关于高中信息技术课标的认识.docx

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关于高中信息技术课标的认识

关于《高中信息技术课标》的认识

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对《高中信息技术课标》的认识

1.对课程目标的认识

高中信息技术课程的教学总目标是提升学生的信息素养。

学生的信息素养表现在：

对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法和结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作及解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

让学生通过合作解决实际问题，在信息的获取、加工、管理、表达与交流过程中，掌握信息技术、感受信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

新课标中将原来计算机技术的培养，转变为信息素养的提高，是这次新课改实施的重要关键所在。

它要求信息技术教育要超越一般的操作技术，但我觉得信息技术所依赖的基础应该仍是技术本身，所以我觉得在提升学生信息素养的同时，对学生技术素养的培养也不应忽略。

还有一点是,在现实中,老师在教学中往往重技术轻理论,这也是一个错误的做法,很多操作都需要运用到理论,在教学中也不可以忽略理论。

2.对课程基本理念的认识

一、高中信息技术课程理念提出的背景

1、21世纪，人类已经步入信息时代；信息已经逐步成为生产力的重要组成部分，信息技术已经渗透到人类社会的各个方面；不懂信息技术，缺乏信息素养的人，将是信息时代的新“文盲”；忽视信息技术，不重视信息技术教育的国家，必将在信息时代的国际竞争中落伍！

国际调研的结果显示，各国高度重视学生信息素养的培养和提升，在中小学开展信息技术教育已经成为世界各国政府的共识。

我国在中小学实施信息技术教育，是迎接21世纪国际竞争的需要，是国内经济和社会发展的需要，更是学生全面发展的需要。

信息技术教育的核心是培养学生的信息素养，而培养学生信息素养的根本方法是开设信息技术课程。

2、   中观背景——基础教育课程改革的东风

当前，轰轰烈烈的第八次基础教育课程改革已经受到全国人民的关注，从教育思想、教育理念至具体的教学方法，都令人耳目一新[2]，在新的教育思想指导下的新课程必将在新时期发挥其应有的功效。

目前，整个课程改革正按照既定方案向纵深发展；一方面，义务教育阶段的课程改革已经从早期的国家级实验区向各地区扩展；另一方面，高中课程标准研制也即将进入实验阶段。

课程标准无论是整体方案，还是具体科目的方案都与旧的教学大纲有很大区别。

整个高中阶段与义务教育阶段课程标准的制定在指导思想上是一致的，但是在具体操作上也有很大的区别，譬如是以分科课程为主、强调开设选修课等。

其中，一个显著不同就是增加了“技术领域”，并把“信息技术”从义务教育阶段的“综合实践活动”中独立出来，作为“技术领域”的一个独立课程，单独制定课程标准，而信息技术课程既属于技术领域，又是具有独立课时的独立课程。

3、   微观背景——信息技术教育的现状

总体上，我国中小学信息技术教育已经经历了三个阶段[3]，正在由“计算机教育时代”向“信息技术教育时代”转型。

但是，由于我国幅员辽阔，各地实施条件不一，中小学信息技术教育的开展呈现严重的不平衡；信息技术课程本身也由于信息技术发展速度很快，学生学习中的差异显著等问题，使得信息技术教育呈现出另一个层面上的不平衡性。

此外，由于我国义务教育阶段没有制订信息技术课程标准，信息技术教育仅在“综合实践活动”里面给了一点简单描述，无法作为研制高中信息技术课程标准的基础。

，新的高中课程标准的研制，是在参照国内外专家、一线教师对信息技术课程的认识的基础上，重新理解课程目标，规划课程内容，也适度参照教育部2000年颁布的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”[4]，和义务教育阶段“综合实践活动”中的有关描述而进行的。

基于上述背景，我们开始了高中信息技术课程标准的研制；本着务实的态度，坚持理想与现实的统一，制定出作为整个课程标准研制的指导思想——课程理念。

二、高中信息技术课程的理念

作为高中信息技术课程的理念，“标准”中指出了五点，即提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

实质上这是对高中信息技术课程价值的多视角的描述和概括。

1、为他们的终身学习打造平台。

信息环境建设的内容，包括技术层面的软硬件建设、过程层面的各种信息活动的开展、观念层面的信息文化观念的建构等多方面的工作。

信息环境建设的主体应该包括家庭、社区、学校等多方力量，特别是要引导高中学生自己主动参与共同建设具有教育意义的信息环境。

信息环境建设的目的，是调动社会各界力量为学生提供良好的信息环境，教会学生健康、安全、负责任地使用信息及其技术。

高中信息技术课程的实施是全面改善我国信息技术教育的良好契机，特别是将能够推动和加快各地区、各学校信息环境建设的步伐；从宏观的信息环境建设而言，对于带动我国欠发达地区的教育信息化进程，其意义不言而喻。

3、关照全体学生，不让一个孩子掉队；充分考虑地区差异，为各地实施留下弹性空间。

本次基础教育课程改革的口号是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

”因此，关注每一个学生的发展，是本次课改中每一个领域、每一个科目、每一个模块都应该渗透的思想。

对于信息技术教育而言，受软硬件、师资等多种因素的影响，不同学生的信息素养水平差异很大，主要表现为不同地区学生的差异、同一地区不同学校之间的差异、同一学校甚至同一班级的学生之间的差异。

我们的理念是，一方面，关注不同地区发展的不均衡性，充分考虑高中学生的不同起点水平，在课程标准中留下一定的弹性空间，以利于各地在达到“课程标准”的前提下因地制宜、特色发展；鼓励各地区自己开发教材、鼓励信息技术教师在具体教学及其评价中充分发挥自己的主观能动性，“不让一个孩子掉队”。

另一方面，又要倡导“差异”鼓励个性化发展；通过信息技术课程的学习，让学生在运用信息技术的过程中，培养思维能力、想象力等一般能力；通过各种问题的解决，培养学生处理与交流信息等特殊能力；强调学生在信息活动中的自主选择、自我设计；通过适当地为学生提供拓展性的内容，充分挖掘学生潜力，让有余力的学生可以有更大空间。

4、信息技术本身就是一种交流的技术，信息技术课程及其教学活动，从内容到形式，从过程到方法，都以利用信息技术进行交流与合作为主要活动方式的；高中学生多数已经处于“后青春期”，思想观念与各种能力也已经逐步趋于成熟，他们既有交流与合作的能力也有这样的需要；因此高中信息技术课程应该鼓励高中学生运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想；倡导学生合理运用信息技术，结合生活、学习的实际，进行广泛的交流与合作，在交流合作中分享思想、反思自我，促进学生的社会化。

信息技术教师应该转变传统的学生观、教师观、教学观，把自己当成学生学习的伙伴，设计切合实际的活动组织学生的交流与合作，把传统的孤立学习转化为新型的共同学习。

高中信息技术，应该是学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间个体与个体、个体与群体、群体与群体，进行多元化交流与合作的新领域；高中信息技术，还应该是学校与社会、家庭之间进行多样化交流与合作的新空间。

（一）提升信息素养，培养信息时代的合格公民

信息素养是信息时代公民必备的素养。

高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台

以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平台。

（三）关照全体学生，建设有特色的信息技术课程

充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。

（四）强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践

高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。

（五）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化

高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。

3.对课程结构的认识

高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。

高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x），其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。

信息技术科目的选修部分包括“算法与程序设计”“多媒体

技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。

选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。

模块内容设计既注重技术深度和广度的把握，适度反映前沿进展，又关注技术文化与信息文化理念的表达。

在选修部分的五个模块中“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基础设置的；“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”是作为一般信息技术应用设置的；“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。

为增强课程选择的自由度，五个选修模块并行设计，相对独立。

各选修模块的开设条件有所不同，各学校至少应开设“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”中的两个，也要制定规划，逐步克服经费、师资、场地、设备等因素的制约，开出包括“人工智能初步”在内的所有选修模块，为学生提供更丰富的选择。

但选修模块的开设仍然存在许多实际问题，比如各选修模块在课时安排上是否要一致均等、各选修模块的内容拓展深度及广度如何把握、学生选课指导尊重学生兴趣，学校的调控度有多大？

学生在期间能否更改课程，如何操作？

学生的学习是一个动态交互过程，许多潜在问题还有待专家和实施者在过程中逐步去调节。

对于课程的全面实施,我认为还需要一段时期,因为我国各地发展不平衡,贫富悬殊,例如,西边地区,教学设施还比较落后,学校具备电脑的条件还比较差,所以,在西边实施信息技术课程还比较难。

目前,在我国,信息技术课程实施的比较好的只有北京,上海等发达地区,所以,要使所有高中生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民,还需要一段时间,还需要我们大家的努力。