第六章小学口语交际教学.docx
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第六章小学口语交际教学
第六章小学口语交际教学
【本章导读】
口语交际是语文教育的重要内容。
现代社会的发展对口语交际的要求越来越高，口语交际已成为现代公民必备的能力，开展口语交际教学对全面提高学生的语文素养具有积极意义。
口语交际的生成过程包括构思阶段、转换阶段、执行阶段、输入和反馈阶段，具有直接性和显现性、互动性和双向型、即兴性和随机性。
口语交际教学应本着情境化理念、互动性理念、生活化理念和个性化理念。
口语交际的教学内容包括口语交际的静态知识和动态能力以及口语交际的技巧艺术和情感态度。
在口语交际教学中，教师应结合教学内容创设交际情境，促进有效互动，大胆尝试适度冲突，实现多重渗透，丰富训练的手段，重视学生的日常实践，并运用积极的评价策略。
第一节口语交际教学的意义
一、口语交际具有多重功能
交际手段多种多样，书信、表情、信物、手势都可运用到交际领域。
随着社会的发展，出现了电子邮件、网络文字聊天、视频语音聊天等新型交际手段。
不同的交际手段尽管各有优势，但口语交际的优势最为突出，它具有简便、易懂、经济、快捷、生动、鲜明的特点，是社会交际过程中最重要、最大众化的交际手段，具有交流信息，沟通情感、审美愉悦、促进和谐的多种功能。
（一）交流信息功能
口语交际是一个信息交流系统，它负载着巨大的信息容量，有输出、输入和调整、反馈的功能。
说话人用语言说给对方，就完成了信息输出；受话人听取了对方的评议就完成了信息输入；受话人把接受的信息消化后，再将自己的思想说给对方，就完成了一个回合的信息交流。
以此循环，直到这种交流达到双方满意为止。
人类每天都在重复着这个过程。
有人做过统计，全世界每人每天平均用一小时进行着口语交际。
口语交际能直接、快捷、大量地交流信息是显而易见的。
（二）沟通情感功能
情感是一种高级的心理现象，是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验。
现实中，有些事物使人高兴欢乐；有些事物使人忧愁悲伤；有些事物使人赞叹喜爱；有些事物使人惊恐厌恶。
这些以特殊方式表现出来的情感体验，时时刻刻都反映在口语交际中。
因此，口语交际不仅是信息的交流，还是情感的载体。
在现实生活中，口语交际在情感沟通方面，比其它交际手段更直接、更生动、更形象、更有力、更具个性色彩。
（三）审美愉悦功能
人类的口语蕴涵着丰富的美感。
因为它是语言中最充实、最生动、最鲜明、最感人、最有魅力的语言。
人们在口语交际中，会充分体验到这种美感。
苏联著名的文学家高尔基曾说过：
“作为一种感人的力量，语言真正的美，产生于言辞准确、明晰和动听。
”在口语交际中，不乏这样的语言。
（四）促进和谐功能
冲突常常产生于交际中，作为交际最重要的手段之一的口语交际，在促进人际关系和社会和谐方面的功能是十分重要的。
心理学研究表明，人与人之间的口语交际，能给人带来精神上的影响。
一方发出的帮助、支持、同情的话，可导致另一方的信任、接受反应；一方发出的同意、合作、友好的话，可导致另一方的协助、温和的反应；一方发出的指导、劝告、教育的话，可导致另一方的尊敬、服从的反应；一方发出的攻击、惩罚的话，可导致另一方的敌对、反抗的反应。
因此文明积极意义的口语交际，有助于建立和谐的人际关系，保持人与人之间的亲密性、融洽性和协调性。
二、口语交际是社会发展的需要
口语交际有它自身的发展历程。
原始社会，类人猿只会发出简单的声音；在共同的劳动中，他们又练出了复杂的声音。
封建社会，口语得到了长足的发展，但小农经济又约束了口语交际的进一步发展。
现代社会是开放的社会，信息高度发达的社会，口语交际得到了前所未有的发展，与此同时，对口语交际的要求也越来越高，如果不进行教育培养，很难适应现代社会的需要。
（一）对规范性要求越来越高
社会越发展，社会活动方式越来越多样，口语交际应用范围也越来越扩展。
口语交际被广泛地应用到了政治演说、商务谈判、司法审判、课堂用语、科普宣传等领域。
而且随着科学的发展，电话和网络的出现，口语交际不再受声波传播的范围限制，应用空间也大大延伸。
在广泛的领域与广阔的空间内进行口语交际，交际双方都必须遵守基本的交际规则，否则交际将无法有效进行。
尤其是随着现代通讯传声技术的发展，人机对话的时代已经到来，人不仅要跟人进行口语交际，还需要与机器对话。
由于机器只能听懂规范的语言，这就要求人们必须说标准语，如果说话不准确、不简洁、不规范，缺乏条理性，交流根本无法进行下去。
因此，在语文教学中加强说话能力的训练尤为重要。
（二）对艺术性要求越来越高
现代社会惜时如金，时间意味着效益。
在这种情况下，人们都希望在有限的时间内，通过增强口语交际的的艺术性，来增添口语交际的信息量，强化口语交际的感染力。
如电视节目中的获奖者的答谢辞都规定有明确的时限，要求获奖者在有限的时间内进行口语表达，以传达自己的心情，展示自己的人格。
如获得中国电影节第八届金鸡奖和第十四届百花奖的焦裕禄扮演者李雪健，他在不到一分钟的时间里，面对1700多名观众发表获奖答谢辞，真诚坦率地说出了一句肺腑之言：
“苦和累都让一个好人焦裕禄受了，名和利都让一个傻子李雪健得了。
”此言一出，全场观众立刻报以雷鸣般的掌声。
这短短的一句话，准确生动，简洁动听，让人得到了一种美的陶冶和愉悦。
（三）对专业性要求越来越高
如今，美国的小学普遍开设了社会交际课，内容就是对儿童进行口语交际基本知识的教育。
美国的高等教育，“说学”非常盛行。
十多年前就有300所大学设有“说学系”“传播系”和“现代演讲学系”。
仅在四年中，美国就有“说学”毕业博士3000多人，硕士20000多人，从事“演讲学”的教授就有10000多人。
此外，法国、英国、德国、日本、加拿大等国家，也都在自己的名牌大学设立了社会交际课。
口语交际正成为一门新型的专业学科引起各国的重视。
我国《语文课程标准》也将过去大纲中的“听说”教学改为“口语交际”，这决不是一个名称变换的问题，而是理念的变换，体现了对口语交际的重视。
三、口语交际有助于实现教学目标
口语交际是现代公民必备的能力，开展口语交际教学对全面提高学生的语文素养，有效地实现教学目标，培养创新型人才有着积极意义。
（一）有助于思维能力的发展
口头表达是人们将自己的内部言语（思维），借助于词语，按一定的句式快速转换为外部言语（有声语言）的过程。
在这个过程中，由内部言语到外部言语的转换几乎是闪电般的快捷，心里想的立即成为嘴上说的，边想边说，边说边想，不断地把自己的意见完整地表达出来。
由此可见，思维、词语、句式的选择与组织、语言运用的技巧，是口头表达的中心环节。
而其中思维是首要的，思维不清或者思维迟钝，都会影响口头表达的效果和效率。
因此，良好的说话能力是思想的敏捷性、灵活性和严密性的重要标志，进行说话能力的训练，必然有助于思维能力的发展。
（二）有助于读写能力的发展
叶圣陶先生强调：
“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。
”说与写本来就是相辅相成的。
把话说好，是写好文章的基础。
书面语言是在口语的基础上发展起来的，语言教育是从口语教育开始的。
许多家长和教师很重视从训练孩子们的口语能力人手，先说后写，说写结合，所以有效地提高了书面表达能力。
在语文教学中，口头训练和书面训练不可偏废，应当密切结合，相辅相成，互相促进。
那种只偏重书面而忽视口头，对“语”和“文”采取分而治之、厚此薄彼的做法，很不利于提高语文教学的效率，也严重地脱离了社会生活实际，必须切实改变。
（三）有助于心理智力的发展
口语发展关系着人的智力发展。
古代埃及国王曾做过一个残酷的试验，把两个新生婴儿放进地下室喂养，满足他们生活上的要求，就是不让他们与外界交流交际。
他们长到12岁，什么也不会说，智力极其低下，竟同禽兽一般。
这就有力证明，口语能促进儿童心理发展。
从智力的结构要素——注意力、观察力、记忆力、思考力、想像力来看，哪一个要素都与口语直接相关。
学生在口语交际的过程中，从语言形式到思想内容，又从思想内容到语言形式，从个别到一般，又从一般到个别，反复思维，不断分析、综合、判断、推理，形象思维到抽象思维交替进行，其注意力、记忆力、联想力、想象力都得到良好的锻炼。
口语交际往往不受时间的场地等条件限制，很多是在群体活动中进行的，具有多向性、随机性、及时性、临场性的特点，这样更有助于锻炼学生的胆识与魄力，有利于培养具有分析力、应变力的创新型人才。
第二节口语交际教学的基本理念
在提出口语交际教学基本理念之前，必须先对口语交际的生成过程、特点有着基本认识，在此基础上才能提出口语交际教学的基本理念。
一、口语交际的生成过程
口语交际的生成是人们利用口头语言表达思想的心理过程，一般要经历构思、转换、执行、接受和反馈阶段。
（一）构思阶段
它是说话者根据自己的目的，在头脑中产生所要表达的思想，确定说话的内容的阶段。
口语交际的生成具有一定的目的性。
它的主要目的是交流信息，沟通感情，发出指令等。
一般来说，交际双方为了达到自己的目的，谈话前，要确定谈话专题，构思谈话结构，组织谈话言辞。
经过这样的构思，谈话人在口语交际前，就能做到主题鲜明、条理清楚、语言流畅、下上贯通、顺利达到交际的目的。
（二）转换阶段
它是说话者运用说话规则将要表达的思想转换成言语信息的阶段。
说话者为了表达思想，在经过了精心的构思后，就要选择一定的语言形式表达出来，达到人与人交流思想的目标。
这就要对其内容抽象的思想进行言语编码，使它转换成言语信息。
在这一转换阶段，言语产生的转换机制主要完成以下几项操作：
一是为谈话目标中的每一个成分选择适当的词汇确定下来；二是为每一个成分分配一个合适的位置，并把它们条理化；三是确定一个语气的基调；四是把上述一系列的内容整合后，转换成一个具有语法规则的语音形式，为言语产生的输出做好心理准备。
（三）执行阶段
它是将头脑中的言语信息变成口头语言的过程。
谈话人产生了思想，就生成了表达的欲望，经过心理的言语建构，最终以一系列的连续的声音反映出来，传达给听话人。
执行阶段，就是把说话人的这种内部思想、内部言语，用声音物化出来的过程。
这一过程是通过另一种转换活动来完成的。
即将言语信息的抽象的语音表征转化成一套运动指令，由运动指令支配着各个器官的运动，形成口腔的肌肉活动，产生表达言语信息的声音序列。
（四）输入和反馈阶段
它是在谈话人输出了言语信息的声音后，受话人接受并反馈信息的过程。
口语交际是谈话双方或多方的言语交流活动，围绕谈话目标，谈话双方不仅要言语输出，还要言语输入，以至循环往复，不断地交流和沟通，使自己的思想接近或等同对方的思想，最终达到交际的目的。
应当说明的是，在口语交际的实践中，以上四个阶段常常是连续进行的，有时是短瞬间完成的，有时是在谈话中一边说一边想的，有时是还不知道一些句子是怎样说完的，就开始了另一些句子。
这都是十分正常的现象。
二、口语交际的特点
（一）直接性和显现性
书面语交际是通过写下来的文字传递信息，文章的作者不直接感受到读者的反映，读者的反映也较少影响作者的表达，交际双方的交流是隐性的和间接性的。
而口语交际要求听说双方要同时在场，交际双方都处于同一特定交际环境中，交际信息迅速快捷地传达给对方，体出直接性的特征。
另一方面，口语交际过程，交际一方的交际意愿、情感、态度，都直接呈现在交际的另一方面前，交际是显现方式进行的，因而造成了口语交际受到对象、时间、空间的限制。
（2）互动性和双向性。
口语交际听说双方还要受场景氛围的控制，从而出现双向互动的特征。
口语交际中气氛是好是坏，是冷是热，欢迎还是讨厌，好感还是反感以及听众的反应等对说者的情绪、信心、思路、言辞、态度等都有很大的影响，正面的反映会鼓舞发言者，负面的反映会打击发言者，过分的负反映甚至使发言者无法继续自己的讲话等。
当听者和发言者达到高度民主沟通的时候，就会创造出一种互动的氛围，闪现出许多惊人的妙语，不但顺利地完成交际任务，甚至达到艺术化的境地。
（3）即兴性和随机性。
口语交际是现想现说，即兴表达，随机应变，临场发挥，因此语言上比较明快，生动活泼，感情自然。
用词上使用较多的带感情色彩的词，常使用俗语、谚语、歇后语，常用语气词，儿化现象普遍；句式上短句多，自然句多，停顿多，省略多，句子成分易位多。
表述上允许重复，较不流畅，可借助语调，语气，表情，姿态，动作，手势，音高，语速等多种方式。
综上所述，我们对口语交际应有一个统一的认识：
“口语交际是交际者出于某种需要，运用连贯性标准的有声语言进行的人际沟通和社会交往的活动。
”它是一种包括言语信息发出与言语信息接收两个方面的活动；它是一种有明显目的性的活动；它是一种使用标准口语的活动。
三、口语交际教学的基本理念
（一）情境化理念
情境化理念指在教学过程中，根据学生年龄特征和认知特点的不同，注重创设适宜的口语交际学习情境，激发学生思维，引发学生表达，促进学生交流。
口语交际教学离不开特定的情境，口语交际知识、能力及文明修养的获得、提高需要情境化来实现。
教师要创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。
只有在这种情境中，学生的口语交际能力才能得到有效锻炼。
贯彻情境化理念，应把握如下三个方面：
一是创设的情景必须真实、有意义，符合特定的社会文化背景，要体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的态度和表达方式。
二是情景的创设要注意趣味性，如可以通过游戏、角色表演等学生喜闻乐见的形式来激发学生的交际欲望。
三是情景的创设还应体现一定的梯度，以适应不同层次交际的需要。
如，在学习的初级阶段，教师应尽可能地提供真实情境，使他们产生身临其境的真实感，产生用语言表达的急切需要。
当学习达到一定阶段，可设置模拟情境，启发学生想象，进入角色，开展口语交际活动。
（二）互动性理念
互动化理念指在口语交际教学中要注重开展师生、生生、群体之间的互动，使学生在多向互动中提高口语交际能力。
教学中，通过对话、交流，实现师生之间、生生之间的双向或多向的合作学习，达到提高学生口语交际能力的目的。
合作学习是互动教学的一个重要内容，它以组织学习共同体为基本形式，在教学中主要以小组的形式出现。
语文课程标准中多次提到“同桌交流”、“小组交流”、“全班交流”，这实际上就是互动性理念的体现。
贯彻互动性理念，从互动的主体角度考虑，要注意把握以下两个方面：
一是师生之间的互动要在民主、平等的气氛中进行。
教师要放下架子，乐与学生平等交流，鼓励学生积极参与，自己也尽量参与其中。
二是学生之间的互动主要通过设置合作情境，让学生在合作中学会自尊与尊重他人，提高交际能力。
如同桌之间、前后座之间、小组之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行评论、交流，互相促进，共同提高。
从互动的形式角度考虑，要拓展互动的渠道，注重“讨论式”互动、“比赛式”互动、“辩论式”互动等在教学中的应用。
如“讨论式”互动，在教学过程中教师要注意三点：
一是讨论的话题要适合学生，不要脱离学生的实际。
二是要给足讨论时间，让学生把问题讨论透彻。
三是讨论的形式要多样，可以全班讨论，也可以小组讨论，还可以同桌讨论。
（三）生活化理念
生活化理念指在口语交际教学中应注重选择贴近学生生活实际的话题，注重引导学生在日常生活中锻炼口语交际能力，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中提高。
选择贴近学生生活的话题，既可从教材中选择，也可从学生生活中选择，选择的话题能使学生有话可说，有话乐说。
同时教师要把课内与课外的学习有机结合起来，变单调的学习活动为生动，变单一的体验渠道为复合，从而有效提高学生的口语交际能力。
（四）个性化理念
个性化理念指口语交际教学中应十分注重培养学生的个性，努力使学生做到“声如其人”、“闻其声知其人”。
德国教育学家赫尔巴特指出：
“一切教育的起步在于个性，终点在于德性。
”从中可见个性教育的重要意义。
在实际的教学中，教师往往会忽视培养学生的语言个性化，从表达习惯到逻辑顺序，从句法到词汇，按设定的标准、期待的答案进行评价，指导缺乏多样性。
同一个话题，几十个学生说话大同小异，甚至大同无异，这显然不利于学生语言个性的发展。
贯彻个性化理念，应注重两个方面：
一是应注重激发学生求异。
教学中，教师不能用自己的思维代替学生的思维，不能打断与教师预定思维结果不一致的话语，对于同一个话题，让学生说出自己不同的看法，同样的意思鼓励学生运用不同的词汇不同的句式来表达。
在评价时，教师对学生在说的过程中富有个性的、新颖的见解，要大力褒奖，在学生中形成一种说出自己真实想法，敢于异想天开的求异氛围。
二是应重视学生的语言积累。
语言积累是个性化表达的前提，个性化表达是语言积累到一定程度的体现。
语言积累有很多方法，其中较为有效的方法是朗读、背诵和阅读三种。
通过个别读、齐读、分角色读等方式培养学生的语感，通过背诵佳词妙句、古诗、精彩片断丰富学生的语言，通过课外阅读，摘抄好词好句，扩充学生的词汇，为个性化表达创造良好的条件。
第三节口语交际教学的目标
一、总目标和阶段目标
（一）总目标
《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际的总目标：
使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”
（2）阶段目标
第一学段（1-2年级）：
1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6、有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
第二学段（3-4年级）：
1、能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
第三学段（5-6年级）：
1、与人交流能尊重、理解对方。
2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4、表达要有条理，语气、语调适当。
5、能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
6、在交流中注意语言美，抵制不文明的语言。
第四学段（7-9年级）：
1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
3、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4、注意表情和语气，说话有感染力和说服力。
5、在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6、讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
7、能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
8、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。
能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
二、目标特点
口语交际的目标有以下特点：
（一）前瞻性
“口语交际”的教学目标充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的思想。
如“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方、理解对方”，“敢于发表自己的意见”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。
《语文课程标准》要求在口语交际教学中实现这些目标，实际上就是着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。
（二）整体性
“口语交际”的教学目标，整合了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度的要求，三个方面相互渗透，融为一体。
既然是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方，有主见、谈吐文雅等。
《语文课程标准》的“口语交际”阶段目标，第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，第二学段要求“在谈话中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”，第四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”都体现了在情感态度方面的导向。
口语交际还重在参与交际过程，第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，第三学段目标“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”，第四学段“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，都分别体现了这样的要求。
只有在以上这些前提下，《语文课程标准》关于口语交际的技能要求，才有了意义。
课程目标将多方面的要求整合交融，为的是真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力。
（三）操作性
“口语交际”的教学目标，符合学生的身心发展规律，也符合学生学习语文的规律，具有较强的可操作性，为确定“口语交际”的教学内容提供了依据。
如根据“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”这一目标，我们就可以在教学中安排“听故事，讲故事”、“听童话，演童话”之类的教学内容；根据“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商量”的目标，我们就可以设计“向别人请教”、“学会商量”等教学内容。
有些教学目标的独特视角还为“口语交际”教学提示了清晰的实施策略，如“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”这一目标，就是要求教师教学时要在让学生“听”别人说话上下功夫，先引导学生“会听”，在“听会了”的基础上再转述。
（四）层次性
“口语交际”的教学目标具有层次性，即随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升，如关于说普通话的要求，在第一学段中提“学讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段中则提“能用普通话交谈”；再如听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段要求“听别人说话能把握主要内容，并能简要转述”，第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”，第四学段要求“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。
这些目标的设计，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合。
（五）实用性
《语文课程标准》中“口语交际”的目标构架，为设计和选择“口语交际”教学内容提供了操作的依据和展开的空间。
教材中关于“口语交际”的话题大多是从日常生活中所摄取的交际话题，具有很强的实用性。
例如“介绍”类：
自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的一张照片、介绍我国的一个民族、介绍我国的一个城市、介绍一种动物等等；“独白”类：
说小笑话、说故事、说相声、说说自己的奇思妙想、说自己的愿望、说经验教训等等；“交往”类：
道歉、做客、祝贺、商量、赞美、采访、购物、指路、看病、打电话等等；“表演”类：
演童话剧、当众演讲、主持节目等等；“讨论”类：
……对不对、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等等。
生活是口语交际内容的源头活水，可供挖掘的话题远不止这些，只要处处留心，定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。
第四节口语交际教学的内容与方法
一、口语交际教学的内容
（一）口语交际的静态知识
语言知识即关于语音、词汇、语法、语篇的知识，这些语言知识是口语交际能力形成的基础。
从一般的口语知识要求，例如要求学生说规范的普遍话，用词正确，语句通顺，并能做到边听边思考，说话要连贯、有逻辑性，到具体的各种口语交际场合的特殊要求，如要针对不同对象而变换口语表达方式的规律性要求采取恰当的语速、语气、语调等，都需要教师在交际情境中对学生有所传授。
（二）口语交际的动态能力
包括倾听的能力和表达的能力以及应对的能力。
倾听的能力包括辨别语音能力、快
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