指导课外阅读丰富文化底蕴.docx

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指导课外阅读丰富文化底蕴

发掘图书资源，指导课外阅读

——浅谈如何上好小学阅读指导课

仵龙堂乡西官庄学校李冰

【摘要】课外阅读是语文学习的重要途径。

对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。

指导小学生课外阅读首先要营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣；其次开展多姿多彩的读书活动促进阅读兴趣；还要指导小学生掌握正确的阅读方法进而养成良好的阅读习惯。

【关键词】课外阅读现状兴趣指导方法读书活动

“书籍是改造灵魂的工具。

人类所需要的，是富有启发性的养料。

而阅读，则正是这种养料。

”十九世纪法国著名作家雨果以精辟的概论阐述阅读对于人类的重要性。

培养学生的课外阅读能力上，重在培养学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，给予学生具体的指导，配合以检查激励各种读书活动，小学生的课外阅读能力一定会不断提高。

在图书室和阅览室我常常发现这样一种现象：

连环画、游戏书架前气氛热烈，文学书、作文书架前廖无几人，而且手持连环画册的学生有近90%只翻阅画面不看文字，三分钟一换，五分钟一调，即使看文学书的也只是粗略翻阅。

我曾对本校小学各年级学生做过调查问卷，结果表明不喜欢看课外书的约占70%，喜欢看漫画书、脑筋急转弯、连环画的近占80%，但他们更喜爱看电视，三至五年级的学生竟然只熟悉“龙珠”、“弹珠仙人”“超智能足球”，不知道陈毅是谁，不晓得雷锋是何人......由此可见，小学生的课外阅读还相当贫乏，特别是农村小学生课外阅读仍处于一种消极、盲目、低效的状态，情况不容乐观。

主要有以下几点现象：

1、缺乏阅读的主动性，不想读。

据调查，由于农村学生受家庭的影响，既没有课外阅读的良好氛围，又缺乏家长科学的指导，所以在家除了看电视，就是到外面玩耍。

很多学生并不爱看书，他们是迫于老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本看一眼。

2、缺乏正确的读书方法，不会读。

拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，面对一篇文章，浏览一遍就算了，收效甚微。

3、阅读内容贫乏，没有书读。

大部分的家长或老师只要求学生看作文类的书。

小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏；家中没有藏书，或者没有合适的书。

究其原因，一是而市场上的课外书越来越贵，少则十元，多则上百元。

如果要大量购买，农村家庭根本承受不起。

许多家长也都表示，虽然每次进城都要到书店转一转，可孩子喜欢的书往往因太贵而不得不放弃购买，使孩子只能望“书”兴叹。

二是许多学生家长，没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一――绝大多数家长以买作文选为主，造成阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。

4．没有时间读。

在大力提倡素质教育的今天，教师、家长留给学生的作业仍过多，大量的习题，重复的练习，充塞了学生的空间。

5．未养成良好的阅读习惯。

很多学生阅读时纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，所以语感不强，语言不丰富，作文时仍然显得根基过浅。

针对以上存在情况，作为一名语文教师又兼图书管理员的我就如何实现学生自主有效的课外阅读，引领学生走进课外阅读的天地，进行了如下尝试：

一、激发兴趣，变“要我读”为“我要读”

兴趣是最好的老师。

我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是人们从事任何活动的动力。

同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。

俄国教育家乌申斯基指出：

“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。

”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才能积极主动地去读，特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。

一般的做法如下：

（一）、榜样激励激发阅读的兴趣。

榜样能使学生产生向上的心理。

平时，我经常向学生介绍历史人物以及科学家的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

比如，革命导师列宁的一生都在书中度过，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书。

陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃。

古今往来，凡对人类有所贡献的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。

与此同时，我在平时的习作训练中及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生阅读的兴趣。

（二）、示范引领激发阅读兴趣。

苏霍姆林斯基说：

“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。

”的确，老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。

根据这一心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立榜样。

同时要暗示学生，老师的知识是“读”出来的，老师每天都在“读”书。

这样，通过教师的自身示范，逐渐地引发起学生的阅读兴趣。

在课外阅读过程中，作为教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择一些好的书籍，既有杰出人物、伟人英雄的故事，又有自然界、人和艺术的书籍。

让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……我们力求使每一个同学都找到一本他“自己的书”，这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹，

二、营造读书氛围，创设读书环境　

培养学生读书兴趣文化氛围是很要害的。

读书，铸造完美人格，读书，浸润快乐童年。

为了营建浓郁的读书氛围，让学生亲近阅读，走进经典，好书同行，学校开展了丰富多彩的读书活动，布置读书长廊，粘贴了学生自己设计的读书卡、读书海报。

学生路程经过之处无不书墨飘香，引发了学生读书的兴趣。

各班办起了具备本班特色的图书角，图书角里的书可谓满目琳琅，粗略地阅读广泛，有科普知识，有小说、历史故事、人物传说、童话等等，班级成立了图书管理小组，开展借阅活动，进行了好书互换活动，形成为了好书先读为快的愉悦读书氛围，同学们畅游书海，各班洋溢着浓浓的读书气氛。

　营建一个丰富的阅读环境，也非常重要，有助于引发学生的读书兴趣。

让班级和家子处处有书，使孩子们随时都能看见书拿到书，孩子们有时间自然就会去读书。

（一）、提供图书或书目，使学生有更多的书可读。

　　利用班级的图书架为学生营建读书氛围，为了让学生有更多的书读，我号召全班学生每人带10本自己喜欢的书放在图书架上，图书室也定期给各班图书角更换新书，有了这些书孩子们可以随时到书架上换取自己喜欢的书来阅读。

　　另外，我还利用我校的“家校共育”活动与家长沟通，号召家长在家中也要为孩子创设小书架，请孩子安排自己的书，在孩子读书时尽量保持安静。

（二）、确保学生有时间读书

　　天天利用晨读的30分钟时间，让学生们读自己喜欢的书，采取多种情势的读，引发学生的读书兴趣。

　　每周的一节阅读课的时间要保证，阅读时，可以选择同一种册本或者同一个作家的作品来阅读，这样有帮助于教师阅读指导。

教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。

同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间

同时，家庭是学生课外阅读的主要场所，最深刻地影响着学生的阅读行为。

为此，我经常与家长联系，要求家长为孩子营造良好的读书环境，并使家长知道苏霍姆林斯基曾说过：

“使孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。

”

　　孩子们有了固定的时间阅读，久而久之，孩子就会习惯这一时间阅读，而成为孩子们学习生活中的一部分。

三、教给方法，变“无从读起”为“读有所获”

古人云：

“授之以鱼，不如授之以渔。

”使学生掌握有效的阅读方法，就好比交给学生一把开启知识宝库的金钥匙。

因此，在激发学生阅读兴趣的基础上教给学生阅读的方法，是提高课外阅读效益的前提和关键。

张之洞曾经说过：

“读书不得要领，劳而无功。

”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。

因此教师要指导学生学会阅读方法，培养良好的阅读习惯。

（一）、引导学生把课内知识用到课外。

在指导的过程中，我有意识地引导学生把在课内学到的方法用到课外阅读中去。

如在语文课堂中学了理清人物关系的方法，就让学生在课外阅读说说人物关系；在语文课内学了中心句的知识，就让学生在课外阅读找中心句；在语文课学习概括段意、说说主要内容，也让学生到课外去试一试。

这样，有意识地提示学生运用课内学到的知识和方法去进行课外阅读，久而久之，学生独立阅读的能力就培养起来了。

（二）、指导读书方法。

1、合理安排读书时间。

统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。

要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。

另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松有趣的书籍。

2、掌握读书的一般程序。

读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。

读报也要讲究阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，然后再抓住重点内容细看。

3、领悟读书要求。

①要“眼到、心到、手到”。

②要不懂就问，善于思考．

③要和“说话”、“作文”紧密结合。

④要持之以恒。

各种课外读物的阅读方法是不同的，应根据不同的文体，采用不同的阅读方法。

我根据小学生的年龄特点，从怎样阅读连环画、童话、寓言、故事、小说、科普读物、优秀作文和少儿报刊进行分类指导。

如指导学生读少儿报刊，运用浏览和细读两种方法。

指导学生拿到报纸先统览全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后选择重要的、新鲜的和自己感兴趣的细读。

还教给学生根据专题收集资料剪贴、写摘要、做卡片的方法。

（三）、重视技能训练，培养阅读方法

我们重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇文章分三步进行：

第一步粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述。

第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法。

第三步熟读，要求写读书笔记，还要掌握几种读书方法。

如：

1、选读法。

这种的运用。

一般是根据在课内或上的某种需要，有选择地有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

如了《只有一个地球》一课，为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地选择《人与自然》一书。

又比如，我们学了《将相和》《草船借箭》之类的课文后，指导去图书馆借阅相关的书籍，再选择自己所需要的部分，摘抄下来，以培养摘录资料和运用资料的能力。

同时也丰富了积累，提高了兴趣和能力。

2、精读法。

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的。

元程端礼说：

“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。

它是培养能力最主要最基本的手段。

有的文章隽永，引经据典，情节生动。

我利用这些作品为依据，指导精读，要求全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。

这就要求在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的处理和消化。

我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。

利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的。

教会学生根据自己的需要，采用速读法也是一种不错的选择。

4、摘录批注法。

此法就是在过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。

俗话说：

“不动笔墨不读书。

”文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的积累。

同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

读与思共，思与读随。

在的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。

总之读书要做到“手脑并用”才将会变得更精彩、更有实效。

书籍不同，而采用的也不一样；阅读的目的不同，的也不同。

我们应该注重教会根据个人不同的习惯，目的、性质，选择合适的，灵活使用。

四、开展多种读书活动，让学生在活动中尝到读书的快乐。

学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。

针对学生的这一心理特点，组织各类读书活动就是其中最为行之有效的方法。

于漪老师说：

“现代社会，人们必须有终身学习的意识与本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力也应放在首位。

”作为一名小学语文教师，引领学生走进快乐阅读、走进快乐生活，责任重大，意义深远。

（一）写读书日志

学生在每天的读书时段，坚持写读书日志，把自己每天的读书情况、书目名称、页数、主要内容等简单记录，老师巡回检查指导，每周总结，并做好公示表彰，为期末评选“阅读小明星”打好基础。

（二）制作读书卡

为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生阅读质量，教师可以设计适合各个年级学生年龄特点的读书卡，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行优美词句的摘录，记录下自己的收获和感受以促进对精读内容的理解、积累乃至运用，老师每周检查一次，测评读书卡填写情况，发现问题及时解决，并根据学生上交的读书卡的质量和数量进行点评，将学生读书卡的动态表在班级中公布，以此促进学生提高阅读的质量。

（三）举办读书交流会

为了最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，消除学生的自卑感，增强自信心，可以采用读书交流会对学生进行总结性评价。

学生挑选自己喜欢的书籍，科普类、动画类、文学类……，在班级内进行介绍书籍或谈自己阅读感受，老师指定一名同学作好记录。

（四）建立阅读成长记录卡

老师给每位学生建立“阅读档案”，记录每一位学生在自主阅读的过程中所读的书目，大约多少字，建立阅读成长档案，和学生一起升级，使学生的阅读记录成链条式发展、阶梯式递增。

（五）师生共同读一本书

师生共读一本书，老师读一页，学生读一页，或者是师生分角色来朗读，还可以师生同读一本书然后交流各自的收获，都是引发学生读书兴趣的好方法不仅可以为学生树立一个良好的朗读模范，更能让学生透过朗读深切了解故事内容，能使教师、学生、文本和谐共振，拉近师生之间的距离。

这对引发学生读书兴趣起着很大的作用。

一般我利用上课前的一些自由时间，通常在学生们刚刚结束活动，带着红扑扑的脸蛋回到教室的学生们朗读一段故事，让他们安静下来。

（六）家校合作延伸阅读

　号召家长与孩子亲子共读，在家长的陪伴下，孩子能静下心来读书，家长和孩子一起读书交流既培养了兴趣又增加了情感，这真是一举两得。

把读书评价延伸到每个家庭，让家长和孩子共同读一本书，并参与评价检测，记录学生的阅读过程，读书质量，评价孩子的的读书笔记，让家长看到孩子成长的历程，共同体味成功的喜悦。

四、鼓励先进，坚持阅读。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。

为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。

其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。

对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。

当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。

同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。

　总之，因地制宜用好图书室，为学生的语文积累注入源源不断的活水。

持之以恒地激发学生读书的兴趣，培养良好的阅读习惯，使其掌握正确的阅读方法，读书就能逐渐成为学生的自觉行为。

课外阅读将让孩子们在知识的海洋中自由自在地遨翔，给孩子撑起一片多彩的生活空间。

参考文献：

[1]王昆建《小学生课外阅读指导现状的思考》《小学教学研究》江西教育出版社2006年第2期第13页

[2]中华人民共和国教育部制定：

《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》，北京师范大学2001年7月第17页

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[4]袁昌仁《农村学生课外阅读现状调查报告》《中国小学语文教学论坛》山西省语文报社2004年第9期第35页

［5］刘辉.营造书香校园唤醒阅读兴趣［N］.鄂尔多斯日报，2007

［6］刘颂堂.创新阅读教学的有效策略［A］.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）［C］，2006