浅谈小学语文课堂教学.docx

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浅谈小学语文课堂教学

浅谈小学语文课堂教学中的

小组合作学习

正宁县宫河小学苏俊红

新课程改革给每一位教师带来了前所未有的冲击，也带来了新的挑战。

《基础教育课程改革与发展纲要（试行）》明确指出：

随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命是要将学生培养成自主学习主者，使他们能够不断更新自我，超越自我，自主创新，应对挑战，培养创新思维，实现创造性发展。

这正是新一轮基础教育课程改革的核心——改变学习方式。

而合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一。

如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，使合作学习具有实效、高效，促进学生发展？

作为一名一线教师，为顺应时代的潮流及教育的迫切需求，我也在自己的课堂中做了一些新的尝试。

一、注重合作学习小组的构建。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。

合作学习中的每个组均为一个小集体。

合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。

因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，我认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配，将全班28名学生按每组6人分为5个学习小组。

每组3张双人课桌摆成长方形，6名学生围桌而坐，便于交流、讨论等。

1、选组长。

组长要充当小老师的角色，是老师的小助手和代言人，是一个小组的关键所在。

我选择了责任心强、学习成绩优异、并有一定组织管理能力的同学来担任，他们在自己完成好任务的前提下，组内不会的他（她）应负责讲解。

同时他（她）还应该检查组内成员的完成情况。

在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、对话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。

同时加强对小组长的培训工作，定期更换，认真听取小组长的汇报、建议，了解他们的思想、工作中的困难，帮助他们，也帮助自己切实搞好教学工作。

2、小组命名。

我充分发挥了学生的功能、积极性、主动性为自己小组起一个响亮的、动听的、能代表本组特色的、积极向上的、催人奋进的名字，于是，学生热情高涨，跃跃欲试，精心挑选，一番较量之后，终于为自己的小组选定了富有新意、凝聚力强、能体现小组的奋斗目标团队精神的名字。

我欣喜地看到了那一个个诱人、让人震撼的名字，你瞧：

团结组、优胜组、雄鹰组、无敌组、必胜组、翱翔组、梦想组……这是何等的意志，何等的信心，何等的气魄！

我在心里暗暗地高兴，学生的潜能是无穷的，我们当老师的该放手了。

3、编号。

经过尝试，我又把每组的6个成员按学习成绩从大到小依次编上序号，全班每一个学生都有一个序号，而且每组中同一层次的学生编号相同。

这有利于小组长分工、协调，也便于老师抽查了解同一水平的学生学习情况，及时予以评价，使每个小组成员都承担一定的分工，负有一定的责任，使人人都能成为学习的积极参与者，避免懒惰思想的滋生及“搭便车”的现象发生。

二、关注小组合作学习的有效开展。

1、树立合作意识，促进小组和谐发展。

首先必须建立一套完整的教育管理体系：

（1）是始终坚持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育贯穿于学生的学习和生活中，树立远大的理想，愿意为理想而奋斗。

（2）是让学生对自己进行自我教育。

自我教育是发自内心世界的一种内源性教育，它能够有效地调动学生的内驱力，促进学生的进步和成长。

（3）是建设优秀的班级文化、课堂文化、学科文化，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。

让学生明白社会的发展、人类的进步，都是在合作的基础上进行的，从而树立合作意识。

通过采用合作评价，激发每个同学的价值感、荣誉感，促进了学生的主动发展和良好习惯的养成，促进小组和谐发展。

2、创设合作情境，让学生乐于合作。

现在很多学生在小组合作学习时被动参与，我们经常看到在小组合作学习中，基础好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果，合作的意识不够强烈。

所以，要提高合作学习的效率，首先要保证学生有良好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。

我们可以在课堂教学中选择教材中重要的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识，让学生敢于大胆尝试。

如在《触摸春天》一文的教学中，结尾我是这样安排的：

假如盲女孩安静来到我们的身边，你将会怎样让她感受春天呢？

学生便会自发地把自己的想法讲出来，并与同学分享交流，使小组合作学习有效进行。

3、教给学生合作方法，促进小组合作学习。

当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。

这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。

教学中，我从以下几个方面进行了尝试，觉得效果不错。

（1）.学会分工和合作。

在指导合作时，要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。

特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来，积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。

（2）.学会交流和倾听。

交流与倾听的能力如何，关系到合作学习是否能顺利地进行。

交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点及观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。

学生交流前，教师应教育学生在交流的时候，要求陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信;并要求学生学会文明的交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。

（3）.学会总结与汇报。

当小组合作交流即将结束时，小组长应组织小组成员对记录员的记录进行小组反思，保留大部分组员同意的意见和小组还存在争议的意见，整理好交流成果，并由小组长安排好汇报方式，及时准确地向全班汇报。

小组合作学习的汇报与众不同，代表的是小组这个集体，所以上来汇报时可以是一个人，也可以是几个人。

（4）.学会欣赏与激励。

每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。

所以，在小组合作学习中，要教会学生学会欣赏。

同学的发言有创新时，要懂得鼓掌，表示赞赏。

教师要教学生学会使用语言激励评价，既能充分肯定同学发言好的地方，如“你真是个爱动脑筋的同学”，“你们小组的想法真棒!

”，又能诚恳地指出存在的问题与不足，大胆讲出自己对问题的看法，如：

“我觉得你这儿讲得有些不对，……相信你下次会讲得更好!

”这样，真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于每个人的发展。

4、合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。

小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。

合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。

有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。

因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。

合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。

这样的合作只是流于形式。

合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。

问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。

否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。

如在执教《生命生命》一课时，我提出了这样的问题：

作者对自己的生命有所思考、有所感悟，那我们呢？

学生经过思索讨论，找到了生命的意义、生命的价值：

为人民服务、做有益的事情、为他人着想、热爱生命，乐于助人、为全人类做出贡献等。

雷锋、周恩来、爱因斯坦、双目失明的海伦、凯勒、身残志坚的疾张海迪、杏林子、霍金等，身边的平凡人都成了他们所崇拜的人，明白了人生应该让有限的生命体现出无限的价值，把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去……此时此刻，还有什么能比得上小学习合作这种学习方式更能让学生一吐为快呢？

老师的任何言语都显得那么苍白无力，都是多余的。

俗话说：

“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。

”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳态投入到学习、讨论中，思维也就活跃起来了。

在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题方法或答案，并从中获得成功合作的喜悦，使合作学习有效地开展。

　三、建立激励性的评价机制

小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。

所以，建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。

小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价;将合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。

采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。

激励评价对小组合作学习起着导向与促进作用。

为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。

我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。

为了更好地激励小组成员之间的合作、组与组之间的竞争，我还采用了以下几种评价办法：

1、每节课结束前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现;评价方法如下：

第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价;第二次在全班交流时，由其他组依据各组汇报员汇报的质量、本小组合作过程中的表现做组间互评;第三次由教师做全班导评，对本次合作中纪律好、参与度高、分工合理、有创新的小组及个人进行表扬、加分;最后，一月一总结，评出“最佳合作小组奖”、“最佳创新小组奖”、“最佳组员奖”，表扬优秀小组和优秀个人，为合作学习走向成功注入了新的催化剂。

2、班长、学习委员、生活委员、卫生委员分别对小组进行多视角的综合量化，实行日评价、周评价、月评价和学期评价。

3、每次大型考试后，学习委员算出各组的平均分，教师给较好的小组发小奖品。

4、在课文的学习过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。

展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好的多加分。

后来我又把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中，效果还是不错的，学生学习的兴趣浓了。

无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。

在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。

记得有一句广告语这么说道：

没有最好，只有更好。

如果我们的教育者在小组合作学习中的评价中都有这样的理念，合理、科学地评价合作学习，相信我们的课堂教学、我们的学生将会发生巨大的变化。

四、小组合作学习的误区与思考。

误区：

作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。

这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。

但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。

往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。

几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。

”“我觉得应该如何如何。

”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。

”使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。

也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。

学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。

结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？

思考：

1、进行小组合作学习需要有充分的理由。

小组合作学习流于形式，这的确是困扰教师的一个难题。

究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。

我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。

小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。

小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。

组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。

。

2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。

课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。

3、做好小组合作中的老师角色。

有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。

这种认识是错误的。

培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。

学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。

对讨论有困难、无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。

课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象，合作学习不只关注结果，更要关注过程。

4、合作的方式和习惯需要长期培养。

（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。

（2）让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。

（3）要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

5、融入竞争机制，优化合作学习。

　有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。

总之，课堂因合作而精彩，学习因合作而灵动，学生因合作而发展，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。

教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。

然而，有效的合作学习不是轻易就能达成的，这需要教师对合作团体的组成精心安排;对合作团体的活动精心组织；对小组成员的合作习惯精心培养；对合作活动的时机精心把握；对合作中的多种因素精心处理。

我相信，只要我们用心去实践，去反思，去提升，就一定能让我们的小组合作学习越来越有实效，进而完成人类赋予教育的伟大使命——为学生能享受教育生活负责，为学生的终身发展负责，为学生的幸福人生负责！