小学音乐课题申报表格.docx

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小学音乐课题申报表格

江西省中小学教育教学研究课题

申报书

课题名称小学音乐节奏教学的研究

学科分类小学音乐

课题负责人

负责人所在单位（盖章）清溪学校

研究起讫时期

联系电话（区号）

邮政编码

通讯地址

电子信箱

江西省教育厅课题基地办

印制

填表说明

1.本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。

2.本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。

用A4复印，于左侧装订成册。

3.每个课题限报负责人一名。

4.填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。

5.申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。

6.课题编号及第八、九、十项不用填写。

一、基本情况

课题名称

小学音乐节奏教学的研究

负责人姓名

性别

民族

出生年月

年月日

行政职务

专业职务

研究专长

最后学历

主

要

承

担

研

究

任

务

人

员

姓名

性别

年龄

学历

专业

职称

职务

工作单位

具体分工

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础

1．研究成果

姓名

年龄

职称

著作、论文、实验报告名称

获奖级别（出版）

2．工作基础

有相当的实践基础：

课题组成员大都是来自于教学一线的音乐教师，他们对自身的专业成长有着切身的体会，同时由于他们都在教学、科研等各方面努力打造自己，探寻着一条适合自身的专业成长的道路，这些都为本课题的研究积累了相当的实践基础。

为了本课题的顺利申报和研究，已经收集、查阅了一部分相关的研究资料。

三、课题论证

1.研究课题的论证：

本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。

课题研究的目标：

1．奥尔夫在音乐教育中提出了“节奏第一”的口号，特别强调从节奏入手进行音乐教育。

从节奏教学入手，会更加有利于我们的音乐教学，采用生动活泼的课堂教学，丰富多彩的音乐活动，充分调动学生的各个感知器官，去感悟音乐，创造音乐，唤醒孩子们与生俱来的音乐本能，从而潜移默化陶冶情操。

2．教师在课堂教学中，强调学生的自主性，注意学生的实际特点，充分挖掘教材资源，设计新颖的教学方法，让学生在课堂上大胆创造，在自己的空间里合作、学习。

3．将音乐与生活充分结合，使音乐更贴近学生的生活实际，教学内容从感性入手，化难为易，使学生充分体验到音乐课堂的轻松与快乐，让学生的音乐生活更加丰富多彩。

课题研究的主要内容

本次我校课题研究的主要内容有以下几点：

（一）、探索小学音乐课堂教学中低年级节奏教学的基本原则。

在音乐课堂教学实践中，我深刻体会到音乐教学中节奏教学的重要性，准确的把握好节奏是小学音乐教学中至关重要的一个环节。

在音乐教学中有针对性的进行节奏训练，是节奏教学的基本原则。

1、在律动中感知节奏，巧妙设计节奏教学。

2、在音乐游戏中渗透节奏训练，巧妙设计节奏教学。

3、在歌唱欣赏活动中贯穿节奏，巧妙设计节奏教学

4、让节奏与生活紧密结合，巧妙设计节奏教学。

（二）、针对低年级音乐教学构建低年级音乐课堂节奏教学资源组件库。

1通过多媒体及音乐包看文献等收集整理有关音乐课堂节奏教学资料，并将其整理为资源包，以便今后教学使用。

2、利用多媒体资源收集相关课堂实录音像资料，以便在今后的实际教学中进行参考分析和借鉴。

（三）、发展出课堂中节奏教学实施框架和方法。

学习节奏不能脱离开实践，相反，还在实践中加以运用。

要发挥教师的主导作用，但要最终还是要让学生自己去探索、去感知、去表现、去应用，以提高他们的学习兴趣和能力。

在教学实践中我发展出以下四点学习方法，并将其作为实施框架运用到音乐课的节奏教学中去。

1、专门学习基本节奏以及由几种基本节奏组合而成的节奏小组。

2、在游戏中巩固基本节奏以及节奏组合。

3、在歌曲中学会运用。

4、在创作中熟练掌握节奏。

（四）、探索更多样更有效地教学模式和方法。

常规音乐课堂中的节奏训练比较枯燥，学生一般不感兴趣。

如果此时不注意教学方法，吸引学生去听、去练，那么教学效果肯定是枯燥无效的，在音乐课堂教学实践中我探索出以下两点方法。

1、可利用客观存在的节奏，建立学生心理恒拍

　　节奏是客观存在于我们身边的。

如：

脉搏、呼吸、日落日出、潮汐、钟表、火车匀速行驶等都是客观存在的节奏。

教师可利用这些客观存在的，就在孩子们身边的节奏，让他们从小就建立一个心理恒拍。

心理衡拍对于学生的节奏感受是非常重要的，相当于建立参照物。

　2、节奏朗诵促进节奏训练

　　奥尔夫在谈到他主张的音乐教育方式时曾说：

“原本的音乐是什么呢？

原本的音乐决不只是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。

。

。

”语言是人人都具备的能力。

每个人自出生后有两个基本的能力是“每个”家长都要教的：

一是说话；二是学走路。

所以利用说话作为起步的音乐教学，会使孩子们感到非常的熟悉、亲切、它无需专门的训练和技能技巧的准备，就可以开始音乐教学，学习中自然减少了心理障碍。

这也充分体现了儿童教育的一个重要的教学原则：

从孩子们熟悉的环境与事物入手。

择孩子熟悉事物作为节奏朗诵最佳。

例如小动物的名字、自己的名字、交通工具、成语等等都非常好。

这些可作为节奏训练的最初阶段，让学生对节奏有最初的概念。

小学音乐研究现状分析：

节奏教学具有代表性的是德国音乐教育家奥尔夫,他在音乐教学方面有两大独创：

1、声势活动,用最简单的身体动作发出各种有节奏的声音,如捻指、拍手、拍腿、跺脚等动作。

感受音乐的织体美、和谐美。

2、歌朗读是他第二独创,这种方法最接近儿童的天性。

奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育,强调要结合语言的节奏,动作的节奏来训练和培养儿童的节奏感。

奥尔夫的音乐教学法是完全符合儿童的心理特征的,它一切从儿童出发,让儿童自己动手,完全打破那种传统的教学方法,他的这种教学法生动有趣,发挥了儿童学习音乐的积极性和创造性。

促使儿童在音乐上得到全面的发展。

课题研究的意义：

（1）理论方面：

从“重构”的概念出发，深入探究小学音乐课堂中节奏教学设计特性和原则，研究节奏教学在低年级音乐教学中的不可替代性和重要性，寻求其对于提高学生音乐表现力和音乐创造力核心价值。

（2）实践方面：

力求积累和开发可应用于目前低年级音乐课堂教学中节奏教学的有效多样的教学方法，以切实提高低年级音乐课堂教学实效。

2.对课题实施和完成条件的论证：

负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段。

（1）有相当的科研基础：

我校曾经成功地完成了一些课题研究。

课题组核心成员有学校管理层面的领导以及来自学校一线音乐学科教师，有一定的研究基础，每位教师均有多篇论文发表或获奖。

另外，本课题还受到学校教科室的鼎力支持，他们将为本课题的研究提供理论指导和技术指导。

这些从实际出发的课题研究对教学起到了很好的促进作用，老师的理论水平和教学实践能力以及孩子的节奏能力均会有所提高，本人平时能积极参与课题研究，认真学习国内外先进的教学理念，积极撰写教学论文，积累了一定的经验。

本课题已经经过较长时间的酝酿，从尝试实践的情况来看，本课题无论对提高孩子的节奏能力、音乐审美能力，还是对于提高教师基本素质、促进教师专业成长方面都有十分重要的实用价值。

（2）有相当的实践基础：

课题组成员大都是来自于教学一线的音乐教师，他们对自身的专业成长有着切身的体会，同时由于他们都在教学、科研等各方面努力打造自己，探寻着一条适合自身的专业成长的道路，这些都为本课题的研究积累了相当的实践基础。

为了本课题的顺利申报和研究，已经收集、查阅了一部分相关的研究资料。

（3）人员保证：

本课题成员有市小学音乐学科的兼职教研员，有学校音乐教研组的组长，课题组成员大都是来自于教学一线的音乐学科教师，他们对音乐学科的专业成长有着切身的体会，同时由于他们都在教学、科研等各方面努力打造自己，探寻着一条适合自身专业的成长道路。

（4）制度保障：

我校经过多年的积累，已逐步形成了比较规范的课题管理与评价机制，特别是课题学期考核制度，能有效地保障本课题的顺利实施。

（5）经费保障：

本课题得到学校领导和教科室的大力支持，课题研究经费的投入和使用都能够得到很好的监督和保障。

学校在课题开展的过程中，保证所需的各项经费，包括专家咨询费、资料、印刷费、参加培训、研讨会议费等；提供所需的各种设备。

学校自筹该课题研究专项资金。

学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。

（6）时间安排：

本课题的研究时段为2014年9月——2014年12月，具体分为三个研究阶段：

第一阶段：

2014年9月——2014年10月，为实验研究的准备阶段。

第二阶段：

2014年10月——2014年11月，为研究实施阶段。

第三阶段：

2014年12月，为实验研究的总结阶段。

四、实施方案（具体操作过程和研究方法）

1．准备阶段（2014年4月—2014年12月）

主要任务：

（1）制定研究实施方案。

（2）成立课题研究小组。

（3）组建课题组，做好研究成员分工。

制定实施计划。

（4）进行理论资料的准备，调查分析，收集资料。

（5）初步确定研究专题。

2．研究阶段（2015年1月—2016年6月）

主要任务：

（1）根据实施计划进行调查分析研究。

（2）积极参与学校开展的教学开放日活动。

（3）参加教学优质课、论文、教育故事、教学案例等系列评比活动。

（4）课题研究实施情况和存在的问题调研，制定改进措施。

（5）开展专题观摩研讨，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告。

3．总结阶段（2016年7月—2016年12月）

主要任务：

（1）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告和课题总结报告。

（2）将专题、论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

（3）实验研究成果展览。

（4）实验研究总结表彰。

（5）开展结题工作。

研究方法

1、文献资料法：

查阅相关资料，参考或直接应用成果进行分析，寻求理论和实践创新。

分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。

文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。

零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。

一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。

二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。

三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献的综合研究结果。

2、调查法：

在课题实施阶段，通过调查，把握学生学情，并根据结果及时调整研究方法。

分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。

包括问卷调查、访问调查等。

了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。

3、行动研究法：

通过对学生课堂生活化教学状况的分析和研究，制定出生活化教学的具体时间，开展实践与研究。

4、案例研究法：

通过对学生实践中遇到的困惑进行记录、分析和研究，寻求解决及改进的方法。

其中包括模仿节奏、敲打节奏、说读节奏、创编节奏。

5、经验总结法：

课题实施过程中，根据研究重点总结得失。

这是教师可以常用的方法。

教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便

更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。

关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。

五、预期研究成果

序号

研究阶段（起止时间）

成果名称

成果形式

承担人

六、课题负责人单位（学校）审批意见

本单位完全了解滨海县教育科学规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力，适合承担本课题研究工作。

同意申报

单位公章：

单位负责人签名：

年月日

七、课题负责人所在县（区）教研室审批意见

单位公章：

单位负责人签名：

年月日

八、设区市教育局课题办（教研室）评审意见

单位公章：

单位负责人签名：

年月日

九、专家评审组意见

评审组组长签字：

年月日

十、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见

单位负责人签名：

单位公章：

年月日