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本科教学评估精品资料
本科教学评估
本科教学工作水平评估是国家教育行政部门对高等学校本科教学工作的总体情况进行评判的一种方式。
教育部组织的评估分为三种形式：
即优秀评估、合格评估与水平评估。
通过优秀评估，树立一批优秀本科教学工作样板高校，发挥其典型示范作用；通过合格评估，促进一批新建或升格的高校提高本科教学水平，推动各方面增加对学校的投入，确保基本的教学质量；而本科教学工作水平评估是对一所高校综合实力的评估，是对学校各项工作的一次全面评估，是衡量一所学校办学层次、办学水平的评估，是国家教育行政部门对一所高等学校教学质量进行的国家级、权威性的评估。
2、普通高等学校本科教学工作水平评估的目的是什么?
答:
本科教学工作水平评估的根本目的是进一步加强国家对高校教学工作的宏观管理与指导，促使教育主管部门重视和支持高校的教学工作，促使学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想、改善办学条件、加强基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教育教学质量和办学效益。
3、我国高等学校教学工作水平评估是在什么背景下开展的?
答：
我国有领导、有计划地开展高等学校教学工作评估是1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》发布之后。
《决定》第一次使用了“高等学校办学水平评估”一词。
它不仅是高等学校教学工作评估开始的标志，而且是高等教育管理由高度的计划经济体制下的集中统一领导逐步向市场经济体制管理转变的开始。
1986年，国家“七五”计划中强调加强教育立法，逐步建立系统的学校评估和监督制度。
此外，1990年原国家教委发布的《普通高等学校教育评估暂行规定》，也为高等学校工作评估政策的制定奠定了基础。
高等学校教学工作水平评估是教育部实施“质量工程”的重要内容。
4、教育部对普通高等学校开展本科教学评估工作是从何时开始的?
答：
普通高等学校本科教学评估工作是从1993年开始的，至今已有十一年。
5、我国高等学校教学工作评估有哪几种主要形式?
答：
按评估目的划分为三种主要形式：
合格评估、随机性水平评估、优秀评估。
从2002年开始，三种评估归并为一种评估，即教学工作水平评估。
6、本科教学工作水平评估的依据是什么?
答：
以党中央、国务院召开的第三次全国教育工作会议精神和《关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》，教育部召开的全国第一次普通高等学校教学工作会议提出的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》和《关于进一步做好普通高等学校本科教学工作评价的若干意见》以及《中华人民共和国高等教育法》为依据。
7、为什么要进行本科教学工作水平评估?
答：
开展本科教学工作水平评估是国家教育部加强高校教学工作宏观管理、提高教育质量和办学效益的一项重要措施，通过本科教学工作水平评估制度来检验各高校的教学质量，并将评估结果向社会公布，以造成广泛的社会舆论，以此来促进高等学校不断明确办学指导思想，改善办学条件，加强教学基本建设，提高管理水平，促进教学工作，使办学水平和教育质量能适应经济建设和社会发展的需要。
8、本科教学工作水平评估工作的重要性是什么?
答：
教育部将于2005年年底对我院开展本科教学评估，这是国家对学校办学条件、教学质量和管理水平的全面检查，也是我院自建校以来第一次接受国家权威性的教学评估，评估结果将由教育部通过媒体向社会公布。
教育部规定，评估合格的学校，评估结果作为该校今后审批本科教学工作优秀学校，新增本科专业设置，新增硕士、博士学位授予单位及其硕士、博士点的主要依据之一。
评估结论为暂缓通过的学校，需在规定的暂缓期（1―2年）内积极采取措施改善办学条件，加强教学基本建设，提高管理水平，改进教学工作，提高教学质量，申请重新接受评估。
评估结论为不合格的学校，由教育部区别情况，令其限期整顿、停止招生或停办。
可以说，评估结果将直接影响学院的社会声誉，而社会声誉的变化又必将影响学院的招生和广大学生的就业，从而关系到学院的前途甚至生死存亡。
评估工作与每一个师生员工的切身利益息息相关，其重要性和艰巨性远远高于96年的本科教学合格评价工作。
9、本科教学工作水平评估的评建重点是什么?
答：
高等教育的本职属性是培养高层次人才。
培养人才是高校最基本、最主要、决定其本质属性的职能。
绝大多数高校只有真正把培养人才作为自己最根本的任务，把教学工作放在学校各项工作的中心位置，才能为社会不断输送高质量人才。
因此，教学工作无疑是水平评估的重点。
教学工作水平评估的关键是本科教育质量。
10、本科教学工作水平评估工作的二十字方针是什么?
答：
以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设。
11、如何理解本科教学工作水平评估的原则？
答：
“以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革与创新；
“以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展；
“以评促管”就是通过评估工作推动学校各项管理工作，提高管理水平；“评建结合，重在建设”说明评估只是手段，通过评估工作加强建设，提高教学质量和人才培养质量才是最终的目的。
12、本科教学工作水平评估有什么特征？
答：
具有高度权威性。
专家组受教育部委托。
具有基础性。
质量是高等教育的“生命线”，本科教学是高等院校教育质量的基础。
具有社会影响性。
公布评估结果，对于学校的社会形象和社会地位具有广泛而深刻的影响。
具有综合性。
名义是教学评估，实质是对学校办学水平和能力的综合评估。
13、怎样衡量本科教学评建工作的质量？
答：
衡量评建工作成功的标准主要是看在评建工作中学校和学生是否受益。
学生,并不只是少数学生,而是指全体学生。
此外,要看受益的有效期,不仅在迎接评估检查这段短时期内受益,还要长期受益。
即如果评估是成功的,它就应该对学校的长远发展起到积极的作用。
14、什么是本科教学评估工作的主体？
答：
学校是评估工作的主体。
15、什么是本科教学评估工作的基础？
答：
学校自评是整个评估工作的基础。
16、本科教学工作水平评估的组织机构是什么？
答：
评估工作由教育部统一领导。
教育部委托“普通高等学校本专科教学工作评估专家委员会”（简称“评估专家委员会”）实施。
学校的主管部门和当地政府教育管理部门对学校的评建工作进行指导和支持。
17、本科教学工作水平评估分几个阶段？
答：
本科教学工作水平评估分三个阶段进行。
①自评阶段，这是整个评估工作的基础。
学校要通过自评，扎扎实实地推进教学改革和建设，为评估工作和学校持续发展打下坚实的基础。
②评估专家委员会（专家组）进校考察阶段，主要是对学校的自评工作和学校的教学工作进行全面的检查和评估。
③整改阶段，这是巩固评建成果的重要阶段。
学校要认真研究专家组的意见，制定整改工作计划，建立和完善内部的教学质量管理制度和保证措施，逐步解决办学的深层次问题，促进教学工作向更高的水平迈进。
18、本科教学工作水平评估有哪些评估指标？
答：
教育部制定的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，其指标体系有7项一级指标，19项二级指标（括号内为二级指标），44个观测点，另外还有一个特色项目。
7项一级指标是：
（1）办学指导思想（学校定位、办学思路）；
（2）师资队伍（师资队伍数量与结构、主讲教师）；
（3）教学条件与利用（教学基础设施、教学经费）；
（4）教学建设与改革（专业、课程、实践教学）；
（5）教学管理（管理队伍、质量控制）；
（6）学风（教师风范、学习风气）；
（7）教学效果（基本理论与基本技能、或毕业设计、思想道德修养、体育、社会声誉、就业）。
19、什么是特色项目？
答：
特色是指长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。
特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。
特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响得到公认。
特色可能体现在不同层面：
（1）体现在总体上的治学方略、办学思路；
（2）体现在教育上的特色――教育模式、人才特色；
（3）体现在教学上的特色――课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等；
（4）体现在教学管理上的特色――科学先进的教学管理制度、运行机制等。
20、本科教学工作评估的结论如何确定？
答：
（一）评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下：
优秀：
A≥15，C≤3，（其中重要项目A≥9，C≤1），D＝0，特色鲜明。
良好：
A＋B≥15，（其中重要项目A＋B≥9，D＝0），D≤1；有特色项目。
合格：
D≤3，（其中重要项目D≤1）。
（二）本方案二级指标共19项。
其中重要指标（黑体字）11项，一般指标8项。
二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。
21、本科教学工作水平评估的基本程序有哪些？
答：
学校自评→建设整改→写出自评报告→向教育部提出评估申请→教育部组织专家到校进行咨询服务→按照专家意见进一步整改→专家正式进校评估→专家组汇总情况后作出初步评价意见→教育部召开专家委员会投票→决定结果→学校整改。
22、本科教学工作水平评估的步骤是什么？
答：
整个评估工作分为四个阶段：
第一阶段，被评高校按教学工作评估指标体系、标准进行自评，写出自评报告；第二阶段，抽调部分课程的考试试卷和部分专业的（设计），组织学生接受问卷调查；第三阶段，国家教育部高教司组织评估专家组到被评学校进行实地考察；第四阶段，被评学校根据评估时专家组指出的薄弱环节提出整改措施和意见，并有组织、有计划地落到实处，使学校的教学工作和教学质量切实得以提高。
23、学校自评的主要任务是什么？
答：
学校自评的主要任务有六个方面：
一是在进一步提高认识，端正态度的基础上，发动学校各单位、各级领导和广大师生员工积极参与学校建设；二是被评学校客观地以总结工作入手，对照《评估指标体系》，系统完整地整理教学资料与教学工作密切联系的相关资料，力求做到全面、客观、真实、准确；三是找出影响教学工作和教育质量的症结和主要问题，提出进一步改进工作的思路和措施，并积极整改；四是形成能够客观、全面反映学校教学工作的自评报告；五是准备好自评结果和依据以及相应的支撑材料和背景材料；六是做好各方面的准备工作，迎接专家组进校实地考察与评估。
24、评估专家组由那些人组成？
答：
专家组一般由教育专家、学科专家和评估专家9―13人组成，专家组设组长一名，副组长两名，秘书1－2人。
评估专家原则上要从评估专家库中选聘，逐步做到专家先培训取得评估资格后再参加评估工作。
25、专家组进校考察评估时采用的方式是什么？
答：
教育部组织评估专家组对被评估学校进行实地考察。
专家组进校前要对被评估学校试卷和进行随机性抽查，从中检查我校考试质量和质量。
专家组进校后，对照评估方案的指标体系对学校的各项工作进行评估。
专家组进校考察评估时采用的是“听、看、查、议”四种方式。
听――认真听取学校领导有关教学工作的汇报，深入课堂听教师讲课，召开校领导、教师、中层管理干部、学生、离退休人员座谈会，广泛听取教师和学生的意见；
看――审阅有关资料，考察实验室、图书馆等各种教学设施和生活设施；
查――考察学校图书馆、实验室、教室、计算机房、网络中心、体育场馆、实验室、食堂、学生宿舍等教学设施和办学条件，随机听课，调阅随机抽取的学生和实验、实习报告，对学生进行随机性的基本技能、课堂技能和实验实践技能测试，对教师和学生进行随机性问卷调查，访问教务处、科研处、计财处等职能部门和部分院系，查阅部分院系的教学计划、教学大纲、教材等有关资料和教学管理文件档案，进行个别访谈和专题调研等。
通过抽查主要基础课和实践环节的考核、指导情况评价学校的教学效果和质量；
议――评议。
在考察结束前专家组还要给学校主管部门领导、学校领导反馈整改意见。
26、专家组进校后考察的主要内容是什么？
答：
（1）参观：
由专家组提出内容，由学校负责组织、路线安排。
各类基础设施，公共基础课及主干专业基础课实验室，重点实验室，主要实习基地，图书馆，电教中心，多媒体教室，体育场，学生出早操、上晚自习，社团活动，学生宿舍，食堂环境等。
（2）听课：
每位专家至少听3―4节课。
A不同类型的课程，如公共基础课，专业基础课，实验课，学校优秀课、精品课等。
B不同类型教室的课，如老中青教师，教授、副教授、讲师等。
（3）座谈会：
由专家组确定讨论提纲和与会人员名单，2小时之内，6―15人左右。
A不同专题的座谈会，如学科专业建设，教学质量自我监控体系的运行，实践教学环节，教学经费及使用，对学校教学质量的评价等。
B不同类型人员的座谈会，如老中青教师，教学管理干部，教务人员，学校督导组（或评估办），不同专业、不同年级的学生，优秀教师、学生等。
（4）走访：
尽可能对所有的教学基层单位和主要职能部门都安排走访。
（5）查阅资料：
参评学校要汇集整理出各方面的资料。
各项指标的评估依据及其支撑材料和补充说明，各类教学文件、会议记录，统计报表，学生作业、实验报告，课程设计，教师教学日历，教师讲稿等
27、评估专家组听课的对象是什么？
答：
专家组进校后需要听不同类型的课程。
如：
公共基础课、学科基础课、实验课、骨干课、精品课等；要听不同类型教师的课，如：
老、中、青教师，教授、副教授、讲师等。
根据专家从事的学科情况，每位专家至少要听3－4节课。
28、评估专家组如何召开座谈会？
答：
①针对需要了解的内容拟出专题，如专业建设、教学质量自我监控体系的运行、实践教学环节和实验室工作、教学经费及使用等，根据专题要求组织不同的人员参加。
②召集不同类型人员，如：
老年教师，中青年教师，实验室工作人员，教学管理干部，学校督导组（或评估办），不同专业、不同年级的学生，在前期调研过程中了解到的优秀教师、优秀学生等参加座谈会。
③座谈会一般安排在2小时之内，人数控制在6―15人之间。
29、评估专家组怎样走访院系部及相关部门？
答：
①评估专家组可以根据学校的院系部和有关职能部门的分布情况预先做好分工，安排好走访时间，确定参加接待的人员；也可以把走访和座谈结合起来，评估专家组会预先写好访问座谈的提纲，由学校负责组织安排落实。
从评估考察工作的实际需要和被评学校各教学单位和职能部门的期望出发，专家组会尽可能对所有的教学基层单位和主要职能部门都安排专家走访。
②每个单位的走访时间一般在l－2小时之内，参加人员一般是单位的领导，必要时可请相关同志参加。
走访时可补充参观部分教学基础设施、实验室或查看部分资料等。
③有必要时会安排对学校所在地区的用人部门的走访。
30、评估专家组如何查阅资料?
答：
①由于查阅资料工作量很大，可以先进行粗略浏览，然后根据专家的分工，按评估方案的要求逐项进行查阅。
②在审阅资料过程中，如果遇到某些不太清楚的问题时，可以请学校有关部门的负责同志做进一步的解释，也可以请学校提供进一步的补充材料。
③如果材料中的关键和重要数据或者对评估结论有影响的内容出现矛盾或存在疑问时，专家组会仔细认真核对，并要通过其他调查手段查清、核实。
④专家还可以根据需要临时调阅一些补充材料，如：
学生的作业、实验报告、课程设计、，教师的教学进程表、教案或讲稿等。
31、评估结论是如何确定的？
答：
教育部根据专家组的考察意见和评议结果，审定被评学校本科教学工作水平评估结论。
学校如对评估结论有不同意见，可在评估结论公布后一个月内，向评估专家委员会（秘书处）提出申诉，评估专家委员会予以审理，妥善处理，并将处理结果及时报教育部复审。
32、评估结论的有效期多长？
答：
评估结论实行有效期制。
有效期暂定为5年。
在有效期内，如发现有评估依据严重失实或教学方面发生重大事故等严重问题，要通过一定程序取消对被评学校原有的评估结论。
33、评估工作的三个“符合度”的内容是什么？
答：
评估的实质是检验学校的三个“符合度”，即：
①学校的定位和人才培养目标与社会要求、学生全面发展以及学校实际情况是否相符合。
②学校的实际教学工作状态与确定的目标是否相符合。
③学校所培养人才的质量与学校的定位和目标是否相符合。
34、评估指标体系可概括成哪四类内容？
答：
第一类是硬件，主要检查两项：
一项是教学经费的投入情况，一项是教学面积的占有情况。
第二类是软件，主要包括三方面内容：
一是队伍（包括师资队伍、管理队伍以及队伍作风等），二是办学思路（包括学校发展规划，教学改革思路等），三是管理水平（包括校级和院系级的管理水平）。
第三类是教学改革，主要评估两个方面：
一是教改思路，二是教改措施（包括专业、课程等方面）。
最后一类是教学质量，主要看学风，学生水平，用人单位对毕业生的评价等。
35、如何理解办学指导思想的内涵？
答：
正确确定学校办学指导思想，是学校的顶层设计，对学校的建设及发展具有特别重要的意义。
办学指导思想不是抽象的，是学校在长期办学过程中形成的，它具体体现在学校的每一项工作中。
考察一个学校的办学指导思想，不仅要看办学指导思想中的两个二级指标，即学校定位和办学思路，还要看指标体系的其它指标。
如师资、资源的配置、专业的设置、专业培养计划等，这些都跟学校的办学指导思想有关。
36、什么是学校的定位？
答：
学校的定位主要是指根据经济和社会发展的需要，找准学校在人才培养中的位置，确定学校一定时期内的总体目标，培养人才的层次、类型和人才的主要服务面向。
37、如何考察学校的定位？
答：
①学校定位是否符合国民经济或区域、地方经济发展的要求；是否为社会、经济、科技发展提供了足够的智力和人力支持；是否符合学校自身的条件，从而找准自己的位置。
②总体目标要明确。
a.学校在国内外高校中的地位（包括目前与规划）；b.学校结构（理、工、农、医、管、经、文等）属哪类结构的学校；c.学校层次属教学型、研究型，还是教学研究型；d.学校培养人才的层次、结构和主要服务面向。
层次指研究生、本科生、高职高专生等；结构指以什么层次为主。
人才服务面向的一层含义是学校培养的人才是行业服务，还是为区域经济服务，还是为全国服务；另一层含义是培养的学生主要是从事研究、开发，还是下基层做实际工作。
③要有总体规划，如“十五规划”，更要有专业发展规划，以保证本科教育的健康发展。
看专业发展规划是否符合国家或地方经济、科技发展的需要，是否与时俱进。
38、指标体系中办学思路A级标准是什么？
答：
①教学思想观念有时代特征，质量意识强，办学思路有特色。
②正确处理教学与学校其他工作的关系，一贯重视本科教学。
39、如何考察学校的办学思路？
答：
①教学思想观念是否与时俱进，符合教育规律；能否正确处理规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设等关系；领导是否在观念、制度、工作上有所创新。
②是否树立以教学为中心的观念，强化质量意识；是否牢固树立人才培养质量是高等学校的生命线，提高教学质量是高等学校永恒的主题的观念。
③党政一把手是教学质量第一责任人的职责是否明确。
40、如何确立教学工作的中心地位？
答：
①党政领导重视教学工作，注重研究教学工作，并能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题。
②学校能够正确处理人才培养、教学工作跟其他工作，如产业、科研、推广等工作的关系。
③学校对教学经费投入处于优先地位，并有稳定的经济来源。
④各部门都能围绕着育人进行工作，并主动为教学服务。
⑤学校的各项政策和规定都能体现对教学的重视。
⑥在对教师的考核中实行教学质量考核一票否决制。
⑦育人工作已经成为学校的舆论中心等。
41、什么是教学工作的核心资源？
答：
师资是教学工作的核心资源。
在教学工作中，教师是主导，是关键。
师资队伍对提高教学质量和学校将来的发展起着重要作用。
一所优秀的高等学校一定有一支高质量的师资队伍。
42、指标体系中师资具体指什么？
答：
指标体系中讲的师资指学校在编的、具有教师专业技术职务的人员，包括在教学岗位上的、科研岗位上的、管理岗位上的教师。
非教师专业技术职务的人员和外聘教师，即使担任教学工作，也不算在教师基数中。
43、师资队伍结构是否合理，从哪几个方面进行考察？
答：
①看师资队伍的自然状况，即：
师资队伍的数量、学科、学缘（即哪个学校毕业的）、年龄、学历、职称、各院系部分布的状况、师生比等。
②看学校的学科发展状况，即：
教师的科研状况，重点学科的状况，包括学科带头人，院系部的建设状况、科研情况，还有教学方向跟科研方向的关系，还要看新学科、新专业的情况。
③看基础课与主干课教师队伍的状况，即：
人员结构如何？
教学负担重不重？
学术交流、科研、进修情况怎么样？
④看实践教学环节这支教师队伍的状况。
44、师资队伍结构指的是什么？
答：
师资队伍的结构指学校及各学科和基础课教师的年龄、学历、学位、职称、学缘、学科（专业）结构情况。
v45、师资队伍结构合理指的是什么？
答：
师资队伍结构合理指其结构符合学校目标定位要求，适应教学需要和学科（专业）发展需要。
46、师资队伍良好的发展趋势表现在哪些方面？
答：
师资队伍发展趋势要良好，应有学科带头人，应形成了学科梯队，并有数量适宜的骨干教师。
47、指标体系中要求专任教师中具有硕士、博士学位的比例达到多少才算合格？
答：
30%---40%
48、指标体系中对研究生学位如何界定？
答：
研究生学位是指已经取得博士和硕士学位的。
那些参加研究生班学习的或在研究生班毕业的，获得第二学士学位的，或者现在正在读研究生学位，还未拿到学位的，都不计在研究生学位中。
49、指标体系中师资队伍结构A级标准是什么？
答：
结构合理，发展趋势好。
50、什么是符合岗位资格的教师？
答：
主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。
51、指标体系中主讲教师A级标准是什么?
答：
①符合岗位资格的教师≥95％；②教授、副教授近三年均为本科生授课，55岁（含）以下教授，副教授每学年95%以上为本科生授课。
③教学水平高，科研促进教学成效明显。
52、如何评估主讲教师？
答：
①学校有没有关于主讲教师资格认证的条例、条件、规定。
②学校有没有制定政策,采取措施，鼓励教授、副教授为本科生授课。
53、教学条件主要包括哪些方面？
答：
教学条件主要包括教学基础设施和教学经费。
54、教学基础设施主要包括哪些方面？
答：
各类教室（普通教室、语音教室、计算机教室、多功能教室、多媒体教室）、教学仪器设备、实习场所（实验室、实习基地）、图书馆及其管理手段和年图书文献资料购置费、计算机网络利用、运动场面积和设施等。
55、具备哪些条件才能称之为实习基地？
答：
①场所是稳定的；②有明确的实践教学的目的和内容；③有稳定的教师与辅助人员队伍；④有科研和技术生产活动；⑤有开展因材施教、开发学生潜能的实践项目；⑥场地与设施能够满足实习需要。
56、指标体系中教学基本设施A级标准是什么？
答：
①各类功能的教室齐备，很好地满足教学需要；其它相关校舍满足人才培养的需要。
②各类功能的教学实验室配备完善，设备先进，利用率高，在本科人才培养中能发挥较好作用；校内外实习基地完善，设施能满足因材施教的实践教学要求。
③图书馆管理手段先进,使用效果好。
④校园网建设水平高，运行良好，在本科教学中发挥了重要作用。
⑤运动场及体育设施（含室内体育场所）满足人才培养需要；有专项训练场地和设施。
57、教学基础设施中涉及一系列计算，计算时有什么特殊要求？
答：
学校规模是按照全日制各类学生的自然人数来算，不包含夜大与函授生。
计算生均教室面积和生均教学仪器值用学生的当量数。
折算办法为：
普通本专科生（含预科生、二学位）为1，硕士生为1.5，博士生、留学生为3，进修生（一年以上）为1，成人脱产生为1，函授生为0.1，夜大生为0.3。
计算图书馆、运动场生均面积用自然人数。
教学仪器设备是指直接用于面对学生教学且单价高于800元的仪器和设备，不包含行政机关、教学管理、科研等使用的设备。
58、四项教学经费指什么?
如何统计？
答：
四项教学经费指本科生业务费；教学差旅费；体育维持费；教学仪器设备维修费。
统计时,既要计算四项经费的总值，也要计算每一项经费的分值，即计算生均
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