这样的设计既训练了能力，又回顾了这一小节。

　　（三）小组间对话，想象“水清如明镜”

　　1、小组合作学习。

　　现代教学论指出：

“教学过程没有交往，没有互动就不存在或发生教学。

而“小组合作学习”是学生学会学习、学会沟通、学会合作交流的有效途径。

因此，这一环节的教学我采用小组合作学习的形式。

　　五六分钟之后小组展开汇报：

学生或有感情朗读或展示自己的画，这些成果其实都是学生对文字理解、感悟的表现。

　　2、了解省略号的妙用。

　　教学省略号先让学生展开想象，然后教师补充资料的形式进行。

（课件出示：

是啊！

三月桃花水它看见————；它看见————；它看见————；它看见————；它看见————……想象一下，它还看见了什么？

瞧，从省略号的背后老师也看见了——（教师补充图片，体会省略号的妙用。

）这时让学生想象读、比赛读，让学生透过文字感受三月桃花水如明镜一样美丽。

　　3、总结全文，升华情感

　　此时学生情感被激发，感情自然流露，师生接读读出了情，读出了对三月桃花水的喜爱，达到了情景交融。

　　（四）对比阅读，感受风格的不同

　　北师大版教材十分注重单元整合，提倡单元备课，因此本环节我将风格迥异的《三月桃花水》和《春潮》对比阅读，让学生感受风格的不同。

对于我们的孩子来说轻柔的三月桃花水较难把握，因此我准备配乐范读3——6自然段。

我对孩子们说：

“从你们的朗读中，我感受到了江南春天的诗情画意，处处洋溢着阴柔之美。

老师也忍不住想读了？

愿意听吗？

师配乐朗读三月桃花水第3自然段。

（生谈感受）

　　孩子们，还记得气势磅礴的二月《春潮》吗？

让我们一起朗读《春潮》第3自然段，再次感受春潮不可抗拒的威力。

通过师生对比阅读，两篇__的风格不言自明。

　　第三：

熟读成诵，自主积累

　　__用优美的语言为我们勾画了一幅美丽的春水图。

课文篇幅虽然较短，但语言优美，适合学生反复品读，积累语言。

因此，课堂为学生提供充分的积累空间，让背诵自己喜欢的部分。

）

　　第四：

回顾重点，总结全文

　　为了让学生整体把握全文，此时回顾重点，总结全文使__从整体——部分——整体，形成一个完整的教学链条，体现散文“形散而神不散”的特点。

当学生回顾课文后，我总结：

孩子们三月桃花水像竖琴，像明镜，更像一把小提琴，弹奏着春天美妙的旋律。

（板画）

　　第五、推荐作业，自主选择

　　课标提出：

要重视学生的阅读积累。

结合教材对学生摘录笔记的要求及单元目标，我设计了较灵活的作业：

　　1、摘抄积累《三月桃花水》中优美的段落。

　　2、将《三月桃花水》这篇课文读给同学、老师或爸爸妈妈听，让他们感受春水的美丽。

　　四、说板书

　　随机板书，凸显重点

　　板书是全文内容的高度概括，是课堂教学活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的过程，体现教学的重难点。

基于这一目的我板书围绕“水声如琴声水清如明镜”进行，达到图文并茂。

　　整堂课教学，我始终把学习方法教给学生，让学生通过多形式朗读，感受文本的内涵，在读中感悟，在读中积累和内化，在读中训练语言，让学生在自主，合作，探究中学习语文，感受学习语文的乐趣。

今天的说课就算抛砖引玉，有不到之处，恳请批评指正。

《三月桃花水》说课稿2

　　一、说教材：

　　本单元以“舟船”为主题组合单元，从船上发生的故事、比喻的船、船周围的风景，以及折纸船、航天飞船等方面选编课文，并通过语文天地中的“畅所欲言”，把对船的认识扩展到更广阔的领域。

“日积月累”的练习，引导学生积累词汇、成语和古诗。

“初显身手”中起名字的练习，有助于学生用最简练形象贴切的语言，概括自己的理想和追求。

“笔下生花”指导学生写简单的新闻。

“金钥匙”辅导学生快速阅读新闻。

　　《沙漠之舟》是一篇描写动物的说明文，课文以“沙漠之舟”为题，着重介绍了骆驼适应沙漠生活以及它如何帮助人们穿越沙漠，被称为“沙漠之舟”的原因。

全文共有四个自然段，按照内容的不同可以分为两个层次来理解。

　　第一层次（第一自然段）：

讲骆驼适应沙漠生活的原因。

第一句是总起句，交待了骆驼生活的环境是沙漠。

接着结合骆驼的身体特点，从身高、脖子长——望得远，嗅觉灵敏——找水源，避旋风，鼻孔会闭——挡风沙，腿上有胼胝——不怕烫，脚掌宽厚、脚趾分开——不会下陷，背上有驼峰——储存养料，六方面讲述了它适应沙漠生活的原因。

课文在介绍骆驼适应环境的独特身体特点的过程中，也展示出沙漠广阔无垠、干旱炎热、缺少水草、风大沙烫、沙地松软的特点。

　　第二层次（第二至四自然段）：

介绍骆驼被称为沙漠之舟的原因。

三个自然段从骆驼能给人们带路、指引方向，预报大风和能驮东西，是沙漠里重要的交通工具，这三方面介绍骆驼在沙漠中的重要作用。

也正因为这三方面人们才会把它看作渡过沙漠之海的航船，称它为“沙漠之舟”。

　　课文的两部分内容上有着密切的联系，正因为骆驼适应沙漠的恶劣环境，所在沙漠环境中畅通无阻，才能给人引路，预报大风，驮运物品，才能当之无愧地被称为“沙漠之舟”。

　　二、说目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解骆驼适应沙漠生活的生理特点，明白人们为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。

　　2、学习课文抓住特点、选择有关材料、具体化的描写方法。

　　3、能将课后资料进行修改，插入课文相关段落，完善和补充课文内容。

　　4、培养学生爱动物的情感，增强保护动物的意识。

　　三、说学情和重难点：

　　根据教材编排的特点，我确定__教学的重点为：

学习课文抓住特点、选择有关材料、具体化的描写方法。

难点为：

理解为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。

　　四、说教法：

　　本课教学采用“问题探究”的教法，引导学生带着问题，自己去读懂课文，获得知识。

凡是学生能读懂的，都让学生自己去读。

每一次读，教师都提出明确的要求，引导学生主动探索、理解。

着重对学生自主合作能力的培养。

同时，引导学生通过查阅资料，充分利用课外资源补充课内有限的内容，加深对课文内容的理解。

　　五、说教学设计：

　　__教学分两课时完成。

第一课时的内容主要是围绕问题：

为什么把骆驼称作“沙漠之舟”？

引导学生自主合作学习课文；第二课时的内容主要是指导学生书写本课的生字及合理修改选择资料，补充课文内容；引导学生运用课文中所学到的方法，观察自己喜欢的动物，进行练笔。

　　一、启发谈话、揭示课题。

　　教师开课时先板书“舟”字，然后提问学生“舟”什么意思？

船是在哪里航行的？

紧接着出示沙漠的图片，板书：

沙漠，问学生沙漠里有船吗？

板书：

之，指着板书问学生：

沙漠之舟指的是什么？

当学生异口同声的回答沙漠之舟指的是骆驼时，教师可以接着说为什么人们把骆驼称为沙漠之舟呢？

激发学生的求知欲，很自然的过渡到学习课文这一环节。

　　二、初读课文，自学生字。

　　学生有了兴趣，读课文时的热情就会高涨，教师对学生提出明确的朗读要求：

读准字音，读通句子，遇到不认识的字自己想办法解决。

想想还有什么不明白的'字词和问题，全班一起解决。

　　三、精读课文，感悟理解。

　　在学生对课文有了初步的了解后，教师通过两个问题：

骆驼为什么能在沙漠里生活？

人们为什么把骆驼称为沙漠之舟？

帮助学生理清的层次，方便下面的学习。

　　学习第一部分（第一自然段）：

　　边看图边问学生：

骆驼生活在哪里？

你看到过沙漠吗？

沙漠是什么样的？

（学生可能回答：

沙漠一望无际，气候干燥，很少下雨，缺水，气温变化大，时常刮大风，卷起黄沙，沙漠地带植物稀少，动物也不多。

）

　　骆驼为什么能在沙漠里生活呢？

请学生默读课文的第一自然段，想想：

骆驼身体各部分有什么特点？

这些特点跟骆驼在沙漠里的生活有什么关系？

把相关的词句划出来。

先在小组内交流，然后全班交流。

在学生自己读懂的基础上，教师运用板书，有条理地列出骆驼的生理特点及作用，使学生获得清晰的认识。

　　教师板书：

身高、脖子长——望得远。

　　嗅觉灵敏——找水源，避旋风。

　　鼻孔会闭——挡风沙。

　　腿上有胼胝——不怕烫。

　　脚掌宽厚、脚趾分开——不会下陷。

　　背上有驼峰——储存养料。

　　在提到旋风的时候，可以向学生质疑：

旋风是什么样的？

指名读读课文的第三自然段后，说一说。

在讲到驼峰时，教师可以询问学生：

骆驼是怎样利用驼峰储存养料维持生命的？

（这里可以让学生提前查阅资料，补充课文内容里没有的知识。

骆驼可以一连几个星期不吃不喝，可是到了有水草的地方，它能用十分钟的时间一口气喝完七十九公升水，相当于好几桶呢。

）

　　学完这部分后，指导学生朗读课文，并观察一下：

骆驼身上的这些特点是按什么顺序介绍的？

经观察后学生不难发现，这部分是按从上到下，从头到脚的顺序介绍的。

　　教师可以接着总结：

观察这一段除了第一句外，其他的这些句子有一个共同的特点，就是前半句介绍特点，后半句说明作用。

讲清这一点，既有利于学生正确理解句子的意思，也有利于提高阅读能力。

那么这样写有什么好处？

引导学生总结出这样写的好处是条理清楚，层次分明。

让学生总结出写作方法，便于学生写作时能灵活运用。

　　学习第二部分（第二至四自然段）：

　　人们是怎样利用骆驼的这些特点来为人类服务的呢？

根据要求，自学课文的第二至四自然段。

自学要求：

结合骆驼的特点思考：

1、骆驼为什么能在沙漠里给人们带路？

2、骆驼为什么能在沙漠里预报天气？

3、骆驼为什么能驮很多东西？

为什么能在沙漠里作长途旅行？

启发学生把骆驼的特殊本领和第一自然段骆驼的生理特点、作用，有机地联系起来，使学生从整体上更好地掌握课文的内容，有助于学生阅读能力的提高。

　　参考答案：

骆驼身体高，能望远，人们利用它来为旅行的人带路；骆驼嗅觉灵敏，人们可以用它来预报气象；骆驼有宽厚的脚掌，腿上有胼胝，背上有驼峰，人们可以利用它做沙漠里的交通工具。

所以人们把骆驼称为沙漠之舟。

　　指导朗读第二至四自然段。

　　四、总结全文。

　　默读全文，想一想：

沙漠和大海有什么类似的地方？

人们为什么把骆驼比作沙漠之舟？

学生对科学知识缺乏有关知识，在教学中，适当作些必要的补充，有助于学生加深对课文内容的理解，并巩固获得的知识。

设计此问题就是要具体帮助学生准确地理解为什么骆驼是沙漠之舟。

　　（沙漠和大海类似的地方：

大海和沙漠都是“宽广无边”茫茫一片；大海波涛起伏，沙漠里“到处是高高低低的沙丘”；海上的风浪很大，沙漠里的大风“很可怕”，经常“卷着沙粒飞滚”。

骆驼和船类似的地方：

船是海上重要的交通工具，骆驼是沙漠里的重要交通工具。

）

　　小结：

这篇课文简要地介绍了骆驼的生理特点和特殊的本领，说明它适于做沙漠里的交通工具。

让学生知道课文分两部分页。

第一部分写骆驼身体各部分的特点和作用。

是按从上到下、从头到脚的顺序介绍的。

第二部分写骆驼的用处和它与人们的关系。

由于作者对骆驼很熟悉，所以能抓住骆驼的特点，写得生动具体。

又由于作者观察仔细，而且有顺序，所以写得有条有理。

　　第二课时的内容主要是指导学生书写本课的生字。

特别是“趾、脂、胝”音形义比较着来记，注意“嗅”字不要丢了大上的点。

另外要引导学生做课后的第二题，合理修改选择资料，补充课文内容；引导学生运用课文中所学到的方法，观察自己喜欢的动物，进行练笔。

　　五、作业超市。

　　1、背诵自己喜欢的段落。

2、选择自己喜欢的动物进行练笔。

　　六、板书设计。

　　沙漠之舟

　　特点作用

　　身高、脖子长望得远

　　嗅觉灵敏找水源，避旋风

　　鼻孔会闭挡风沙

　　腿上有胼胝不怕烫

　　脚掌宽厚、脚趾分开不会下陷

　　背上有驼峰储存养料