小学语文课堂观察量表.docx

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小学语文课堂观察量表

《基于观察的小学语文课堂教学改进研究》课堂观察量表

舟山市岱山县教育发展研究中心赵飞君

1教师教学维度

1.1教师教学维度/教学设计

时间

学校

班级

科别

课题

课时

执教者

观察小组成员及分工

观察内容

教学设计

观察视角

观察记录（把所观察的行为现象在相应描述后的方框内打“√”）

相关说明

教材解读

把握文本文体特点

把握文本思想内容

把握文本表达形式

教学目标

依据学段目标与学期目标

依据单元目标

依据学情

把握课时目标与环节目标

教学内容

合理取舍与开发

与教学目标相匹配

教学过程

问题具思维含量

自主学习时间充分

教学策略有效

设计说明：

教学设计是教师深层的课程理念的具体化，外显化，若教学设计有问题，课堂上就算细节把握得很到位，也可能是本末倒置。

所以课堂观察要努力避免只见树木不见森林的现象，就要对“教学设计”进行观察与记录。

以下“教师教学设计观察记录表”把教学设计分解为“教材解读”、“教学目标”、“教学内容”、“教学过程”四个观察视角。

每个观察视角具体的关注点都导向课程理念引导下对一堂课整体性与个性化的把握。

时间

学校

班级

科别

课题

课时

执教者

观察小组成员及分工

观察内容

教学设计

观察视角

观察记录（把所观察的行为现象在相应描述后的方框内打“√”）

相关说明

教学目标简明

保底目标夯实

发展性目标适切

教学内容简约

重“阅读方法迁移”

重“言语形式探究”

重“文体特点领悟”

教学过程自主

设计开放的阅读交流话题

设计自主（合作）学习单

各版块自主学习时间成分

1教师教学维度

1.1．1教师教学维度/教学设计（略读课文教学）

1教师教学维度

1.1．2教师教学维度/教学设计（总结整理课）

时间

学校

班级

科别

课题

课时

执教者

观察小组成员及成员分工

观察主题

教学设计

观察视角

知识点（由观察者填写在方框里）

目标层次（在相应的目标层次中打“√”）

学习方式（记录所观察的行为现象所花的时间）

知识建构（在相应的现象中打“√”）

识记

理解

运用

自我整理

同伴互助

教师引导

同化

顺应

分析：

1.2教师教学维度/教师教学语言丰富性与有效性

设计说明：

语文课上，教师教学语言的丰富性与有效性具有多重功能，除了有效地组织学生进行学习外，还要给予学生良好的语言滋养与熏陶。

本观察记录表把教师的教学语言分为三类，每类三个等级。

这样的设计除了考虑语文学科教师教学语言的特点与功能外，还兼顾了当前语文教学中，教师教学语言存在的问题，给教师一定的行为导向。

时间

学校

班级

科别

课题

课时

执教者

观察小组成员及分工

观察主题

教师教学语言丰富性与有效性

观察视角

观察记录（用划“|”的方法记录观察的行为现象所发生的频次）

相关描述

陈

述

语

重点突出生动形象

简洁明了

啰嗦重复无重点

评

价

语

形象贴切

准确得体

单调贫乏无激励性

指

令

语（组织语）

贴近学生心理，能激发学习欲望

指令不清，学生不知何为

生硬，学生被动执行

1.3教师教学维度/教师关注学生

设计说明：

本观察记录表，罗列了课堂上教师关注学生与不关注学生的若干行为表现，通过对各种行为现象发生的频次与时间进行记录，帮助被观察者明确日常教学中关注学生方面存在的问题与优点，把一些无意识的行为显性化。

本表特别适用于对课堂调控能力较差教师的矫正性观察。

时间

学校

班级

科别

课题

课时

执教者

观察小组成员及分工

观察主题

教师关注学生

行为表现

观察记录（用划“|”的方法记录观察的行为现象所发生的频次，也可以记录所花的时间）

相关说明

关注学生

目光交流

神情鼓励

语言点拨、指导、激励

辅导学困生

有目的巡视

不关注学生

目光游离

无目的巡走

看教案

忽视学困生

忽视生成资源

2学生学习维度

时间

学校

班级

科别

课题

课时

执教者

着重观察对象

观察小组成员及分工

观察主题

学生学习状态

观察视角

观察记录（把观察到的行为现象用“√”标在各个时间段中）

1-5分

6-10分

11-15

分

16-20

分

21-25

分

26-30

分

31-35

分

36-40

分

情绪状态

愉悦

向上

平和

稳定

被动

低落

原因分析

参与状态

全程

投入

不够

投入

原因分析

思维状态

活跃有创意

被牵制

原因分析

交往状态

积极

主动

消极

被动

2.1学生学习维度/学生学习状态

设计说明：

学生学习状态的观察采用分时段的观察记录，意在深入观察、分析学生一堂课学习中的情绪、参与、思维、交往状态与学生生理特点、教学内容、教学艺术之间的关系。

在使用时需要明确重点观察的学生对象。

时间

学校

班级

科别

课题

课时

执教者

重点观察对象

观察小组成员及分工

观察主题

学生语文实践活动有效性

观察视角

观察记录（用划“|”的方法记录所观察到的具体行为项目在时间段中的频次，也可记下学习行为具体所花的时间）

1-5分

6-10分

11-15

分

16-20

分

21-25

分

26-30

分

31-35

分

36-40

分

听

听教师

听同学

说

回答问题

主动提问发言

小组讨论

全班生生对话

师生对话

读

潜心会文（默读）

朗读

写

写批注

记笔记

小练笔

写字

2.2学生学习维度/学生语文实践活动有效性

设计说明：

本表把学生在课堂上的语文实践活动分为听、说、读、写四种行为，通过记录这四种行为在一节课各个时间段以及整节课中所花的时间来分析学生学习实践活动的自主性、合理性、有效性。

本表适用于阅读教学，在使用时要确定重点观察的学生对象。

用于口语交际教学与作文教学需要适当做些调整。

2.3学生学习维度/语言文字训练有效性

设计说明：

跟上表全面关注学生一堂课上的听说读写活动所不同的是，本表重点关注课堂上集中进行的语言文字训练板块，观察分析训练点的准确度、难度、梯度、趣味度。

时间

学校

班级

科别

课题

课时

执教者

观察小组成员及成员分工

观察主题

语言文字有效训练策略

观察视角

观察记录（把所观察的行为现象在相应描述的括号打“√”）

训练点一（）

训练点二（）

训练点准确度

紧扣教材的重难点（　　）

关注教材中有特色的语言表达方式（　　）

偏离重难点和语言表达特点（　　）

紧扣教材的重难点（　　　）

关注教材中有特色的语言表达方式（　　　）

偏离重难点和语言表达特点（　　）

分析

训练难度

偏难（　　）

适中（　　）

过易（　　）

偏难（　　）

适中（　　）

过易（　　）

分析

训练梯度

层次清晰（　　）

层次不清（　　）

层次清晰（　　）

层次不清（　　　）

分析

趣味度

吸引学生（）

乏味（）

吸引学生（）

乏味（　　）

分析

3互动维度

3.1互动维度/交流质量

设计说明：

讨论交流是语文课上互动的主要方式，本记录表列出了推进讨论的几种技巧，对营造讨论氛围、提高提高质量具有导向性。

时间

学校

班级

科别

课题

课时

执教者

观察小组成员及成员分工

观察主题

交流讨论质量

观察视角

观察记录（用划“|”字的方法记录观察的行为现象在对话阶段中所发生的频次）

对话一

（）

对话二

（）

对话三

（）

师生对话

回应

接话

追问

拓展

生生对话

回应

接话

追问

拓展