11册语文七单元学案.docx
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11册语文七单元学案
第（7）单元备课
名称
第7单元
授课时间
月日——月日
总课时数
11
题目
所需课时
25.狼牙山五壮士
2
26.金色的鱼钩
2
27*赣南游击词
1
28*南沙卫士
1
语文实践活动7
4
单元主要教学目标
教学本单元，要使学生受到爱国主义和革命传统的教育；同时，要指导学生能准确地概括课文的主要内容，体会作者表达的情感，感悟描写人物言行、外貌对表现人物品质的作用。
重视朗读的指导，引导学生读出自己的理解和体会。
单元教学重点
要使学生受到爱国主义和革命传统的教育；同时，要指导学生能准确地概括课文的主要内容，体会作者表达的情感。
单元教学难点
感悟描写人物言行、外貌对表现人物品质的作用。
对本单元教学的一点思考
1、每节课之前都要让学生做好课前的预习工作，包括子字、词和课文内容。
2、课前，安排学生通过多种途径，查阅与课文内容相关的时代背景、事件等，以利于学生对课文内容的理解和情感表达的体会。
课题
25狼牙山五壮士
课型
问题生成、问题发现
教学三维
目标
1、学会11个生字（其中1个多音字“磨”），认读4个字。
2、能按要求把课文的表达顺序补充完整，能有感情地朗读课文。
3、能读写指定的词语。
4、解五位战士的英雄事迹，对他们热爱人民、仇恨敌人，为祖国、为人民勇于牺牲的精神产生崇敬之情。
教学重点
教学难点
理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。
在了解课文叙述顺序的基础上，正确、简练地写出课文的提纲。
关键问题
为什么称五位战士为“壮士”？
教学准备
学生准备：
搜集五壮士资料。
教师准备：
五壮士相关资料。
教学过程设计
程序
（要素）
时间
情境
教师行为
期望的学生行为
一、创设情境
3分钟
问题情境
介绍时代背景，引出课题（板书：
狼牙山五壮士）
学生读课题，理解“壮士”的意思（豪壮而勇敢的人）那么五壮士呢？
（抗日战争中为掩护群众和连队转移，豪迈壮烈、抗击日本鬼了的八路军五位战士。
）
指名说五壮士的名字。
二、自主学习
5分钟
创设自主学习情境
1.结合训练单检查字词预习。
2.检查读课文后，初步理解课文内容，指导划分段落。
（1）课文主要记叙了狼牙山五壮士的什么英勇事迹？
组内完成训练单。
组内检查后全班反馈。
三、组内交
10分钟
（狼牙山五壮士为了掩护群众和连队转移，与敌人血战到底、壮烈跳崖的英勇事迹。
）
（2）结合课后第二题拟定提纲，给课文分段。
接受任务，引敌入山，引上绝路，英勇杀敌，壮烈跳崖。
（第1自然段/第2自然段/第3自然段/第4-6自然段/第7-10自然段）
（3）在这些材料中哪些是重点材料。
（“英勇杀敌”和“壮烈跳崖”是课文的重点材料，尤其是“壮烈跳崖”，是故事的高潮。
这些材料是按什么顺序排列的？
组内结合训练单进行练习。
四、展示汇报
15分钟
（按事情发展的先后顺序安排的。
）小组汇报
小组完成后全班交流。
五、课堂总结
5分钟
争论的场面
谈话情境
让学生通过回顾，说说以前学过的课文中哪几篇也是用这种方法安排材料的。
相互补充，纠正错误。
小结：
这节课我们初步感受了五壮士的英勇。
让我们继续认真地读课文，下节课我们继续学习。
学生能够流畅地朗读课文，交流预习中的问题，生成本组的中心问题。
学生能够畅谈自己初读文章的感受
第二课时
程序
（要素）
时间
情境
教师行为
期望的学生行为
一、复习回顾
3分钟
问题情境
想想课文主要讲了什么事？
五壮士接受了什么任务？
（掩护连队主力和群众，向龙王庙一带转移。
）
读一读文中带有“掩护”的句子，用“掩护”口头说话。
学生自愿回答。
二、自主探究
25分钟
创设自主学习情境
默读课文，认真思考，为什么称五战士为士”。
在与同学的交流中，结合课文，说说你的理解。
1．学习第二段（第2自然段）。
2．学习第三段（第3自然段），提问：
（1）“五位战士胜利完成了掩护任务，准备转移。
”这句话在第二、三段中起了什么作用？
（承上启下的过渡作用。
）
（2）第2-6句是怎样的顺序叙述的？
打乱句序，让学生整理，加标点后，连起来读一读。
（2-6句是按“情况—问题—选择”这样的线索安排的。
）
用这样的语气、这样的感情朗读“为了保护人民群众……紧跟在班长后面。
”
3、学习第四段（第4-6自然段）。
。
五位壮士（）在狼牙山顶峰，（）着人民群众和部队主力（）的方向。
他们回头（）还在向上爬的敌人，脸上露出了（）。
（问：
五壮士的脸上为什么露出了胜利的笑容？
）
1这是英雄的中国人民（）的声音！
这声音（）、
说说每位战士杀敌的不同特点。
1这些特点是通过怎样的描写表达出来的？
（通过人物神态、动作的描写表达出来。
）
2学生边读课文，边想象仿做动作，感受五壮士的高大形象，体会五位战士的个性特征。
（班长的沉着，副班长的勇敢，宋学义的老练，小战士的专注。
）
斩钉截铁”一词的语气是怎样的？
“热血沸腾”刻画了五壮士怎样的感情？
（“坚决果断、毫不含糊”的语气；“为正义事业而不怕牺牲”的强烈感情。
）
1、先概要地说说五壮士怎样把敌人引上三面悬崖的顶峰。
（一面……一面……又……把敌人引上了……）
2、再具体地说说五壮士在顶峰怎样消灭敌人。
（五位壮士
三、问题训练
10分钟
谈话情境
2（）！
（问为什么说五壮的口号声是“英雄的中国人民坚强不屈的声音”？
）
教师总结：
马宝玉等五位战士在狼牙山区为了掩
居高临下……子弹打完了……猛地举起……“嗖”的一声拔出手榴弹……）
四、课堂总结
2分钟
护人民群众和部队主力转移，英勇歼敌、不怕牺牲。
他们中国人民的优秀儿女，他们的英雄气概与世长存，他们的祟高精神永垂不朽。
理解“居高临下”。
课题
26金色的鱼钩
课型
问题生成课、问题解决课
教学三维
目标
学会10个生字及新词，认读4个生字。
预习课文，归纳文章主要内容。
了解课文内容，感受老红军的品质。
正确流利地朗读课文。
能体会人物外貌描写队表现人物品质的作用。
2能正确地写出对难句的理解。
有感情朗读课文。
3了解长征途中一位老班长为了照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的故事，从而对老板张的对革命事业高度负责的精神和无微不至的关心战友的崇高品质。
重点、
难点
预习课文，了解课文主要内容，能体会人物外貌描写队表现人物品质的作用。
关键问题
老班长是个怎样的人？
你从哪里感受到的？
教学
准备
学生准备：
查阅红军长征的感人故事。
教师准备：
课件、资料
教学过程设计
程序
（要素）
时间
创设情境
教师行为
期望的学生行为
一、创设情境
1—3
创设故事
同学们我们学过不少描写红军过草地的课文，同学们还记得么？
结合资料说说你对红军过草地和草地的了解
今天我们再来学习一篇描写红军长征过草地时发生的感人故事，板书课题《金色的
回忆、回答
汇报收集的资料
齐读课题
二、自主学习
5分钟
创设问题
鱼钩》
一、检查预习
1、读生字
2、形近字组词
汤喉涯蹲
肠猴崖遵
根据预习完成
三、组内交流
创设交流情境
3、朗读课文，读正确流利
二、思考课文主要讲了一件什么事？
（指导学生归纳的时候，要注意抓住主要人物的主要事件，讲清什么时间什么地点谁
小组交流讨论：
1、课文的主要内容
分段依据、分段、段意的归纳
四、展示汇报
15分
钟
1—3
创设汇
报情境
做了什么结果怎么样？
）
四、对比狼牙山五壮士的写作顺序，说说这篇课文文是按照什么顺序记叙的。
指导学生对比，归纳出课文是按照事情发展顺序写的。
五、按照事情发展顺序给课文分段。
教师指导分段
看到课文题目你能知道些什么，还想知道什
汇报：
1、课文记叙了红军长征途中一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，为照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的故事。
2、分段
倾听
五总结提升
分钟
创设问题情境
么？
围绕课文题目质疑问难。
同学们这篇课文比较长，同学们在学习时默读的速度要加快，要能快速提取有效的信息。
下节课我们继续学习。
课内外
作业
写生字、写生词。
预习，尝试解决课后问题，做批注。
教学过程设计（第二课时）
程序
（要素）
时间
创设情境
教师行为
期望的学生行为
一、复习回顾
1—3分钟
创设故事情境
课文的题目是“金色的鱼钩”请你读课文后想一想，这个鱼钩是金色的吗？
这个长满红锈的鱼钩为什么说它是“金色的”？
现在就让我们带着这些问题来学习课文。
思考问题
二、自主探究
10分钟
创设自主学习情境
1．默读,边读边思考：
课文中几次描写了老班长的外貌，从课文中摘录出描写老班长外貌的语句。
想一想，通过这些描写你感受到了什么？
1．这几次描写老班长的外貌有什么不同，说明了什么？
讨论明确：
独立做批注、勾画
小组讨论
三展示交流
15分钟
8分钟
3—5分钟
创设交流情境
创设问题情境
2．
第一次：
炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
第二次：
他那十分严峻的布满红丝的眼睛
明确：
日夜为小战士们操劳，睡眠不足，老班长的眼里布满了红丝，但丝毫不影响他照顾小红军，表现了他对工作的高度负责。
1、眉头拧成了疙瘩
2、脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。
第四次：
瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去
联系课文内容，说说下面的句子的理解，然后写下来
在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色光芒！
这节课我们充分感受了老红军的舍己为人的精神，让我们时刻不忘金色的鱼钩带给我们的精神鼓舞，努力学习。
汇报
明确：
这时的炊事班长饱经风霜，然而可敬可亲。
明确：
1、老班长看到三个小战士不肯喝鱼汤，生怕他们饿坏了身子，他又心疼，又着急，责怪自己没能完成指导员交给的任务，因此眉毛拧成了疙瘩。
2、战士们喝下了鱼汤，他的眉头舒展开，充分表现了他心中只有战友，唯独没有自己的高尚品质
明确：
老班长历尽艰辛，任劳任怨，像保姆一样照顾小孩一样，照顾三个年轻的病号。
他胜利地完成了上级交给他的任务，可是自己已经衰弱到不能支撑的地步。
是高度的革命责任感，让他把生的希望让给了战友，把死的危险留给了自己，表现了一个共产党员舍己为人的高尚品质。
明确：
这个鱼钩是老班长的遗物，有很大的纪念意义。
老班长生前用这个鱼钩给三个小战士钓鱼补养身体，使他们能顺利地走出草地，这个鱼钩挽救的是三个年轻战士的生命。
学生写，反馈。
倾听
四、问题训练
3．
五课堂总结
4．
课题
27*赣南游击词
课型
问题生成、问题发现
教学三维
目标
1.认读8个生字。
能看注释，查字典结合查阅资料，了解课文内容，体会作者表达的情感，有感情地朗读和背诵课文
2.体会红军游击队员满怀革命理想在艰苦斗争中百折不挠、坚韧不拔的顽强革命斗志和革命乐观主义精神，以及灵活机动的战略战术，与人民群众的血肉关系。
教学重点
教学难点
了解课文内容，体会作者表达的思想情感。
关键问题
课文表达了作者怎样的情感？
教学
准备
学生准备：
查阅相关资料。
教师准备：
设计导学单。
教学过程设计
程序
（要素）
时间
情境
教师行为
期望的学生行为
一、创设情境
5分钟
谈话情境
检查预习情况：
1通过预习，课文的几个生字你们都认识了吧。
出示生字词课件：
2﹑解题，赣南游击词。
（1）在预习的基础上，谁来谈谈你对课题的理解。
赣：
江西省的简称。
赣南：
就是江西的南部，梅岭一带。
（2）谁能用简单的话介绍一下你对陈毅的了解？
在老一辈无产阶级革命家中，有一位元帅，曾先后担任上海市市长、中央政治局委员、国务院副总理兼外交部长，他一生酷爱文学，被誉为“元帅诗人”。
他就是——陈毅。
学生回答
二、自主探究
15分钟
15分钟
3分钟
合作学习情境
讨论交流情境
谈话情境
1、请你朗读课文。
（1）把生字读准确，把句子读通顺。
（2）遇到不懂的句子或小节多读几遍。
2、默读课文
思考每小结主要讲的什么内容？
借助课文下的注释了解内容
3、运用问题生成单
给课文分部分，并说出分段依据。
小组内交流后全班交流。
第一部分：
（1-8小节）具体摄取了晨醒、午饭、开会、行军、野营、潜伏、迷失、请战等八个具有典型意义的战斗生活细节和场景，具体生动地展现出红军游击队员风餐露宿，昼伏夜出的艰苦斗争生活和百折不挠、坚忍不拔的顽强革命斗志。
第二部分（9-12小节）写红军游击队的战略战术，远大理想和与人民群众的血肉关系，揭示红军能在敌人日搜夜剿下坚持斗争并战胜敌人的力量源泉。
4、自由朗读课文，思考：
（1）课文描写了游击队员的哪些生活？
你从他们的生活中体会到了什么？
（2）画出让你最感动的句子，多读几遍，想一想，你仿佛看到了什么样的场景。
学生自主学习，小组交流。
5、讨论交流：
交流中以学生朗读为主，读中体会。
体会到红军游击队员在艰苦斗争生活中百折不挠、坚忍不拔的顽强斗志和革命乐观主义精神。
6、背诵课文
选取课文中你最感动的场景，读一读。
达到基本能够背诵的程度。
比一比：
这首诗的每一小节有什么共同之处？
出示：
白居易的《忆江南》
这首诗是按《忆江南》的词牌和句式写成的。
通过今天的学习，我们了解了红军满怀革命理想在艰苦斗争生活中百折不挠、坚忍不拔的德顽强革命斗志和革命乐观主义精神，以及灵活机动的战略战术，与人民群众的血肉关系。
小组有序合作
指名交流
学生批画后组内交流
以小组为单位进行展示。
朗读并体会表达的思想感情。
了解写作方法
学生朗诵
学生谈收获。
三、展示交流
四、总结提升
课题
28南沙卫士
课型
综合问题解决课
教学三维
目标
1、认识本课10个生字
2、了解南沙守礁官兵的艰苦生活，体会他们艰苦奋斗、热爱生活、无私奉献的精神。
体会侧面描写对表现人物品质的衬托作用。
教学重点、
教学难点
了解南沙守礁官兵的艰苦生活，体会他们艰苦奋斗、热爱生活、无私奉献的精神。
关键问题
课文围绕缺水写了几个生活片段？
说说那个事例让你感动
教学
准备
学生准备：
资料
教师准备：
投影
教学过程设计
程序
（要素）
时间
情境
教师行为
期望的学生行为
一、创设情境
1—3
创设故事
情境
同学们，你们知道吗？
在祖国领土的最南端，有一颗璀璨的明珠，那里有丰富的渔业资源，那里蕴藏着丰富的石油等矿藏，这片神奇的国土就是祖国的南疆——南沙群岛。
同学们，你们可曾知道，这里以前没有土壤也没有生命，是日夜守卫的人民解放军在这里创造了奇迹，是他们捍卫国家海洋权益，这节课我们就走进他们的生活，去了解他们的喜怒哀乐。
学生认真倾听，回答问题。
二、自主探究
三、展示交流
5分钟
15分钟
创设自主学习情境
创设交流情境
1.学生自由读课文。
2.出示生字词，检查掌握情况。
3.检查读书情况。
4.小组评价《问题导学单》。
5.指组汇报。
1.深入各小组，倾听小组内同学的交流，随时知道学习情况。
2..分别指不同的小组结合《问题导学单》进行汇总。
3..分别指不同的小组进行汇报搜集的资料和不懂的问题，引导解决简单的问题
学生自由读课文。
小组交流字音、字形，
学生互相检查读书情况并评价。
小组
代表汇报，其他人补充。
学生结合重点语句，谈体会、感受，有感情地朗读。
1、缺淡水
2、缺蔬菜
3、生活单调
学生自主学生自主完成《问题训练单》
四、课堂总结
1—3分钟
创设谈话情境
战士们永不停息的追求精神铸造了南沙的军魂，他们不愧是祖国的饿英雄、不愧是南沙卫士。
谈收获
小组合作评价，检查训练效
说说自己的收获
学习
年级
六
学
科
语文
主
题
语文实践活动7
导学
教师
课型
课时
4
学习日期
教
学
目
标
1积累重点词语，理解比喻句的表达的好处。
2掌握归纳写景文章段意和主要内容的方法。
3结合口语交际，完成习作。
重
点
难
点
1掌握归纳写景文章段意和主要内容的方法。
2结合口语交际，完成习作。
关
键
问
题
结合口语交际内容，完成习作。
教
学
方
法
自主探究法
合作交流法
教
学
准
备
教师准备：
训练单
学生准备：
训练单，口语交际资料
上课
年级
六
学科：
语文
主题
单元训练重点
指导教师
第几课时
1
课型
单元整理课
学习日期
课堂学习过程设计
程序（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一、梳理重点
5分钟
创设回忆情境
1本单元课文有哪些共同点？
2回忆课文主要内容及写作方法。
根据训练单交流
二、全班交流
10分钟
创设交流情境
归纳课文的主要方法是什么
抓结尾总结句，串联段意法
三、阅读训练
20分钟
创设思考情境
完成训练单第二题
独立完成阅读训练
四、交流评价
5分钟
创设交流情境
订正阅读训练答案
抓重点词句找答案
上课
年级
六
学科：
语文
主题
习作
指导教师
第几课时
2
课型
习作指导课
学习日期
课堂学习过程设计
程序（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一、明确要求咀嚼目标
3分钟
创设讨论情境
高年级习作要求1字数400字以上2语句通顺，内容具体。
3写出自己的真情实感。
4书写规范，整洁
明确要求
二、组内交流
10分钟
创设交流情境
1“当心中只有自己的时候，你可能把麻烦留给了自己；当你心中想着他人的时候，可能他人也在不知不觉中方便了你。
”你同意这种说法吗？
2完成口语交际
1展开讨论理结合自己生活实际说说自己的看法
2清写作思路
三、自主习作
22分钟
创设写作情境
以口语交际的话题为内容，自拟题目，写一篇习作。
可以写讨论经过，也可以写具体的事例说明自己的看法
四、归纳小结
5分钟
创设总结情境
认真修改自己的文章
写好之后读给同学们听
上课
年级
六
学科：
语文
主题
习作
指导教师
第几课时
3
课型
习作评改课
学习日期
课堂学习过程设计
程序（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一、回顾目标要求
3分钟
创设交流情境
指名说说这次习作的要求
明确目标
二、组内交流评价
12分钟
创设交流情境
和学生一起阅读组员的习作，挑选好中差各一篇
相互学习借鉴
三、典型评改
10分钟
创设讨论情境
找2篇习作进行全班对比，两篇文章的差别。
指出应修改的地方。
学习别人的优点
四、自我修改
10分钟
创设思考情境
修改错字，不通顺的句子，标点符号，删掉重复内容，文章结构段落的安排
改正自己的不足，尤其要用上积累的好词佳句
五、归纳提升
5分钟
创设交流情境
谈谈自己的收获
这次写作比以前有进步
升级会员 