蜜蜂教学案例.docx

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蜜蜂教学案例

《蜜蜂》教学案例

在这次151课堂教学模式五环式研讨活动中，我得到了同组老师的大力指导和帮助。

一节课磨下来，感觉自己在最短时间内学到了更多的知识。

现将几个教学片断回忆出来，让自己能静下心来细磨、思考。

教学目标

1、会认10个生字，会写14个生字。

正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、减少、阻力、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途”等词语。

2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和科学作风。

3、积累语言。

教学重难点

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出来的。

课时分配

这篇课文安排两课时的教学时间：

第一课时：

教师指导学生在疏通生字词和整体把握课文内容的基础上，引导学生整体感知试验的步骤，体会试验的严谨性。

第二课时：

在第一课时的基础上，教师引导学生体会作者是如何把这些试验步骤有条理地介绍清楚，感受科学家勤动手、细观察、善思考的科学精神。

教学准备

PPT课件

教学流程（第二课时）

一、激趣导入，交流资料

{师}：

请同学们跟老师一起书写！

板书课题。

对于蜜蜂，你们知道些什么呢？

（分享资料）

{师}：

真好，看来课下大家都能认真查阅资料，还能联系生活实际说出自己对蜜蜂的了解。

我们课后的资料袋也向我们介绍了蜜蜂的其他知识，快来看看吧！

[师]：

好，今天我们要学习的课文是法国昆虫学家法布尔的一次真实的实验过程，让我们一起来探究他到底是如何研究蜜蜂的？

二、整体把握课文内容

默读课文，明确默读要求。

这篇课文主要讲了一件什么事？

[师]：

刚才我们读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？

如果觉得有点困难，老师给你们一点小提示（填空帮助）

PPT：

法国著名昆虫学家（）为了证实蜜蜂有（）的能力，做了个试验。

他得出了蜜蜂这种辨认方向的能力靠的不是（），而是（）的结论。

[师]：

（指名说，一起说）

三、再次默读，小组交流

[师]：

老师还根据这个学习目标，做了一份试验报告，我们的任务就是把这张报告单填写完整。

PPT：

试验目的：

试验过程：

试验结果：

四、披文入情、深入感受

（1）试验目的

[师]：

下面谁能来说说这个试验的目的是什么？

法布尔为什么要做这个试验呢？

[生]：

他听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

PPT：

听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

我想做个试验。

[师]：

一起把第一自然段读一读。

（生齐读）

[师]：

为什么法布尔一定要写上“听说”这个词呢？

[生]：

因为这是他听别人说的，并不是确定的。

[师]：

是啊，听说就表示不一定真实可靠。

假如现在老师告诉你们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，它的花瓣是五颜六色的，听到这件事后，你是怎么想的？

你会怎么做？

[生]：

我会想这到底是不是真的呢？

我会去努力找到那朵花。

[师]：

是啊，你肯定会质疑，会思考。

法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后，他是怎么做的？

你从中体会到了什么？

[生]：

他做了个试验验证，我觉得他是一个讲究事实的人。

[师]：

是的，这就是法布尔做试验的原因，他一定要亲自试验来验证所听说的，他并没有听风就是雨，而是坚持眼见为实耳听为虚，这说明他做科学研究讲究事实，非常的严谨。

[师]：

我们一起再来把第一自然段读一读。

（生齐读）

（二）试验过程：

[师]：

那他究竟是如何验证这个试验的呢？

请同学们默读课文的第二自然段，用横线划出这个试验的过程。

（生默读）

[师]：

谁能用“先……，接着……，然后……，最后……”来说一说这个试验的步骤。

（同桌互说）（请两位学生说）

[生]：

我先在花园里捉了一些蜜蜂，接着在它们的背上做了白色的记号，然后让小女儿在蜂窝旁等着，最后，自己带着蜜蜂走了两里路，把蜜蜂放了出来。

[师]：

其实我们可以把这个过程用简单的几个字概括出来（板书）

（一）自家花园

[师]：

这里你有没有注意到，法布尔是从自家花园里捉了一些蜜蜂，他为什么不随便从外面捉几只呢？

[生]：

因为只有从自家花园里捉的蜜蜂才能回自己家，从别的地方捉来的蜜蜂就不一定回到花园了。

[师]：

是啊，如果捉了其他地方的蜜蜂还得找到它们的蜂窝，不方便观察。

所以，捉自家的蜜蜂是为了便于观察。

（二）做记号

[师]：

那为什么还要给蜜蜂做上白色的记号？

[生]：

为了证实这些蜜蜂是我放飞的。

[师]：

这样就能和其他的蜜蜂区分开来。

（三）等蜜蜂

[师]：

让小女儿在蜂窝旁等着又是为什么呢？

[生]：

能计算蜜蜂飞回来的时间。

[师]：

我们从课文后面就能知道女儿一直在看着时间，掌握着蜜蜂飞回来的时间。

（四）两里路

[师]：

法布尔为什么要走两里路才打开纸袋呢？

[生]：

走两里路蜜蜂都能找到回家的路，那近的距离就更别说了。

[师]：

是啊，路程远一点，更加能说明问题，验证这个试验。

（五）整体感知

[师]：

你觉得这几个试验的步骤去掉一个行不行？

能不能少掉其中的某一个环节？

PPT：

1、给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区分。

2、捉自家的蜜蜂，便于观察。

3、女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。

4、在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题。

[生]：

不能。

少掉一个环节试验就不准确了。

[师]：

每一个试验过程都是必要的，因为试验是严谨的。

你从中体会到作者是怎样一个人？

[生]：

做事认真，很严谨。

（六）作者观察

[师]：

那作者放掉了蜜蜂后，他看到了什么呢？

[生]：

他看到蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

[师]：

这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

如果此时你看到这个情景，你会怎么想？

[生]：

我会想，蜜蜂都快碰到地面了，还怎么找得到回家的路呢？

[师]：

那如果老师把这几个字去掉，你觉得好不好？

PPT：

这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

这时候起风了，蜜蜂飞得很低，触到地面，这样可以减少阻力。

[生]：

不好，因为蜜蜂还没有真正地触到地面。

[师]：

是的，这些词用得很准确，说明作者观察的的确非常仔细。

[师]：

作者一边观察，一边还在思考，作者想到了什么？

[生]：

他想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

[师]：

作者在写试验过程的时候，不但写怎么试验，还写了看到的和想到的，这样才能把试验过程写生动。

（齐读第二段）

3、试验结果

（一）两只蜜蜂

[师]：

这些蜜蜂有没有回家呢？

[生]：

回家了。

[师]：

请同学们默读第三、四两个自然段，找一找有几只蜜蜂回到家？

用了多少时间？

[生]：

两只蜜蜂回到了家，用了四十分钟的时间。

[生]：

激动，开心。

[师]：

是啊，难怪……（一起读）

PPT：

没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。

她高声喊道：

“有两只蜜蜂飞回来了！

它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。

”

[师]：

既然是激动的心情，那读的时候也要带着这种心情。

我请同学来读。

（指名读，齐读）

（二）其它蜜蜂

[师]：

既然已经有两只蜜蜂飞回来了，是否就能得出蜜蜂有辨认方向的能力呢？

为什么？

[生]：

不能，因为还不知道其他蜜蜂的下落。

[师]：

仅仅只有两只蜜蜂飞回来，是不能够得出结论的。

其他的蜜蜂又是怎样的呢？

请同学们默读第五自然段

[生]：

这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

PPT：

这样，二十只蜜蜂中有十七只没有迷失方向，它们准确无误地回到了自己的家。

尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

[师]：

这里的“无误”是指什么？

[生]：

没有一点错误

[师]：

逆风有没有使它们迷失方向？

[生]：

没有

[师]：

沿途陌生的景物有没有使它们偏离一点点方向？

[生]：

没有

[师]：

小蜜蜂们准确无误地回到了家。

当作者介绍到这二十只蜜蜂准确无误地回到了家时，会是怎样的一种语气？

[生]：

自豪的，肯定的。

[师]：

课文说它们是确确实实飞回来了，让我们带着这种确确实实的语气读好这一段。

（齐读）

四、结论

[师]：

同学们，课文学到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还只是听说的吗？

此时，法布尔可以肯定地说

PPT：

蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，总是可以回到原处。

[师]：

大家想不想弄清楚蜜蜂为什么会有这样的能力？

我们看看法布尔是怎么说的？

他得出了什么试验结论？

PPT：

蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

[师]：

在这个结论中，我们可以肯定的是什么？

[生]：

蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力。

[师]：

无法解释的是？

[生]：

辨认方向的本能。

[师]：

那到底什么是本能呢？

[生]：

生来就有的本领。

[师]：

比如下雨前蚂蚁会搬家，这是蚂蚁的本能。

再比如人生下来就会哭，这是人的本能。

[师]：

请同学们读一读课后的资料袋，思考蜜蜂还有什么本能？

[生]：

蜜蜂还会跳舞

[师]：

这也许就是蜜蜂辨认方向的本能。

对于法布尔的这个结论，你还有什么疑惑吗？

你觉得应该怎样做才能解开这些疑问？

[生]：

认真思考，善于观察，实事求是。

[师]：

看来,自然界的确有无数解不开的奥秘。

由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。

在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。

PPT：

课外小知识

[师]：

如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以课外再去查查资料,自己再做一番探究。

当堂检测

1、按照法布尔做实验的过程排列顺序，并回答下列问题。

（）为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。

（）一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。

（）然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。

（）我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

（）那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

（）这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

1.“它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

”改为陈述句。

2.法布尔为什么要在蜜蜂的背上做记号？

你从中体会到了什么?

教学反思：

本课教学目标就是学习默读，了解课文内容，学生刚刚接触，不能准确说出什么是默读，我在教学中，首先告诉孩子们什么是默读，然后在课文中几次通过默读，理解课文主要内容。

这一训练潜移默化的培养了学生的探究意识和能力。

在教学实验过程中，从找试验步骤，再到具体字词理解，最后体会作者品质，顺势而导，突破了教学的重难点。

在教学时，试验过程讲解中，提问的过多，应该让学生思考。

老师领着孩子走，变成孩子自己走。

整个单元都是介绍大自然的奥妙，激发学生探索大自然的兴趣，老师在介绍资料袋时介绍蜜蜂时可以在加入一些科普知识，让孩子们的兴趣更加浓厚！

语文教学永远是一门遗憾的艺术，今后教学中，我会多从孩子的角度去观察问题，课堂上少讲，少说，应该真正的把课堂还给孩子！