教育反思与案例及论文编写指导.docx
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教育反思与案例及论文编写指导
《教育反思与案例及论文编写指导》作业
1．什么是教育反思？
教育反思的内容包括有哪些？
答：
教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。
反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。
它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动,求得解决疑难、处理困惑的方法。
教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武《论反思性教学》）。
应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。
它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。
一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。
教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。
教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方。
教育教学反思的内容是什么?
简单地说，教育教学反思就是研究教师如何教，学生如何学；在教中学，在学中教。
我们可以从以下几方面进行记录和思考。
（一）记录教育教学过程中的优点
记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，包括：
教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；教育教学中突出重点、分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等。
只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教育教学中借鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教育教学才能接近完美。
（二）写教育教学中不足、失败之处
写教育教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。
如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。
可以是大的问题，也可以是小的问题。
教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。
即使一个教学经验丰富，课堂教学近乎完美的教师，在一节课的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处。
能认真冷静地对整个教学过程加以剖析，回顾、探究寻找到解决问题的方略，对今后的再教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。
（三）记录整理学生的创新思维
记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。
常言道，教学相长，学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开拓思维的良好作用。
如课堂上学生的独特见解、精彩回答、对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，都是丰富、可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教学资料。
对于新课程要有新理念。
我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”，发挥学生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”显现，教师应该适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路，用激励的方式、方法促进其发散性思维的形成。
这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善，也可以拓宽教师的视野，提高教师的业务水平。
（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议
学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。
有些是个别的，有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能教师一时都难以解答。
这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。
一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的教研水平。
同时，为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教学建议也应该做必要的记载。
课堂中，师生、生生互动导致一些突发事件，在寻找解决的方法时，偶然出现的瞬间灵感（即使是不能成功解决的方法）也要及时记录，利用课后深刻反思，否则就会不了了之，教学思路就得不到拓展。
（五）课后重写“教学设计”
课后，应回顾一节课的全部进程，思考本节课探索出哪些教学规律；教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重点及难点的突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有层次感、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否通过迁移训练得到强化等。
再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出新的教学设计，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。
2．什么是教育案例？
它有哪些特征？
答：
什么是教学案例：
教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思。
每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。
它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生教色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人思考。
案例蕴涵了教学复杂性和不确定性、问题性。
案例是关于某种具体情景的记录，是对当前课堂中真实发生的事件或情景的描述，它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能用抽象的、概括化的理论中演绎得出的事实来替代，它描述的是具体的、特殊的、需要进行探索和解决的两难境地和紧张状态。
阅读它，教师、教育研究者可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践进行评价。
撰写一个具体的教学案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当有恰当的理论作为支撑，蕴含一定的教学基本原理和教育思想，案例素材的收集必须以一定的理论为基础。
置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。
一个好的案例至少要具有如下一些特征：
把试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚；事件发展过程中主角、配角关系明确，语言明晰，角色的心理感受、体验应表现得淋漓尽致；探讨的问题具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的时代特征；反映教学中出现的具体问题。
也就是说，案例的描述要引人入胜，案例问题要反映教学中存在的普遍而具体的问题，教学注释则要反映案例作者或者研究者对教育教学基本问题的看法。
因此并不是所有的教学实例都能成为一个案例
作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。
教育案例的特征：
（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
（2）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。
（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。
教育过程中问题的提出必须有典型性。
（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。
如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。
（5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
3．教育案例与其他教育文体的区别是什么？
答：
一．教育案例与论文的区别
从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明:
从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。
二．教育案例与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。
三．教育案例与教学实践实录的区别
教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。
案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。
四．教育案例与教学后记的区别
教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教学后记都值得作案例，还要加以选择。
案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。
五．教育案例与教学随笔和教学反思的区别
教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育的散文。
教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。
六．教育案例与教育叙事的区别
教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。
案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。
七．教育案例与教育叙事研究报告的区别
1.两者所包含的要素差异
案例一般有这几个要素：
案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：
有鲜明和引人入胜的问题，有解决问题的技巧和方法，有解决问题过程中或过程后的理性反思。
2.在综合性方面的差异
教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。
教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。
教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。
目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。
3.在内容结构方面的差异
教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基础上提炼出“启示”。
案例还要提供一批需要讨论的问题。
4．教育案例的划分依据有哪些？
它又可以具体分为哪些类别？
答：
一、依照教育的任务可划分为：
教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等；
二、依照教育案例研究的对象可分为：
描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等；
三、依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：
意外式案例、主题式案例、综合式案例等；
四、从传统学科分，我们可将教育案例分为：
教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等；
五、从应用角度出发，我们可将教育案例分为：
研究用案例、教学用案例；
六、从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：
一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例；
七、从内容性质上我们可将教育案例分为：
经验型案例、问题型案例；
八、按篇幅大小我们可将教育案例分为：
短篇案例、长篇案例（1500字以上）；
九、从表现形式上我们可将教育案例分为：
提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等。
5．教育论文的常见类型有哪些？
分别具有什么特点？
答：
一、研讨型论文
研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。
它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。
撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。
二、经验型论文
经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。
这是中小学教师最常见的论文类型。
撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点——论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。
三、述评型论文
述评型论文包括综述性论文与评析性论文。
它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。
包括读后感、对新理论新观点的阐述。
撰写这类论文，在选择评述对象时，要考虑它的影响作用以及作者的兴趣和能力；要加深对评述对象的理解，提高对评述对象的认识，并以教育方针、政策、法规以及教育规律和教学原则为准绳。
在现代教育科学理论的指导下，采取先综述情况（或观点、或做法），在一一评析之后，再从整体、主流、本质上作总评价，或述评结合、一述一评。
总之，都应具体提出自己的新发现、新见解或新构想。
四、报告型论文
报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。
主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。
（一）调查报告
调查报告是对教育科研现象的调查情况，经过整理分析后的记录。
调查报告不是情况的罗列、材料的拼凑，而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西，是对材料的再加工、再创造。
其形式有描述性报告、解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告。
调查报告的表述设有固定格式，一般有以下几个组成部分：
题目、导言、主体、讨论或建议、结论、列出参考资料
（二）教育经验总结报告
经验总结是一种古老的教育研究方法。
今天，经验总结仍然是教育科研，特别是学校教师进行教育科研的一种主要形式。
例如学校行政领导总结学校管理工作经验，学校教师总结教学工作、班主任工作经验。
他们通过对自己从事的经验活动进行回顾、反省、分析、思考，认识和发现教育措施、教育现象与教育效果之间的联系，从而为日后或他人类似的工作提供借鉴。
教育经验总结是通过人的理性思考，把所“经历”过的、所“体验”到的东西加工成反映一定原则、规律的精神产品。
经过这一番加工，使经验产生质的飞跃。
教育经验总结报告的基本内容如下：
1、开头。
2、教育工作的主要措施、实施过程和主要效果。
3、对于做法与效果的理论分析。
4、对于今后发扬成绩、克服不足、完善经验的设想或建议
（三）教育实验研究报告
严格的实验研究要设置干预变量，即自变量，以影响因变量。
但由于学校研究者缺乏有关真实实验研究的常识与技术；学校教育改革研究一般又是在非常自然化的环境下进行，各种变量的控制十分困难；再加上学校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教学状况，提高办学效益，而不是寻求普遍性的理论原则。
尽管一些打着“教育实验”旗号的这种研究引起学者们对“什么是教育实验”的争论，但他们确确实实地取得了可喜的效果，推动着教育改革的前进。
从许多发表的报告或论文看，它们表现出如下特点：
（1）对研究背景、对象、变量、假设的交代。
（2）说明实验效果的数据资料。
如果缺乏充分具体的数据，可以以许多事实来说明效果。
（3）对教育措施、步骤、方法的交代。
在实验报告中，对教育措施、步骤、方法的交代往往是以非常简洁的语言把它们作为自变量进行交代。
也可以以较主要的篇幅详细地介绍过程、方法。
（4）研究结论与理论的思考。
五、学位论文
目前在职攻读学位的老师越来越多，也开始关注学位论文这一文体。
撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构。
我们可以从下列附件中了解其基本特点。
六、叙事研究论文
6．教学反思有哪些形式？
请选择你常用的三个形式进行举例说明。
答：
教学反思的意义大而言之是为人生留痕，这里有青春的舞蹈，有激情的火焰，有智慧的灵光，有思想的挣扎；中而言之，是酿造精神的营养，孩子们原始本然的天籁之音、师生间至真至纯的交融互感无不蓄储着人生的力量；小而言之，教学的情理智趣在此沉淀、升华，教师因此确证教育的尊严与欣悦……
然而现实教育教学中的一些反思，更多的是生搬硬套援引什么新课程理念、新课标、教育专家言论……没有心的触动、情的感动、思的萌动、灵的律动。
自然而然的，教学反思成为单调乏味应景交差式的又一种“检查材料”，许多教师不胜其烦、不堪其苦。
如此一来败坏了教育教学的趣味，也败坏了教育研究的旨味，与教学反思的用意大相径庭了。
教学反思这一丰富的精神世界在此也就显得索然无味、黯淡无光。
马克思曾说过，精神的太阳不能只有一种颜色，只有黑色。
课堂的丰富多彩、生动多姿就意味着教学反思与之相应要五颜六色。
我们的教学反思不能无动于衷地抄录一些完全没有自我体验的“名言及理论”了。
我认为教学反思可采用以下几种形态：
一、感悟体验式：
一节课上下来，常常是酸甜苦辣咸五味杂陈，此中忧、喜、气、恼、乐、疑六感并具。
许多情绪在心里波荡着,腾跃着：
或兴奋不已，或欢欣鼓舞，或沮丧不已……因情生文，我们便随笔把这些缠绕于心收藏在文词中。
如我曾经在教后记中写下诸如此类的“如同回到纯净的童年，书声琅琅中，快乐潮涌般淹没了忧伤！
”……
二、提炼格言式：
苏霍姆林斯基在他的教学反思中时常运用这种方式，如他写道：
“记忆力过度疲劳——是智力衰竭的原因之一”“请记住，没有也不可能有抽象的学生”……他提炼出的一些格言式的语句成了他教育研究的重要命题。
在回想课堂的一幕幕时，偶尔会有一些奇思妙想纷涌而来：
关于教育的理解的、关于学习的本意的、关于课堂管理的意义的……如电闪倏然一击让人有豁然贯通的感觉。
确实，思想本天成，随手偶得之。
但，如果不即时写下就稍纵即逝。
例如在作文中：
三、故事叙写式：
课堂是由无数的细节与故事组成的。
教育的许多秘奥和真谛潜藏在教学的故事之中。
细致描绘课堂的一些情节与师生间的应对，这就是我们一直提倡的“案例研究”“叙事研究”。
理念在细节处敞亮，真理在故事中透射。
四、问题追问式：
困或即收获。
疑问是学问的开端，胡适先生曾把问题丹作为防身药方之一。
保持恒久的质疑问难的心态，才能保持思想的活力。
如苏霍姆林斯基在其反思中也是不断地提出许许多多的问题：
“兴趣的秘密何在”“学生负担过重的奥秘在哪里”“为什么学生感到越学越难了呢？
”……正是问题引领他走向教育思考的内核，并导引他获得伟大的成长。
问题意识是教师专业成长的源源不绝的动力。
教学反思就是不断重塑与建构教师自己的教育教学生命。
用各种各样灵活多变的形态来网织自己的思想，以课堂为经，以阅读为纬，教育者灵魂的行走便坚实而灿烂。
例如：
比如，《中彩那天》案例
教师首先出示：
“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。
”学生朗读理解。
教师提问：
中了大奖，父亲为何不高兴？
从哪些词语看出？
教师提问：
中了彩，父亲为何神情严肃？
为何把儿子赶下车？
他是否有过激烈的思想斗争？
教师出示板书：
想还舍不得，因为家里生活拮据，想留不能留，中奖的彩票是别人的，占有别人的东西是不道德的。
教师让学生召开辩论会：
父亲该不该把汽车还给别人。
7．请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。
答：
波斯纳认为：
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。
他提出了教师成长的公式：
成长＝经验十反思。
相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
因此，反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。
（一）有助于教师把自己的经验升华为理论。
不管是有经验的教师还是经验不足的教师，每一位教师在其职业生涯中都积累了一定的经验，这些经验成为许多教师教育教学赖以实施的理论基础，但他们对这些教育教学经验蕴含了哪些原理却很少分析。
反思则可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这样教师就可以做到不仅知其然而且知其所以然。
同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。
（二）有助于教师提升教育教学实践的合理性。
教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。
教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。
因此，反思可以看作是教师在其职权范围内、改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。
（三）有助于教师获得专业自主。
在教师专业发展中，专业自主是其重要组成部分，教师不仅是学校生活的主要参与者，影响着学校发展方向和日常生活的重要决定，在课堂教学情境中教师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计、教学过程、学习动机、学生管理、学生评价等方面享有“法理”权威，无论是同事还是行政人员都不能妨碍这种权威。
反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能为他的决策和行为辩护，独立解决教育教学实践中遇到的各种问题，进而提高专业自主性。
（四）有助于教师形成优良的职业品质。
杜威认为，反思不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的技术，而是一种面对问题和反应问题的主人翁方式。
反思涉及直觉、情绪和激情，在反思性行为中，理性和情绪交织其中，三种态度——虚心、责任感和全心全意是反思性行为的有机组成部分。
教师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的责任感，它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。
8．在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：
“我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢？
”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。
”老师提示他们：
“可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？
”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。
请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。
答：
此案例体现了以学生发展为本，以培养能力为重，强调应用意识。
让学生讨论，交流，寻找解决问题的方法，培养学生的自主创新，合作意识。
让学生体会数学来源于生活，又服务于生活，提高学生解决实际问题的能力。
从这一教学实践中，我深刻理解了“心中悟出始知深”，学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的创造与体验来学习数学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动
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