浅谈小学语文课堂教学.docx

1、浅谈小学语文课堂教学浅谈小学语文课堂教学中的小组合作学习正宁县宫河小学 苏俊红新课程改革给每一位教师带来了前所未有的冲击，也带来了新的挑战。基础教育课程改革与发展纲要（试行）明确指出：随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命是要将学生培养成自主学习主者，使他们能够不断更新自我，超越自我，自主创新，应对挑战，培养创新思维， 实现创造性发展。这正是新一轮基础教育课程改革的核心改变学习方式。而合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，使合作学习具有实效、高效，促进学生发展？作为一名一线教师，为顺应时代的潮流及教育的迫切需求，我也在自己的课堂中做了

2、一些新的尝试。一、注重合作学习小组的构建。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，我认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配，将全班28名学生按每组6人分为5个学习小组。每组3张双人课桌摆成长方形，6名学生围桌而坐，便于交流、讨论等。1、选组长。组长要充当小老师的角色，是老师的小助手和代言人，是一个小组的关键所在。我选择

3、了责任心强、学习成绩优异、并有一定组织管理能力的同学来担任，他们在自己完成好任务的前提下，组内不会的他（她）应负责讲解。同时他（她）还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、对话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。同时加强对小组长的培训工作，定期更换，认真听取小组长的汇报、建议，了解他们的思想、工作中的困难，帮助他们 ，也帮助自己切实搞好教学工作。2、小组命名。我充分发挥了学生的功能、积极性、主动性为自己小组起一个响亮的、动听的、能代表本组特色的、积极向上的、催人奋进的名字，于是，学生热情高涨，跃跃欲试，

4、精 心挑选，一番较量之后，终于为自己的小组选定了富有新意、凝聚力强、能体现小组的奋斗目标团队精神的名字。我欣喜地看到了那一个个诱人、让人震撼的名字，你瞧：团结组、优胜组、雄鹰组、无敌组、必胜组、翱翔组、梦想组这是何等的意志，何等的信心，何等的气魄！我在心里暗暗地高兴，学生的潜能是无穷的，我们当老师的该放手了。3、编号。经过尝试，我又把每组的6个成员按学习成绩从大到小依次编上序号，全班每一个学生都有一个序号，而且每组中同一层次的学生编号相同。这有利于小组长分工、协调，也便于老师抽查了解同一水平的学生学习情况，及时予以评价，使每个小组成员都承担一定的分工，负有一定的责任，使人人都能成为学习的积极参

5、与者，避免懒惰思想的滋生及“搭便车”的现象发生。二、关注小组合作学习的有效开展。1、树立合作意识，促进小组和谐发展。首先必须建立一套完整的教育管理体系：（1）是始终坚持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育贯穿于学生的学习和生活中，树立远大的理想，愿意为理想而奋斗。（2）是让学生对自己进行自我教育。自我教育是发自内心世界的一种内源性教育，它能够有效地调动学生的内驱力，促进学生的进步和成长。（3）是建设优秀的班级文化、课堂文化、学科文化，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。让学生明白社会的发展、人类的进步，都是在合作的基础上进行的，从而树立合作意识。通过采用合

6、作评价，激发每个同学的价值感、荣誉感，促进了学生的主动发展和良好习惯的养成，促进小组和谐发展。2、创设合作情境，让学生乐于合作。现在很多学生在小组合作学习时被动参与，我们经常看到在小组合作学习中，基础好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果，合作的意识不够强烈。所以，要提高合作学习的效率，首先要保证学生有良好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中选择教材中重要的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感

7、到合作的必要性，自发地萌生合作意识，让学生敢于大胆尝试。如在触摸春天一文的教学中，结尾我是这样安排的：假如盲女孩安静来到我们的身边，你将会怎样让她感受春天呢？学生便会自发地把自己的想法讲出来，并与同学分享交流，使小组合作学习有效进行。3、教给学生合作方法，促进小组合作学习。当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。教学中，我从以下几个方面进行了尝试，觉得效果不错。（1）.学会分工和合作。在指导合作时，要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作

8、的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来，积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。（2）.学会交流和倾听。交流与倾听的能力如何，关系到合作学习是否能顺利地进行。交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点及观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。学生交流前，教师应教育学生在交流的时候，要求陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信;并要求学生学会文明的交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。（3）.学会总结与汇报。当小组合作

9、交流即将结束时，小组长应组织小组成员对记录员的记录进行小组反思，保留大部分组员同意的意见和小组还存在争议的意见，整理好交流成果，并由小组长安排好汇报方式，及时准确地向全班汇报。小组合作学习的汇报与众不同，代表的是小组这个集体，所以上来汇报时可以是一个人，也可以是几个人。（4）.学会欣赏与激励。每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。所以，在小组合作学习中，要教会学生学会欣赏。同学的发言有创新时，要懂得鼓掌，表示赞赏。教师要教学生学会使用语言激励评价，既能充分肯定同学发言好的地方，如“你真是个爱动脑筋的同学”，“你们小组的想法真棒!”，又能诚恳地

10、指出存在的问题与不足，大胆讲出自己对问题的看法，如：“我觉得你这儿讲得有些不对，相信你下次会讲得更好!”这样，真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于每个人的发展。4、合理安排合作内容 合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下

11、手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。如在执教生命 生命一课时，我提出了这样的问题：作者对自己的生命有所思考、有所感悟，那我们呢？学生经过思索讨论，找到了生命的意义、生命的价值：为人 民服务、做有益的事情、为他人着想、热爱生命，乐于助人、为全人类做出贡献等。雷锋、周恩来、爱因斯坦、双目失明的海伦、凯勒

12、、身残志坚的疾张海迪、杏林子、霍金等，身边的平凡人都成了他们所崇拜的人，明白了人生应该让有限的生命体现出无限的价值，把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去此时此刻，还有什么能比得上小学习合作这种学习方式更能让学生一吐为快呢？老师的任何言语都显得那么苍白无力，都是多余的。俗话说：“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳态投入到学习、讨论中，思维也就活跃起来了。在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题方法或答案，并从中获得成功合作的喜悦，使合作学习有效地开展。三、建立激励性的评价机制 小组合作学

13、习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价;将合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。 激励评价对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式

14、，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。为了更好地激励小组成员之间的合作、组与组之间的竞争，我还采用了以下几种评价办法：1、每节课结束前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现;评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价;第二次在全班交流时，由其他组依据各组汇报员汇报的质量、本小组合作过程中的表现做组间互评;第三次由教师做全班导评，对本次合作中纪律好、参与度高、分工合理、有创新的小组及个人进行表扬、加分;最后，一月一总结，评出“最佳合作小组奖”、“最佳创新小组奖”、“最佳组员奖

15、”，表扬优秀小组和优秀个人，为合作学习走向成功注入了新的催化剂。2、班长、学习委员、生活委员、卫生委员分别对小组进行多视角的综合量化，实行日评价、周评价、月评价和学期评价。3、每次大型考试后，学习委员算出各组的平均分，教师给较好的小组发小奖品。4、在课文的学习过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好的多加分。后来我又把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中，效果还是不错的，学生学习的兴趣浓了。无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为

16、中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。记得有一句广告语这么说道：没有最好，只有更好。如果我们的教育者在小组合作学习中的评价中都有这样的理念，合理、科学地评价合作学习，相信我们的课堂教学、我们的学生将会发生巨大的变化。四、小组合作学习的误区与思考。误区：作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下

17、来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？思考：1、进行小组合作学习需要有充分的理由。小组合作学习流于形式，这的确是困扰教师的一个难题。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。我认为要想解决这个难题

18、首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展

19、小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。3、做好小组合作中的老师角色。有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难、无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。

20、课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象，合作学习不只关注结果，更要关注过程。4、合作的方式和习惯需要长期培养。 （1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。( 2 )让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。( 3 )要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。5、融入竞争机制，优化合作学习。 有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。总之，

21、课堂因合作而精彩，学习因合作而灵动，学生因合作而发展，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。然而，有效的合作学习不是轻易就能达成的，这需要教师对合作团体的组成精心安排;对合作团体的活动精心组织；对小组成员的合作习惯精心培养；对合作活动的时机精心把握；对合作中的多种因素精心处理。我相信，只要我们用心去实践，去反思，去提升，就一定能让我们的小组合作学习越来越有实效，进而完成人类赋予教育的伟大使命为学生能享受教育生活负责，为学生的终身发展负责，为学生的幸福人生负责！