阅读教学我们在路上.docx

阅读教学我们在路上.docx

《阅读教学我们在路上.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读教学我们在路上.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

阅读教学我们在路上

阅读教学，我们在路上

------线下研修活动总结

崇信一中王春艳

2018年12月21日，我带领我们语文一班部分学员参加了平凉市第五届中小学读书节高峰论坛暨“大夏书系读书节”2018平凉专场活动活动

　　这次去泾川，我怀着一颗感恩的赤子之心，再一次回到了我所熟悉的杨柳湾，不同的是这一次我去的不是泾川一中，而是旁边的泾川四中；不同的是我这次的身份不是学生，而是教师；相同的是我明白我去那里的任务，还是学习。

我认真地聆听了教育专家、名师们精彩的分享，饱览了阅读成果，我感受到了阅读的无穷力量。

以书为源，再回泾川。

参加这次活动使我有幸见到了我的高中语文老师、初中语文老师还和田老师去了我们的母校，看到了许多熟悉的面孔，我和田老师还在学校门口吃了学生时代常吃的小吃，仿佛一切都未改变，一切都如昨日，唯有我已不是学生时代的我。

回到杨柳湾，走进我那熟悉的校园时，《采薇》里的名句:

“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏”一直在我的心头碎碎念。

是啊，那个六月当我走出杨柳湾即将上大学时，意气风发，青春靓丽，我以为我以后解放了会拥有自由，与一切美好相遇，那依依的杨柳，似是与我挥别，送我出发。

而今当我再次走进母校大门，我意识到我并没有成为我想成为的人，也并没有去我想去的地方，过我想过的生活，我看到那干枯的柳树，我终于明白了，人生可能还有许多雨雪风霜等待着我。

首先，我分享四位语文学者大师的讲座

　12月21日上午9点30分，由文学博士，大理大学特聘教授，福建师大，云南师大等高校硕士学位论文评审专家汲安庆教授作题为《致用，致美和致在》的讲座。

汲安庆老师从致用、致美与致在三个方面给我们分享了他的阅读观。

一、关于致用

他首先从学生考什么读什么，教师考什么教什么的功利阅读现状切入来谈读以致用。

其实，从古至今、从中到西，读以致用都是有存在意义的。

只不过目前我们的读以致用忽视了虚用、大用、泛用，而专注于实用，小用和专用。

为了教师们能够真正的读以致用，汲老师提出了五环读书法。

依次是语文专业阅读（语文教育史，语文期刊杂志）、文学著作阅读、哲学著作阅读、教育学著作阅读、以及文化专著阅读。

二、关于致美

汲老师举了颜回的例子：

一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。

因为有书相伴，再苦的日子也具有了美的意义。

其实美虽无法下定义，但这并不能影响我们追求美的脚步。

那我们教师如何做到读以致美呢？

汲老师提到：

我们要有一种执念：

即阅读能美化我们的生命，提升自己的境界。

心中有美，万物皆美。

第二，我们要不断建构自己心中美丽的心象，心象的高下，直接决定我们生命境界的高低。

具体阅读过程则需要我们由感性走向理性，理性回归感性，这才能产生美。

我们要读那些需要一点点努力才能读懂的书，这样有一点点艰涩的阅读才能够走向美。

三、关于致在

汲老师提出“思想不在场，在也不在”的观点。

他提倡让自我精神生命出场，活出自己独特的生命光彩，要避免思维的同质化。

如何让自我精神生命出场呢？

教师要让自己阅读产生的感悟及时形诸于文字。

言语表现的思想，可以成为照亮未来的灯塔。

在教学方面，教师应使用活的教学法：

让学生讨论、质疑、辩论，充分焕发学生的自我生命意识。

马虻，能对其母马身上的溃烂处、臃肿处，不停叮咬，促进其不停奔腾跳跃。

我也愿意成为一只虻，对于学生身上的弱点不停叮咬，从而促进其警醒进步。

12月21日下午14：

00由镇江教师发展中心主任，镇江市教育局改革办主任徐明作了题为《教育的芯片与学校的名片》的讲座。

如何铸造教育的真正“芯片”？

如何擦亮学校的实在“名片”？

徐明老师说：

教育有两个方向，一是回归，二是前瞻。

教育回到哪里去？

1、回到理论的起点。

孔子说：

有教无类，因材施教；苏霍姆林斯基说：

学会爱；陶行知说：

做中学。

2、回到教育的本性。

教育不是为了促进发展，教育是为了培育人才，人才才能促进发展。

教育是播种的科学，教育的重点是：

成习惯、养性情、促迁移、留记忆。

3、回到学习的本质。

教学生学是我们教师的责任。

学习一般是兴趣加学识加习用的整合，而每一个学生又有所不同。

教育太过微妙，一招制胜的想法，太过浪漫。

4、回到校长、教师的定位。

教育者是顾问、催化剂、链接者、协助者。

如何回归？

教育行政部门：

简政放权；

学校：

让健康发生、让学习发生、让成长发生，依托课堂学习、课程资源、文化建设；

教师：

抓三个“效”，要有效果、效用、效率。

教育前瞻什么？

社会潮流；技术和产业潮流；学习技术走向；学校走向；教师生涯。

如何前瞻？

1、培养研究的敏感

2、掌握创新的技术

3、明确渐进的规划

4、保持清醒的自觉

行动的重点

1、课堂，教师要练好五种功夫；

2、课程，课堂的背后是课程；

3、文化生成，特色课程和学习的精神融合在一起，成为弥散在校园里的风。

　12月21日4点半林茶居，诗人，阅读推广人，《教师月刊》主编，著有《大海的两个侧面》、《大地总有孩子跑过》等诗集、文集。

下午4点半由他作了题为《“膝盖”上的教育》的专题讲座。

诗人林茶居从米斯特拉尔《致墨西哥妇女》诗中的一句话：

“你的膝盖上摇晃的是整个民族”来引出他的演讲主题“膝盖”上的教育。

从母亲摇晃的膝盖，诗人想到了树的意象，树是天然的摇晃者。

当摇晃与教育关联，便成就了知识之树、教育之树、教师之树。

知识之树：

教育情怀并不是空中楼阁，它必须落在课程及课程实施上。

教育之树：

伟大的文学都是教育学。

没有只懂教育的教育家。

好的教学不能降低到技术层面。

——《教学勇气：

漫步教师心灵》

教师之树：

教师的教育力，即学科智慧和跨学科能力，要从自我摇晃开始（吸纳与分享）。

关于教师成长，林老师从阅读、写作、研究、行走、跨界五个方面给出了具体建议。

大地作为树的膝盖，支撑着树站得稳当，如此，这个世界便不会失去平衡与希望。

12月22日上午8时由成都教科院语文学科主任，国学研究主任，成都文理学院特聘教授，全国百家教师，成都七中原语文备课组长罗小辉作题为《文本解读:

追求真正的阅读教学》的专题报告。

罗晓晖老师结合具体的教学案例，给我们分享了追求正确阅读教学的方法。

关于文本解读，罗老师高举理性的旗帜，给我们分享了三个关键词。

证据：

文本是有边界的，文本解读的结论严格以文本为证据。

理性：

文本解读是理性的文本分析活动，情感只是教学策略。

情理：

解读者要理解人类的普遍情感，要抱着同情的理解去看待他人与世界。

面对文本解读如今热衷于体验、感悟、多元观点、过度延伸的现象，追求正确的阅读教学，我们要做到四个注意：

1、任何结论必须基于文本之类的证据；

2、任何结论必须基于事理和情理；

3、主题结论必须基于文本结构；

4、文本是自主的，知人论世，必须慎重。

文本理解阶段，不能越过文本边界寻找诠释。

第二、我想说说我参观了阅读展览的所见。

一张张制作精美海报，一本本写满青春年华的笔记，一张张图文并茂的手抄报，一张张充满想象力和童真童趣的书签，一幅幅生动的画卷……向我们展示了青年少年儿童丰富的想象力和创造力，让我们目不暇接，直观地感受到了阅读之树结出的累累硕果。

相比之下，我们崇信的展台整体显得有些寂寞萧条，我们带去的大多是点灯人的奖状和论文期刊，在展示区域显得有点格格不入。

不过庆幸的是我们学校的阅读教学在本学期已经做好了前期的摸索准备，预计将在2019年全面开展阅读教学活动，这次回去我也将积极参与学校阅读教学，创新阅读教学形式，扎实做好阅读教学工作，积累阅读教学成果。

如果明年平凉市举办第六届读书节，我想我们应该带上我们学校优秀教学成果，学生的优秀阅读笔记和成果参加展览。

第三、通过这次活动结合我校具体情况，我想谈谈开展阅读教学应该注意的几个问题，如有不妥之处还望领导见谅，随时批评指正。

一、学校应该购置充足的书，否则开展读书活动很容易变成空谈。

老师开展阅读教学最大的困难就是学生没有共同的阅读文本，我们没法让每个学生都去买我们要阅读的书。

白板只是可以部分阅读引起学生兴趣。

学校应该买一部分阅读书目，由语文学科组相关老师每月列出三本推荐书目，以班级为单位，学生借来阅读，摘抄读书笔记，写读书感悟，分享读书心得等。

一个月后再交换阅读图书馆的其他书。

老师之间相互协调，尽量不重复。

二、教师制定阅读书目，让学生明确应该读哪些内容，读书不能是盲目的，否则就会造成时间上的浪费。

学生每个阶段可以阅读的书必须分类，本人已经做好了阅读书单，即将由第二期语文报负责人做成报纸下发。

三、阅读教学无法立竿见影，至少需要半学期时间才能看出成效。

也因为我们学校阅读教学还在初级阶段，缺乏丰富的经验。

因此各位领导应该首先放手让语文老师去自主选用阅读教材，安排课时，教案作业检查更不能有太大压力。

可能我们准备的资料是两页教案纸的几倍，但因为资料繁杂零碎，无法一一接受检查。

我们上课也不可能能完全照搬教案。

如果教案作业要求太多可能老师在教案上会分去太多精力，而无心思钻研阅读教学。

另外高二语文目前必修全部上完，个人以为高二下学期选修课本《先秦诸子散文》这本书没有必要全本上完，可以将语文课分为两个课型，每周三节课上课本教材，三节课上阅读课，交错进行。

腾出一半的课时开展阅读教学，补阅读上的欠缺，提升阅读能力是提升语文素养的根本，语文素养上去了，学生语文成绩自然会慢慢提高。

阅读教学需要我们静静地努力，安心得等待。

具体教学中几个重要的问题:

1.课内阅读与课外阅读应该相结合，首先充分利用教学主战场“课堂”，开展互动课堂阅读，课堂阅读根本上比课外阅读的效果大很多，老师可以创新课堂阅读方式，阅读检测方法，另外拓展课外阅读。

2、逐步开展整本书阅读教学。

语文教学的课内教材教学可以说是最基本的知识标准，学好了课本内容仅仅是打了基础。

我们过去只重视了教材教学，把大量时间花在了教材教学上，对于提高学生的语文素养效果却并不明显，一个完整的文本对于学生学习是非常重要的。

开展整本书教学还有一个原因是过去我们在课堂上常常是知人论世，先讲背景和作家介绍再去看课文节选，缺乏情与理的探究。

而开展整本书教学我们就可以以文本出发去鉴赏作品，让学生真正感受文本本身的魅力。

3.我们应该逐渐细化阅读方向，比如高一着重培养学生的审美感知力；高二重点培养学生鉴赏美的能力；高三着重培养理性思维与审美创造力等。

具体可以再细化。

4.我们可以通过各种阅读鉴赏，阅读检测，提高做阅读题能力；通过记笔记，写作的方式培养学生的语言表达能力、想象能力，逐步提高作文能力。

写作是检验阅读效果的最好方式，吸纳和输出应该相结合，只有这样才能切实提高学生语文素养。

阅读教学，我们在路上！

通过这次活动，我们语文一班学员收获良多，让我们通过阅读教学，为学生在黑白的城市，酿造彩虹似的梦；让我们通过阅读教学，真正成为点灯的人，点亮那一颗颗静待唤醒的心灯。