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意志教案

科目

幼儿心理学

授课教师

授课时间

2011.6

课题

意志

课型

新授课

教学目标

知识目标：

掌握良好的意志品质及幼儿期意志发展的特点

能力目标：

通过本节课的学习，能够在以后的教育工作中，分析幼儿意志的特点，采取适当的措施增强幼儿的意志力。

德育目标：

了解自己意志的特点，以便在以后的生活中不断培养自己坚强的意志力

教学重点

意志品质及幼儿期意志发展的特点

教学难点

幼儿期意志发展的特点

教学方法

讲授法案例分析法实验法发现学习法

教学用具

多媒体课件

教学内容与过程

方法与手段

学生活动

一、

组织教学：

师生问好

二、导入新课：

（一）、分享故事：

卧薪尝胆

（二）、活动体验：

尝试用肘关节夹笔写自己的名字无臂钢琴师——刘伟

三、新授内容

第一节意志的概述

一、意志概念讲解

结合卧薪尝胆的故事讲解

春秋时期，吴王夫差凭着自己国力强大，领兵攻打越国。

结果越国战败，越王勾践于是被抓到吴国。

吴王为了羞辱越王，因此派他看墓与喂马这些奴仆才做的工作。

越王心里虽然很不服气，但仍然极力装出忠心顺从的样子。

吴王出门时，他走在前面牵着马；吴王生病时，他在床前尽力照顾，吴王看他这样尽心伺候自己，觉得他对自己非常忠心，最后就允许他返回越国。

　　越王回国后，决心洗刷自己在吴国当囚徒的耻辱。

为了告诫自己不要忘记复仇雪恨，他每天睡在坚硬的木柴上，还在门上吊一颗苦胆，吃饭和睡觉前都要品尝一下，为的就是要让自己记住教训。

除此之外，他还经常到民间视察民情，替百姓解决问题，让人民安居乐业，同时加强军队的训练。

　　经过十年的艰苦奋斗，越国变得国富兵强，于是越王亲自率领军队进攻吴国，也成功取得胜利，吴王夫差羞愧得在战败后自杀。

后来，越国又趁胜进军中原，成为春秋末期的一大强国。

1、分析：

有目的的行动

调节行为和情感

克服困难意志

心理过程

2、概括：

意志是人在有目的的行动中，自觉调节行为和情感，克服各种困难，从而实现预定目标的心理过程。

二、意志过程与认识之间关系

意志与认识过程有着密切的联系

1、意志的产生是以认识过程为前提的。

离开了认识过程，就不会有意志活动。

如活动前、活动中、活动后

2、认识过程也离不开意志的作用。

意志能促使认识更加具有目的性和方向性，使认识更加广泛而深入。

例如，个体必须通过意志努力，维持自己的注意，加强随意记忆和创造性想象，积极开展解决问题的思维活动等。

同时，人在进行各种活动时，总会遇到一定的困难，要克服这些困难，就必须依靠意志努力，因此，良好的意志品质能促进人的认识能力的提高，而消极不良的意志品质则会阻碍一个人认识能力的发展。

三、意志过程与情感之间关系

1、情感对人的意志行动具有推动和阻碍作用。

积极的情感对意志行动起推动和支持的作用，可以鼓舞人的意志，成为意志的动力。

而消极的情感也可以成为人的意志行动的阻力，它会削弱人的意志，阻碍人去实现预定目的，使意志行动半途而废。

如家长强迫自己的孩子去学习音乐或体操，孩子以一种“不乐意”的情绪被迫去学习，缺乏主动的积极的意志活动的参与，结果是可想而知的。

2、意志对情感起着控制作用。

良好的意志品质可以控制不良情绪的影响，保持积极乐观的心境。

即所说的理智战胜情感。

积极的情感由于意志的支持，才能持久地巩固和发展，而消极的情感则需依靠意志来克服和控制。

意志坚强的人可以克服和消除各种消极情感的干扰，使情感服从于理智；意志薄弱的人则会屈服于消极情感并往往导致行动半途而废。

所谓“理智战胜情感”就是指意志力量在理智认识的基础上克服了与理智相矛盾的情感；而“情感战胜理智”是意志力量不足以抑制情感的冲突而成为情感的俘虏，背离了理智的方向。

可见认识过程本身并不具有控制情感的功能，控制是由意志来完成的。

四、意志行动的特征

意志是社会历史的产物,它总是与行动密切相关的，意志支配、调节着行动，并在意志行动中表现出来。

所以把在意志支配下的行动称为意志行动。

1、有目的的行动（具有明确的目的——前提）

◎“不能象无头的苍蝇一样乱撞”、

◎“不能混一天算一天”这样三年的收获和长进不大。

◎“有志者立长志无志者常立志”

事先要了解自己行为的目的和后果。

☆意志过程之所以是人和动物有区别的一个方面，就是因为意志是有自觉目的性的。

☆并非所有人类的行为都有预定的目地的，如人的一些无条件反射控制的本能活动（吞咽、咳嗽、手遇针刺缩回、目遇强光闭眼等）以及一些下意识的动作（如吹口哨、自言自语、摇头晃脑等），都是不受人的意识所控制的，没有明确的目的性，就不属于意志行动。

☆那些无意识的、盲目的、冲动的行动都不能称为意志行动。

如运动员为夺取奖牌刻苦训练，科学家为攻克难关而废寝忘食都属于意志行动的范畴。

☆意志具有调节行动

意志离开了人的行动就不能独立存在。

◎意志对行动的支配调节作用主要表现在两个方面：

可以发动动作也可以制止动作。

符合预定目的的活动得到激励和推动而不符合预定目的的活动则受到抑制和阻止。

◎“周末的安排”

◎学生为了升学成功，克制自己懒惰、贪玩的习性，把大多数时间用来读书、做题。

就是古人所说的“有所为，有所不为”

2、以随意动作为基础（基础）

动作分为；

不随意动作——不受大脑调节，不由自主的动作。

如本能动作。

随意动作：

有意识地大脑参与调节的动作。

3、克服困难（核心）。

◎外部：

如缺乏必要的指导和帮助

舆论的错误导向

人际关系不良

没有相应的氛围

缺少应有的条件或工具等来自客观条件的阻挠

属于外部困难

◎内部

缺乏必要的知识和能力

受别的动机或目的的诱惑和干扰

缺乏决心、勇气和信心等主观上的不利因素

属于内部困难。

五、意志过程分析

意志行动是复杂的自觉行动，是受意志组织和控制的行动，意志行动有简单的意志行动、复杂的意志行动和执行命令的意志行动之分。

复杂意志行动过程

复杂意志行动的心理结构一般包括采取决定阶段和执行决定阶段。

1.采取决定阶段（开始阶段）

这是行动前在头脑中确立目标，考虑计划并引向行动的一种酝酿活动，它决定着意志行动的方向和行动的方法、步骤。

这一阶段不是一瞬间完成的，而是表现为一个连续、完整、统一的过程。

具体包括：

动机的斗争，确定目的，选择行动的方法和制订行动的计划。

（1）动机斗争（解决动机的冲突或心理冲突）

从内容上看：

可分为原则性冲突和非原则性冲突。

1原则性冲突

原则性冲突涉及个人期望与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲突。

例如考试舞弊、迷恋上网逃学。

2非原则性冲突

非原则性冲突是不与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲突。

例如星期天是呆在家里还是去同学家玩呢？

如果呆在家里是看电视还是玩游戏机呢。

如果去同学家穿红衣服还是穿绿衣服呢这种只是和个人的兴趣爱好有关的冲突就属于非原则性冲突。

从形式上意志行动中的心理冲突可分为

1.双趋冲突：

——当个人面临两个都想达到的但又不能同时达到只能二者择其一的目标时的心理冲突称为双趋冲突。

孟子曰“鱼吾所欲也熊掌亦吾所欲也二者不可兼得舍鱼而取熊掌也。

生，吾所欲也；义亦吾所欲也，二者不可兼得，舍生而取义也。

”

2、双避冲突

当个人面临两个都想逃避但又不能同时逃避只能二者择其一的目标时的心理冲突称为双避冲突。

例如小朋友生病了他即害怕打针也讨厌吃药可是为了治好病非打针或者吃药不可。

这时候小朋友面临的就是双避冲突。

例如一个学生既不愿意做令人头疼的作业又怕被父母责骂和教师批评。

这时学生可能采取逃学、假装忘记等消极行为来摆脱这种内心冲突。

3、趋避冲突

个人面临着一个同时具有吸引人和令人排斥的力量的目标时的心理冲突称为趋避冲突。

例如女孩子喜欢吃巧克力又怕会长胖。

冬天女孩子想穿裙子又担心受冻感冒不知道要温度还是要风度。

4、多重趋避冲突

个人面临着两个或两个以上的目标而每个目标又同时具有吸引人和令人排斥的力量时的心理冲突称为多重趋避冲突。

例如一个人想跳槽到新的工作单位因为新单位有较高的经济收人和优厚的福利条件只是工作性质和人际关系不大容易适应。

如果继续留在原单位有习惯的工作环境人际关系也较好但经济收入和福利待遇较差些。

这种对利弊得失所进行的考虑会产生多重趋避冲突

（2）确定行动目的（意志行动产生的重要环节）

（3）选择方法与策略

行动目的确定后，必须考虑如何实现这个目的，这就要选择有效的方法和策略。

在选择之前要进行必要的调查研究，要根据客观规律，实际条件等，从全局出发，分析比较各种方法的优缺点，充分了解各种方式方法可能导致的结果，然后才能做出决定。

（4）制订行动计划

选择有效的方法和策略之后，要制订具体的行动计划，以便按计划行动，顺利实现行动目的。

这就需要进行必要的调查研究，周密的思考，收集各种信息。

即不能草率、盲目，又不能害怕困难，最终制订出切实可行的计划。

经过动机斗争，确定了目的，选择了方法，制订了计划，采取决定阶段的任务也就完成了。

决策之后，就进入了执行决定的阶段。

2.执行决定阶段（关键环节）

执行决定是意志行动的完成阶段，是头脑里的目的计划和措施付之实施，达到预定目的的过程。

即使行动的动机再高尚，行动的目的的再美好，行动的手段再完善，但如果不付诸实际行动，这一切也就失去了意义，不能构成意志行动。

所以，实现所作出的决定是意志行动的关键。

在执行决定过程中，一方面要按计划采取积极行动解决问题，另一方面是如果发现新情况，新问题必须有随机应变的能力。

这是人的意志水平的高度表现。

人们在实现决定的过程中，往往会遇到各种各样的困难。

执行决定的过程就是克服重重阻力和困难的过程，为了有效地执行决定，必然要求个体克服种种消极情绪，克服个性中原有的消极品质，如懒惰、保守、犹豫不决等。

这些都需要个体付出巨大的意志努力。

该过程：

及时执行决定

是一个克服困难的过程（敢于克服困难）；

是一个接受考验的过程（正确对待挫折）；

毛主席：

下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利——从粉体现了意志活动。

六、意志的品质

1.自觉性

自觉性是指个体在行动中具有明确的目的，能认识行动的社会意义，并使自己的行动服从于社会的要求。

具有自觉性的人：

有坚定的立场和信仰；

相信自己的目的是正确的。

在行动中既不轻易接受外界的影响而改变自己的计划，也不拒绝一切有益的建议。

缺乏自觉性：

盲目性、独断性、易受暗示、一意孤行，拒绝别人的意见和建议。

所以盲目性和独断性的品质都是意志薄弱的表现。

　　2.果断性

果断性是指能根据不断变化的客观情况，适时而坚决地采取决定和执行决定的意志品质。

具有果断性的人：

具有批判性

缺乏果断性品质：

优柔寡断和草率决定。

　　3.坚韧性（坚定性、坚持性）

坚韧性是指行动中以充沛的精力和坚韧的毅力，不断地克服困难，实现预定目的的意志品质。

具有坚韧性意志品质的人：

不但能克服和抵制不符合行动目的的主客观诱惑的干扰，始终不渝地坚持工作，而且能在行动中做到锲而不舍，百折不挠，勇于克服各种困难。

一切有成就的人都具有百折不挠地向预定目的前进的坚韧的意志品质。

与坚韧性品质相反的是动摇和执拗。

常是“三分钟热度”，“三天打鱼，两天晒网”，结果是虎头蛇尾。

而执拗，顽固的人，只是刻板的执行原有的行动计划，不能客观地考虑情势的变化，固执己见，一意孤行，因而往往受到客观规律的惩罚。

4.自制力

自制力是指在意志行动中能够自觉控制自己的情绪，约束自己的动作和言语的品质。

与自制力品质相反的是冲动性。

第二节幼儿意志的发展特点

1、行动的目的性逐渐明确（增强）

☆2-3岁的儿童的行动性缺乏明确的目的，带有冲动性。

☆幼儿初期，成人外加的目的在儿童的行动中起着重要作用。

☆幼儿中期，儿童行动目的的自觉性逐渐形成。

如在游戏中，自己确定主题开展活动

☆幼儿未期，儿童能提出比较明确的行动目的与计划。

2、行动的坚持性逐渐提高

行动过程中的坚持性是学前儿童意志发展的主要标志。

☆幼儿的坚持性随年龄的增长而提高（马努依连科实验）。

☆4-5岁是幼儿坚持性发生明显质变的年龄，是幼儿坚持性发展的关键年龄。

3、幼儿的自制力逐渐发展

☆抗拒诱惑。

幼儿抗拒诱惑的能力受父母的训练方式的影响。

在幼儿阶段“肉体训练”远比“心理训练”更能使幼儿抗拒诱惑，但随着幼儿年龄增大，心理训练效果开始明显，体罚不利于儿童良好个性形成

☆延迟满足

第三节幼儿意志的培养

（一成人良好意志品质的培养

成功公式：

100%的成功＝20%的智商+80%的情商修改为：

成功商=智商×情商×意志商。

首先，要树立明确的目的。

其次，应“严”字当头，自我修炼。

锻炼意志必须讲究三“严”：

严肃、严格、严厉。

必须把意志培养作为头等大事，长期自觉的运用各种手段，增强意志，任何时候都不能有一丝一毫的懈怠和放松，而那些“下次再努力吧”，“明天再也不这样了”的借口都是培养意志的大敌。

第三，循序渐进，消除恶习。

第四，善用逆境，调控心情。

“志不强者智不达”——没有坚强的意志，想取得好成绩是不可能的；天才来自勤奋，勤奋来自坚强意志；性格决定命运，而意志决定性格

（二）幼儿意志的培养

1、从小事做起,磨练幼儿吃苦耐劳的意志;

2、为幼儿创设一定的问题情境,,在情景磨练中训练幼儿的意志;

2、要为幼儿树立良好的榜样形象,在榜样的感染下增强幼儿的意志

4、增强幼儿的信心,鼓励幼儿坚持到底,做事情有始有终

5、为幼儿组织多种形式的活动,在参与活动中锻炼幼儿的意志

6、要教会幼儿意志的自我培养方法

7、适当开展一些挫折教育,磨练幼儿意志

（三）幼儿意志培养的有效方法

1、目标导向法

2、独立活动法；

3、克服障碍法

4、自我控制法

5、表扬法

作业

1、意志品质有哪些？

幼儿期意志品质的特点什么？

2、搜索关于恒心、意志的名言警句。

附：

板书设计

幼儿期意志发展的特点

一、意志二、意志品质

有目的的行动1、独立性

调节行为和情感2、果断性

克服困难意志3、顽强性

心理过程4、自制性

三、幼儿期意志发展的特点

目的性明确

坚持性加强

自制性增强

课前播放（风雨后…..），使学生融入学习的氛围，做好准备，激发学习兴趣

分析

具体案例分析

案例分析

实验分析

请你出招

学以致用

引导学生总结

活动体验

初步感知意志

师生互动

概括

激起学生学习的兴趣，渗透德育目标

研究性学习

分组讨论

理论联系实践

知识的强化

体验收获的喜悦