学年最新西师大版小学语文三年级上册《这条小鱼在乎》教学设计评奖教案.docx

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学年最新西师大版小学语文三年级上册《这条小鱼在乎》教学设计评奖教案

第16课《这条小鱼在乎》教学设计

【教学目标】

教学目标

1.知识与能力：

自学生字词，借助字典或联系具体的语言环境理解词语。

2.过程与方法：

抓住课文中的关键词语感悟、理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。

能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3.情感态度价值观：

了解比较男人和男孩的不同做法。

凭借具体的语言材料，体会小男孩热爱动物，珍视生命的美好感情。

理解课文内容，使学生认识到：

人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

重点难点

教学重点：

了解先生和小男孩的对话，体验情感，领悟内容，体会小男孩的爱心。

教学难点：

理解小男孩说的话所包含的意思。

通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。

教学课时

2课时。

第一课时

【课时目标】

1.自学生字词，借助字典或联系具体的语言环境理解词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

【教具准备】

多媒体课件、画（大海、沙滩做背景）。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1.多媒体出示图：

在蔚蓝的大海里，成群结队的漂亮的小鱼在五光十色的珊瑚丛中游来游去，是那么的快活，那么的自由！

2·1·c·n·j·y

2.学生自由交流看图后的感受。

3.多媒体画面出现转折：

一场暴风雨之后，巨浪把一条条小鱼卷上岸滩，小鱼被困在岸滩的潜水洼中。

4.学生自由交流看图后的感受，教师小结并导入课题：

这些小鱼还能不能回到大海妈妈的怀抱呢？

今天我们一齐来学习《这条小鱼在乎》，学生齐读课题。

5.问题交流：

“在乎”是什么意思？

“这条小鱼”指的是那条小鱼？

小鱼在乎什么？

题目为什么用感叹号？

（学生自由发表自己的意见。

）

6.教师小结，导入学习：

带着这些问题，我们来学习学习这篇课文。

学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。

（播放课文录音。

）

二、诵读课文，探究初成。

1.初读课文，认读生字词。

（1）学生自由读课文，借助字典读准字音，读通句子。

在课文中标出不理解的地方。

（2）检查反馈：

①认读生字词（课件出示）：

散步沙滩困在蒸干继续捡起扔回在乎救起弯下腰暴风雨浅水洼朝前走忍不住近在咫尺成百上千

②教师示范指导学生正确书写“暴”字。

③交流文中有几个多音字：

干、散、卷。

④提出不懂的词语，全班交流。

（这篇课文比较浅显，学生不懂的词语会比较少。

）

（3）指名分节读课文，纠正不正确的读音，读得不流利的语句反复练习。

2.再读课文，整体感知。

（1）快速读课文，尝试一下，看谁能用自己的话讲一讲这个故事。

（复述）

（2）学生自愿复述故事，教师可以根据可以给与相应的帮助，如：

在什么时间，什么地点，谁？

在哪儿？

做了一件什么事？

后来怎么样？

三、教师评议并小结，学生熟读课文：

开火车读、赛读、小组读、同桌读。

【课堂作业新设计】

1.读拼音，写生字。

sànbùshātānkùnzàijìnzàizhǐchǐ

（）（）（）（）

jìxùjiǎnqǐrēnɡhuíchénɡbǎishànɡqiān

（）（）（）（）

2.辨字组词语。

　赏（）困（）浅（）腰（）

　尝（）捆（）线（）要（）

3.仿照例句,用黑体的词语写一句话：

　例:

小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海。

一边……一边……

【课堂作业新设计】参考答案

1.读拼音，写生字。

散步沙滩困在近在咫尺继续捡起扔回成百上千

2.辨字组词语。

　赏（欣赏）困（困难）浅（浅水）腰（腰部）

　尝（尝试）捆（捆住）线（线条）要（不要）

3.仿照例句,用黑体的词语写一句话：

　例:

小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海。

一边……一边……我一边走路，一边唱歌。

第二课时

【课时目标】

1.抓住课文中的关键词语感悟、理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。

2.了解比较男人和男孩的不同做法。

凭借具体的语言材料，体会小男孩热爱动物，珍视生命的美好感情。

理解课文内容，使学生认识到：

人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

【教学过程】

一、复习导入

1.学生自由读课文。

2.创设情境：

通过上节课的学习，我们知道了，在暴风雨后的一个清晨，一位先生迎着海风独自漫步在海边，欣赏着大海美景的时候，他看到了无数被困的小鱼在海滩上的浅水洼里挣扎，虽然大海近在咫尺，却回不去了。

眼看着水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼儿们是多么无助啊！

假如你们就是沙滩上那些小鱼儿，此时此刻，你们的心里会想什么，会说什么？

3.学生汇报交流。

二、品读欣赏，深入探究。

（一）学习第一自然段。

1.课件出示图片：

浅水洼里的许多小鱼。

2.引导交流：

请看，岸滩上浅水洼里这么多小鱼，它们迫不及待地等着大家和它们打招呼呢！

想认识它们吗？

试着和它们打声招呼。

（学生自由发言。

）

3.激发情感：

可是老师发现这些小鱼似乎很害怕，很担心，很不高兴，这是为什么呢？

（因为它们是被昨夜的暴风雨卷上岸来的，它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了。

）

4.深入交流：

它们将要面临着怎样的命运？

（用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。

）（出示沙滩上的小鱼图片。

突现它难受的神情，渴求的眼睛。

）

6.鼓励交流：

假如你就是浅水洼的一条小鱼，你会想些什么？

说些什么？

（妈妈，快救我！

我要回家，我要回大海，谁来帮帮我……）

7.导入课文：

一个先生来到海边散步，他也发现了这些小鱼。

8.多媒体出示：

在暴风雨后的一个早晨，一个先生来到海边散步。

他沿着海边走着，发现在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。

它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。

（学生自由朗读，指导朗读重点句子“它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

这些小鱼都会干死”。

读出小鱼被困无助后的无奈。

）

（二）学习第二自然段。

1.谈话过渡：

那位先生继续向前走着，忽然他停下了，他看到了什么？

（前面有一个小男孩，他边走边看，不停地在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

）

2.学生自由朗读。

（引导学生从“边走边看”“弯下腰”“捡起”“扔回”等动作描写体会小男孩全神贯注和不遗余力的情状。

通过充分的品读表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

）　　　　

（三）学习那位先生和小男孩的对话。

1.谈话过渡：

看到这个情景，那位先生的心里产生了什么样的疑问？

（这么多鱼救得过来吗？

）

2.小男孩明知道救不过来，为什么还要捡？

文中哪些地方打动了你？

（课件出示文中的对话。

）

　　这位先生忍不住走过去对小男孩说：

“孩子，水洼里有成百上千条小鱼，你是救不过来的。

”

　　“我知道。

”小男孩头也不抬地回答。

　　“哦？

那你为什么还在扔？

谁在乎呢？

”

　　“这条小鱼在乎！

”小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎，这条也在乎！

还有这一条、这一条、这一条……”

3.学生用自己喜欢的方式朗读，边读边勾画你最喜欢或感受最深的句子，认真体会。

4.互相交流度后的感受。

（理解小男孩的善良，有爱心，关爱生命，热爱生命。

）

5.教师小结：

在小男孩的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。

救活一条小鱼就是救活一条生命。

尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生就意味着重新获得了生命。

别人在乎不在乎有什么重要呢？

6.多媒体出示被救回大海的鱼儿在大海中自由自在地游动的图片，学生欣赏。

指导感情朗读。

（四）角色朗读，升华情感：

1.分角色朗读课文，在朗读中达到学生与小男孩的心灵沟通。

2.改编故事：

鼓励学生用小男孩、小鱼的口吻讲讲课文中的故事。

三、总结课文。

　　课文以“一位先生”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了不同于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

在这个美丽的地球上，生活着千千万万个不同的生命，生命无论大小都有生活的价值，都是可贵的，都值得我们去珍惜。

我们人类只有关爱每个生命，善待生命、珍爱生命，和地球上所有的生物和谐相处，我们的生命才会有真正的快乐和幸福！

四、拓展延伸，积累实践。

1.生活中还有许许多多需要我们去关注的生命。

每年10月4日是“世界动物日”。

请搜集有关资料，了解更多动物与人和谐相处的故事。

2.在这个庞大的地球村里，大自然是我们人类的家，动物是我们的芳邻，所以请爱护动物，哪怕一只蚂蚁，一条金鱼都有他们存在的价值，让我们都来做“珍爱生命，爱护动物”的好孩子。

为了号召人们都这样去做，请设计几条关爱动物、保护动物的公益广告。

五、作业设计。

1.有感情地朗读课文。

2.把这个故事讲给更多的人听，让大家都能主动保护小动物。

3.我想搜集一些人与动物友好相处的故事，和小伙伴们一起分享。

【课堂作业新设计】

1.给下面的多音字组词。

干ɡān（）ɡàn（）卷juǎn（）juàn（）

散sǎn（）sàn（）还hái（）huán（）

2.照样子写几个自己积累的带有数词的成语。

例如：

成百上千

3.给下面的对话加上标点。

　　这位先生忍不住走过去对小男孩说：

“孩子，水洼里有成百上千条小鱼，你是救不过来的。

”

　　“我知道。

”小男孩头也不抬地回答。

　　“哦？

那你为什么还在扔？

谁在乎呢？

”

“这条小鱼在乎！

”小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎，这条也在乎！

还有这一条、这一条、这一条……”

4.用自己喜欢的符号标出下面句子中描写小男孩动作的词语。

　　先生继续走着，忽然看见前面有一个小男孩，他边走边看，不停地在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

【课堂作业新设计】参考答案

1.给下面的多音字组词。

干ɡān（干净）ɡàn（干活）卷juǎn（卷起）juàn（试卷）

散sǎn（散乱）sàn（散开）还hái（还有）huán（归还）

2.照样子写几个自己积累的带有数词的成语。

例如：

成百上千

一目十行一本正经一帆风顺一干二净一哄而散一呼百应一举两得

两面三刀三长两短三番五次三头六臂三心二意四面八方四面楚歌

四分五裂七零八落七拼八凑九牛二虎九死一生千山万水千辛万苦

3.给下面的对话加上标点。

　　这位先生忍不住走过去对小男孩说：

“孩子，水洼里有成百上千条小鱼，你是救不过来的。

”

　　“我知道。

”小男孩头也不抬地回答。

　　“哦，那你为什么还在扔？

谁在乎呢？

”

“这条小鱼在乎！

”小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎，这条也在乎！

还有这一条、这一条、这一条……

4.用自己喜欢的符号标出下面句子中描写小男孩动作的词语。

　　先生继续走着，忽然看见前面有一个小男孩，他边走边看，不停地在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

【板书设计】

　　　　　　　　　　　这条小鱼在乎

　　　　　　　　　（关爱生命热爱生命）

　　　　　　　小鱼被困：

近在咫尺　　　回不去

　　　　　　　男孩救鱼：

走　　弯　　捡　　扔

【课后反思】

《这条小鱼在乎》教学反思

　　《这条小鱼在乎》是一篇通俗易懂的故事。

文章以“一个先生”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，讲述了一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的感人场景。

从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。

文中的这个孩子纯真、善良，感人至深。

要求学生在理解重点词句的基础上理解课文内容，感受小男孩儿的善良和对生命的关爱，明白只要主动关心、帮助他人，就能得到快乐。

同时让学生认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。

教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

第一步：

创设情境，激发兴趣。

在课的一开始，我出示课件，并通过教师的讲述把学生引入情境，激发学生的学习兴趣。

教学中引导学生通过角色转换，仿佛自己也来到了海滩边，仿佛看到海滩边的浅水洼里无数的小鱼被困，它们痛苦地挣扎着。

并体会小鱼们处境的危险——它们在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。

教学中创设角色转换的对话情景，引导学生体会小男孩尽管知道浅水洼成百上千的小鱼仅凭自己的力量是救不过来的，却仍然执着地去救助，从中感悟小男孩关爱生命、善待生命的美好品质。

第二步：

抓住词语，体会情感。

然后我又利用课件出示了文中的重点词句，让学生想象浅水洼里那些小鱼遇到的险境，让学生设身处地去感受那种情境。

抓住小男孩拯救小鱼的一系列动作，感受小男孩当时的执着，感悟出男孩专注的神情，以及他对小鱼的无限关爱。

从而帮助学生理解课文内容，体会小男孩儿的善良和对生命的关爱。

第三步：

借助短片，感情升华。

最后我再设计了一段鱼儿们重新回到大海的短片，让学生体会鱼儿们的开心，从而明白关心他人后自己也会得到快乐，这样就顺利地完成了本课的教学目标，突出了重点、突破了难点。

。

第四步：

感情朗读，读中感悟。

新课标也明确提出了阅读教学的重要理念：

“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。

”在本课的教学过程中，让学生通过多种方式的朗读来体会文中的思想感情，感受作品所产生的真实感情、鲜明态度。

存在的问题：

在教学过程中还有很多地方处理的不够到位，比如在让学生们谈“如果自己就是浅水洼里的一条小鱼”的感受时由于引导不够，导致孩子们谈出来的感受都千篇一律，没有真正的体会到小鱼的伤心、担心、痛苦、无奈。

另外就学生在朗读课文的时候，虽然对学生进行了大量的朗读指导，但总感觉学生读得不到位，不能在读中感受小男孩纯洁善良的心，感受他对小鱼儿的关爱。

今后改进的方案：

在今后的教学中，一方面要尽可能地为学生创造优良的学习情境，另一方面引导学生不断变换读的方式，通过个人读，小组读，全班读等，在读中感悟层层递进，感情逐渐升华，去感受小男孩纯洁善良的心，感受他对小鱼儿的关爱。

精彩片段

学习《这条小鱼在乎》对话部分。

多媒体出示对话部分：

　　这位先生忍不住走过去对小男孩说：

“孩子，水洼里有成百上千条小鱼，你是救不过来的。

”

　　“我知道。

”小男孩头也不抬地回答。

　　“哦，那你为什么还在扔？

谁在乎呢？

”

　　“这条小鱼在乎！

”小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎，这条也在乎！

还有这一条、这一条、这一条……”

师：

谁来说说应该怎样读好这段对话。

　　生：

这位先生忍不住走过去对小男孩说：

“孩子，水洼里有成百上千条小鱼，你是救不过来的。

”

　　师：

你读得非常好，你能不能说说你为什么这么读？

　　生：

因为这位先生已经观察这个小男孩很长时间了，他以为这个小男孩只是一时冲动，扔几条小鱼就会离开，没想到这个小男孩一直就这样做下去，这位先生可能是很心疼这个小男孩，所以，我重读“忍不住”这个词语。

　　师：

这位先生是怎么说的？

　　生：

这位先生忍不住走过去对小男孩说：

“孩子，水洼里有成百上千条小鱼，你是救不过来的。

”这位先生认为这水洼里的鱼太多啦，单凭小男孩自己是救不过来。

　　师：

谁能把这位先生的话换个说法，表达同样的意思？

　　生：

孩子，水洼里有成百上千条小鱼，你救得过来吗？

　　师：

这样的问句就叫“反问句”。

同学们再找一找，看看文中还有这样的句子吗？

　　生：

第五自然段“谁在乎呢？

”意思是说“没有人在乎。

”

师：

这个小男孩是怎么说的？

生：

“我知道。

”小男孩头也不抬地回答。

　　师：

从“头也不抬”可以体会到什么？

　　生：

水洼里的小鱼实在太多了，小男孩多么想多救几条小鱼啊，他如果抬头与那位先生说话，也许这段时间就可以多救几条小鱼。

　　师：

（多媒体出示：

“这条小鱼在乎！

”小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎，这条也在乎！

还有这一条、这一条、这一条……”）请同学们看这段文字，你在下面练习一下，觉得怎么读好就怎么读。

　　生：

小男孩听这位先生问他谁在乎后，他回答这位先生说是小鱼在乎。

　　师：

小鱼在乎什么呢？

　　生：

小鱼在乎它的生命。

　　生：

小鱼在乎别人的关怀，它在水洼里面希望得到别人的帮助。

　　……

　　师：

假如你们就是被困在水洼里，现在被送回大海了，你们此刻的心情是怎样的？

　　生：

我觉得太幸福了，又可以快活得游泳了。

　　生：

我应该谢谢小男孩，以后我也会帮助他的。

　　生：

我想带小男孩到大海里游玩。

　　生：

假如文中的孩子是你，你看见了水洼里被困的小鱼，会救这些小鱼吗？

　　生：

会！

　　师：

我相信，你们都是有爱心的孩子。

现在请我们一同再来读读最后一段文字。

【单元说课】

《这条小鱼在乎》说课稿

各位领导、老师们，你们好！

今天我要进行说课的内容是：

一、说教材的地位和作用

   《这条小鱼在乎》是义务教育课程标准西师版小学语文三年级上册第四单元的一篇课文。

本组教材的教学目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。

而《这条小鱼在乎》正是一篇保护小动物、珍爱生命的生动作品，这是一篇通俗易懂的故事。

它以一位先生的见闻为线索，讲述了一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的感人场景。

从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。

表现了小男孩对弱小生命的关爱。

文中的这个孩子纯真、善良，感人至深。

作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

二、说教学目标

根据新课程标准和学生正处于从低年级升入中年级的过渡时期这一实际，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度，我制定了以下的教学目标：

1.知识与能力：

自学生字词，借助字典或联系具体的语言环境理解词语。

2.过程与方法：

抓住课文中的关键词语感悟、理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。

能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3.情感态度价值观：

了解比较男人和男孩的不同做法。

凭借具体的语言材料，体会小男孩热爱动物，珍视生命的美好感情。

理解课文内容，使学生认识到：

人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

三、说教学重、难点：

本着小学语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：

教学重点：

了解先生和小男孩的对话，体验情感，领悟内容，体会小男孩的爱心。

教学难点：

理解小男孩说的话所包含的意思。

通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、说教法

新课程标准指出一堂好的语文课应充分体现学生在课堂上的主体地位。

本着以上教学思想，结合本课的语言特点及我班学生的实际，我采用情景导入法，讨论交流法，合作表演法，利用多媒体辅助教学法诱发学生的情感，引导学生自学、讨论、交流。

1.以学生为主体，以教师为主导。

　　《语文课程标准》明确指出：

“语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”我在本课的教学中，充分体现这一教学理念，在教学小男孩和那位先生的对话时，让学生用自己喜欢的方式自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书独立解决疑难问题，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生。

并采用灵活多样的评价方式，通过鼓励与肯定激发学生学习兴趣，引导学生爱学习、会学习。

2.以读代教，读中感悟：

《语文课程标准》指出：

“语文教学要培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

”语言文字的训练最为重要的是训练语感。

我在授课过程中，采用多种读书形式，如自由读、学生个人读、分角色读、同桌合作读，找重点句读，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。

五、说学法

语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会学习方法，在教学中，我主要渗透了自主学习法、合作学习法。

通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、议、演等去实现，充分发挥学生的主动性，培养学生自主学习的能力。

　　学习方法是学习活动的理性总结，为了充分体现学生是语文学习的主人，这节课学生用朗读感悟和情感体验的方式来学习，学生在自主阅读中培养阅读和领悟能力，在情感体验中感知课文内容、陶冶自己的情操。

六、说教学过程：

为了达成以上目标，完成教学任务，我设计了以下三个环节，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。

第一步：

情境激趣，探究初成。

　　教学伊始，我播放课件：

在蔚蓝的大海里，成群结队的漂亮的小鱼在五光十色的珊瑚丛中游来游去，是那么的快活，那么的自由！

学生自由交流看图后的感受后多媒体画面出现转折：

一场暴风雨之后，巨浪把一条条小鱼卷上岸滩，小鱼被困在岸滩的潜水洼中。

学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。

情景交融对激发学生学习课文的兴趣，感悟课文情感起到了铺垫的作用。

第二步：

品读欣赏，深入探究。

朗读的过程是学生感知课文语言及课文内容的最直接、最真切的过程，朗读的过程也是学生自主与课文进行情感交流的过程。

我们在教学中应该让学生充分地朗读，在朗读中充分地感受。

因此，在教学时，我让学生看了小鱼在海滩上挣扎的图片后，让学生谈谈自己内心的感受，然后让学生带着感受再读课文。

例如：

“它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。

”引导学生读出小鱼的痛苦、担心、无奈，读出对小鱼的同情。

再如：

“先生继续走着，忽然看见前面有一个小男孩，他边走边看，不停地在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

”朗读时抓住小男孩的动作“弯下”“捡起”“扔回”，也可以边读边读边重复着一系列的动作。

在朗读中学生可能会体会到小男孩希望能救更多的小鱼，体会到他对生命的热爱，小男孩对救小鱼的辛苦和费力。

　　再如：

“这条小鱼在乎！

”小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎，这条也在乎！

还有这一条、这一条、这一条……”在朗读中引导学生重点抓住：

“在乎”一词进行思考：

如果你就是小鱼，此时你还在乎什么？

小男孩在乎什么？

还有谁在乎？

在乎什么呢？

通过这些问题，让我们感受到小男孩心灵美，对生