多元智能与初中数学课外活动的研究.docx

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多元智能与初中数学课外活动的研究

全国优秀教育硕士专业学位论文

推荐表

单位名称：

内蒙古师范大学              填表日期：

2008年10月31日

论文题目

多元智能与初中数学课外活动的研究 

作者姓名

论文答辩日期

学科专业方向

 张恒山

 2007年10月

学科教学（数学）

攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果

发表学

术论文

（题目，

刊名，时

间，社会

影响）

初中数学课堂教学中开展合作学习的研究

2006年5月，市级二等奖

 在“问题解决”中培养学生的创新意识 

2006年12月，市级二等奖 

新课标下初中数学教学中信息技术与教育技术的整合

2007年5月，市级优秀果一等奖 

 浅谈数学课堂中的差异教学

 2007年9月，省级一等奖

多元智能下数学课外活动的指导与研究

发表于《中部教育》CN41-1063/1 2008年9月

论文所

产生的

实际影

响（对作

者工作

及所在

单位工

作）

 通过三年的数学教育硕士学习和写作论文，使我教学思想和教学方法有了许多的转变和很大的收益，在工作中，我把写作论文中的所感所得用于课堂实践，使自己的教学更加生动有趣，更能吸引学生，也使自己教学成绩得以很大的提高，受到师生的一致好评和学校领导的认可。

在实际工作中，我应用通过本课题研究，在我校开展了名为《数学的魅力》的数学知识专题讲座，深受学生的喜爱，通过专题讲座把多元智能的培养与初中数学课外活动紧密联系在一起，真正让学生在活动和乐趣中学生数学，培养每一位学生的多元智能，发展他们的优势智能。

出版专

著（名

称、出版

社、出版

时间）

 《中考数学新题库一本通》

中国少年儿童出版社2005年8月

 《数学调节教学导学练》

2007年5月 

 《数学基础训练（九年级上册）》

2007年6月 

获奖项目（名称、等级及时间）

2004年被评为“郑州市优秀教师”

2004年郑州市首届“百名名教师”

2006年在初中数学教学技能竞赛中，被授予“郑州市技术标兵”

2006年被评为市教育科研先进工作者

2006年在初中数学教学技能竞赛获市优质课一等奖

2007年被评为郑州市第二届“百名名教师

2007年6月，获得“内蒙古师范大学优秀教育硕士学位论文奖”

中文论文摘要（论文选题的意义，论文运用的主要研究方法，主要研究成果，主要参考文献）

选题的意义：

新一轮的数学教学改革正在进行，新的课程标准正在实施中。

多元智能理论所倡导的理念在目前的中国数学课程新标准中体现非常深刻。

它所倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习与《数学新课程标准》提出的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式相吻合。

提出的应根据每个人的智能特点，重视学生多元智能的开发与《标准》中指出数学教育应促进学生数学素质的全面发展相类似。

因此在多元智能理论下开展数学课外活动，并结合数学课外活动自身的优势更有利于“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必须的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”的教育目的的实现。

对广大教师而言，利用多元智能观点可以对不同学生的智能差异有更为全面的认识，让具有不同的智能强项的学生参与到不同的数学活动中去，可以充分发挥他们原有的智能优势，提高数学学习的兴趣，并以优势智能的发展带动其它智能的开发。

对学生而言，通过数学课外活动的参加可以

（1）开阔学生的视野，增长更多的数学知识；

（2）学会自主学习，合作交流，提高创新意识与实践能力；（3）挖掘自身特长与潜能，发展多元智能；（4）陶冶情操，树立正确的科学观、世界观。

研究方法：

主要采用了文献研究法、调查研究法和案例分析法

研究成果多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）教授提出的一种全新的关于人类智能结构理论。

多元智能理论的提出为中学数学课外活动更好的开展提供了理论依据，便于广大中学教师更好地进行数学课外活动的实践与相关的多元评价。

本课题通过对中学数学课外活动的界定，分析了数学课外活动特点、现状及其教育价值，从而确立了开展数学课外活动的原则和几种常见组织形式。

并在多元智能理论下对中学数学课外活动的内容进行了整合，通过自身的实践对中学数学课外活动的开展提供一些个案指导，最后在多元智能评价的基础上对数学课外活动的评价进行了多维度设计。

全文共分6章，每章内容如下：

第一章：

论述本课题研究问题的提出及意义；国内外研究的现状分析。

第二章：

论述多元智能理论产生的时代背景与理论背景；多元智能理论的内涵、理论依据；多元智能与新课程改革。

第三章：

论述数学课外活动的界定与特点；初中数学课外活动开展的现状调查及分析；数学课外活动的教育价值分析；开展数学课外活动遵循的原则；数学课外活动的主要组织形式。

第四章：

论述多元智能指导下初中数学课外活动的实践，包含利用数学课外活动培养学生多元智能的可行性分析；多元智能理论对数学课外活动内容的整合；多元智能下数学课外活动与传统数学课外活动之特征比较和多元智能理论下数学课外活动的个案指导。

第五章：

论述对多元智能评价的研究；多元智能下数学课外活动的常见评价方法；多元智能理论下对数学课外活动评价的多维度设计。

第六章：

论述多元智能理论指导数学课外活动的几点启示。

主要参考文献：

[1]中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［S］．北京：

北京师范大学出版社，2001.7：

1．

[2]吴志宏，郅庭瑾著．多元智能：

理论、方法与实践［Ｍ］．上海教育出版社，2003：

3．

[3][美]霍华德·加德纳著．沈致隆译．多元智能［Ｍ］．北京：

新华出版社，1999：

5．

[4]LindaCampbell等著．霍力岩、沙莉等译．多元智力教与学的策略［Ｍ］．北京：

轻工业出版社，2004：

2．　

[5][美]霍华德·加德纳著．沈致隆译．多元智能［Ｍ］．北京：

新华出版社，1999：

4．

[6]张桂春．多元智力理论与教育评价［Ｊ］．现代中小学教育，2001,（11）:

56-59． 

专家推荐理由

 作者以霍华德·加德纳的多元智能理论和《数学课程标准》理念的结合为切入点，较系统而深入地论述了在“新课标”理念下开展数学课外活动的意义和如何有效地开展数学课外活动的教学策略。

该研究对实现“新课标”理念的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必须的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的教育目标具有重要的现实指导意义。

                   专家签字：

代钦

单位推荐意见

同意推荐。

学位评定委员会分会主席（签章）：

王有亮

内蒙古师范大学学位评定委员会

2008年12月18日

说明：

学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。

本表可复印、附页。

学校代码：

10135

论文分类号：

学号：

2004214021

研究生类别：

教育硕士

硕士学位论文

多元智能与初中数学课外活动的研究

MultipleIntelligenceandExtracurricularActivitiesofMathematicsTeachinginmiddleschool

专业学位类别：

教育硕士

专业名称：

学科教学（数学）

申请人姓名：

张恒山

指导教师姓名：

代　钦　教授

赵云其　　副教授

2007年4月15日

中文摘要

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）教授提出的一种全新的关于人类智能结构理论。

多元智能理论的提出为中学数学课外活动更好的开展提供了理论依据，便于广大中学教师更好地进行数学课外活动的实践与相关的多元评价。

本课题通过对中学数学课外活动的界定，分析了数学课外活动特点、现状及其教育价值，从而确立了开展数学课外活动的原则和几种常见组织形式。

并在多元智能理论下对中学数学课外活动的内容进行了整合，通过自身的实践对中学数学课外活动的开展提供一些个案指导，最后在多元智能评价的基础上对数学课外活动的评价进行了多维度设计。

全文共分6章，每章内容如下：

第一章：

论述本课题研究问题的提出及意义；国内外研究的现状分析。

第二章：

论述多元智能理论产生的时代背景与理论背景；多元智能理论的内涵、理论依据；多元智能与新课程改革。

第三章：

论述数学课外活动的界定与特点；初中数学课外活动开展的现状调查及分析；数学课外活动的教育价值分析；开展数学课外活动遵循的原则；数学课外活动的主要组织形式。

第四章：

论述多元智能指导下初中数学课外活动的实践，包含利用数学课外活动培养学生多元智能的可行性分析；多元智能理论对数学课外活动内容的整合；多元智能下数学课外活动与传统数学课外活动之特征比较和多元智能理论下数学课外活动的个案指导。

第五章：

论述对多元智能评价的研究；多元智能下数学课外活动的常见评价方法；多元智能理论下对数学课外活动评价的多维度设计。

第六章：

论述多元智能理论指导数学课外活动的几点启示。

关键词：

霍华德·加德纳，多元智能理论，数学课外活动

ABSTRACT

Multipleintelligence（MI）theoryputforwardbyHowardGardner,apsychologistofHarvardUniversity,isawhollynewtheoryaboutintelligencestructureofhumanbeing.Ittherebyprovidesthetheorybasisforextracurricularactivitiesofmathematicsteachinginmiddleschool.Italsoenhancesthepracticeofextracurricularactivitiesofmathematicsteachingandtheaccordantoverallevaluationmadebythemiddleschoolteachers.Thisarticleanalysesthecharacteristics,thecurrentsituationanditseducationalvalueofextracurricularactivitiesofmathematicsteachingthroughdefiningextracurricularactivities.Thustheauthorestablishedtheprincipleandseveralcommonorganizationalformsofextracurricularactivitiesofmathematicsteaching.TheauthoralsoconformsthecontentofextracurricularactivitiesofmathematicsteachingundertheguidanceofMItheory,andprovidessomepersonalpracticalcasesofsuchactivitiesbasedontheauthor’spractice.FinallytheauthordesignedtheevaluationofextracurricularactivitiesindifferentwaysbasedontheMItheory.

Thearticleisdividedintosixpartsasfollows:

PartOne：

Raisethethesisanddiscussitssignificance.Theanalysisofthecurrentsituationofthestudyinhomeandabroad.

PartTwo：

TheeraandtheorybackgroundoftheMItheory.Theconnotation,theoryfoundationofMItheory.MItheoryandreformofmathematicsteaching.

PartThree：

Thedefinitionandcharacteristicsoftheextracurricularactivitiesofmathematicsteaching.Theanalysisofthepresentsituationoftheextracurricularactivitiesofmathematicsteachinginmiddleschool.Theanalysisoftheeducationalvalueofextracurricularactivitiesofmathematicsteachinganditsprincipleandmainorganizationalforms.

PartFour：

TheauthormainlydiscussedthepracticeofextracurricularactivitiesofmathematicsteachingundertheguidanceofMI,includingtheworkabilityofdevelopingtheMIofthestudentsunderthepracticeofextracurricularactivitiesofmathematicsteaching.Theconformityofextracurricularactivitiesofmathematicsteaching.Thedifferencesbetweenextracurricularactivitiesofmathematicsteachingandthetraditionalone.

PartFive：

ThestudyoftheevaluationofMI.Thecommonwaysofevaluationofextracurricularactivitiesofmathematicsteachinganditsmultipledesigning.

PartSix：

Severalenlightenmentsofextracurricularactivitiesofmathematicsteaching.

KEYWORDS:

HowardGardner，Multipleintelligence，

ExtracurricularActivitiesofMathematicsTeaching

目录

中文摘要…………………………………………………...1

Abstract…………………………………………………….2

目录……………………………………………………………..4

第一章引　言　………………………………………………..…1

1.1研究问题的提出及意义…………………………………………1

1.2国内外研究现状…………………………………………………2

第二章加德纳与多元智能理论……………………….………4

2.1多元智能理论的产生……………………………………………4

2.2多元智能理论的内涵……………………………………………5

2.3多元智能的理论依据……………………………………………9

2.4多元智能与新课程改革…………………………………………12

第三章数学课外活动简述………………………………………14

3.1数学课外活动的界定及特点……………………………………14

3.2初中数学课外活动开展的现状调查及分析……………………15

3.3开展数学课外活动的教育价值………………………………….17

3.4开展数学课外活动遵循的原则.…………………………………18

3.5数学课外活动的主要组织形式.…………………………………19

第四章运用多元智能指导初中数学课外活动的实践……...21

4.1利用数学课外活动培养学生多元智能的可行性分析…………21

4.2多元智能理论对数学课外活动内容的整合……………………23

4.3多元智能下数学课外活动与传统数学课外活动之特征比较…25

4.4多元智能理论下数学课外活动的个案指导……………………26

第五章多元智能下数学课外活动的多元评价………………31

5.1对多元智能评价的研究…………………………………………31

5.2多元智能下数学课外活动的常见评价方法……………………35

5.3多元智能理论下对数学课外活动评价的多维度设计…………36

第六章多元智能指导数学课外活动的几点启示……………39

6.1多元智能有助于我们树立新的人才观、智力观..……………...39

6.2多元智能有助于学生创新意识的培养……………………….…39

6.3多元智能可以有效地促进学生的快乐学习………………….…40

6.4多元智能下的评价是了解学生的好方式……………………….40

注释……………………………………………………………………..41

参考文献……………………………………………………………..…43

附录…………………………………………………………………..…45

附录1：

调查问卷1……………………………………………….……45

附录2：

多元智能智评量项目…………………………………….…46

附录3：

课外活动案例…………………………………..………49

致谢………………………………………………………………..……51

第一章引言

1.1研究问题的提出及意义

1.1.1问题的提出

随着现代科学技术的发展，数学的价值与作用受到公众的注意与重视，数学应用意识、创新精神与实践能力的培养成为数学教育的主题。

数学课外活动作为在数学课堂教学以外，由数学教师或其他校外数学团体组织学生进行的多种多样的数学教育活动方式，由于其活动形式的多样性、活动内容的趣味性、广泛性、学生的自主参与性受到广大数学教师的重视和中学生的喜爱。

开展与课内、校内外相结合的数学课外活动，让学生在活动中观察、实验、调查、自主探究与合作交流，不仅有利于《数学新课程标准》中提出的“自主探索”、“合作交流”、“创新意识”等能力的培养，而且还可以丰富学生的课外生活、增长数学知识，改变原有的被动性学习方式，同时又配合课堂教学，实施因材施教，促进学生数学素质的全面发展。

数学课外活动的开展对发展学生个性、愉悦身心、陶冶情操方面同样具有课堂教学不可替代的作用。

然而考察目前初中数学课外活动的现状，笔者发现至少在以下两个方面还存在着不足：

其一，数学课外活动以数学竞赛培训和对后进生数学补差为主，多以补课形式出现，使之与绝大部分学生无缘，数学课外活动没有充分发挥其应有的职能。

而活动的内容多以数学课程教材内容为主，只重视数理－逻辑这一单一智能的培养，忽视学生多元智能的存在和发展。

其二，广大的中学教师在实际的工作中缺乏开展数学课外活动理论与实践的相关指导，新课程教材中虽然增加了“读一读”、“课题学习”、“实习作业”等活动的内容，但是内容缺乏系统的整合，在如何指导开展课外活动方面也没有具体的指导与评价方案。

因此，如何更好地指导初中数学课外活动的开展，整合数学课外活动的内容，探索实施数学课外活动的途径及相关评价，对于普及数学思想方法，提高学生数学素养，培养学生的数学学习兴趣，发展学生的多元智能，都具有重大意义。

1.1.2课题的研究意义

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（H·Gardner）教授于1983年提出的一种全新的人类智能理论，该理论认为每个人在不同程度上拥有除语言－言语智能和数理－逻辑智能外，还有视觉－空间智能、音乐－节奏智能、身体－动觉智能、人际－交往智能、自我认识智能、自然观察智能上述八种智能，智能之间的不同组合表现出了个体的智能差异。

学生没有聪明不聪明之分，只有智能组合的不同。

学生虽然与生俱来是不同的，并有着不同的智能强项，不同的学习风格，但每个人的智能都是多元的，在不同教育环境下，智能是可以发展的。

多元智能理论的提出为指导广大中学教师如何利用多元智能理论更好的开展数学课外活动，在活动中根据不同学生的智能特点发展学生的优势智能，开发学生的多元智能及对学生的多元教育评价方面指明了方向，并提供了有力的理论依据。

多元智能下数学课外活动的指导，让教师能根据学生智能差异的不同，组织学生参加形式多样，内容丰富的课外活动。

这不仅有利于发展强化学生的优势智能，开发学生的多元智能，同时亦为数学课堂教学中存在的不足提供了有益的完善与补充。

从而真正使我们的数学教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。

目前，新一轮的数学教学改革正在进行，新的课程标准正在实施中。

多元智能理论所倡导的理念在目前的中国数学课程新标准中体现非常深刻。

它所倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习与《数学新课程标准》提出的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式相吻合。

提出的应根据每个人的智能特点，重视学生多元智能的开发与《标准》中指出数学教育应促进学生数学素质的全面发展相类似。

因此在多元智能理论指导下的数学课外活动的开展，必将会结合数学课外活动自身的优势更加有利于新课标提出的“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必须的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”[1]的教育目的的实现。

1.2国内外研究现状

1.2.1与数学课外活动有关的研究

近年来，我国教育界对数学课外活动的相关研究有很多，其中在李毓佩、李希宽合著的《中学数学科技活动》；朱水根、王延文合著的《中学数学教学导论》；吴宪芳、郭熙汉等著的《数学教育学》；吴也显主编的《教学论新编》；郭思乐,刘远图的《中学数学教学》等著作中均对数学课外活动的界定、内容、特点、原则、活动的形式及开展活动的意义等方面有所论述。

其中比较有代表性的论文有：

何明的“中学数学课外活动的组织与实施”（数学教育学报,2001.1）、覃立新的“生活、激活、灵活—谈新课改意义下的数学课外活动”（福建教育学院学报,2004.12）、伍福芳的“开展数学课外活动的一点尝试”（广西教育学院学报,2004.7）等。

虽然这些论著对数学课外活动都进行了一定的论述与研究，有较好的参考价值，但是在运用教育理论指导数学课外活动具体实践与活动及评价方面研究不多，同时缺乏相应的实践指导，因此并不便于广大中学教师的学习和对活动的实际指导。

1.2.2与多元智能理论有关的研究

多元智能理论自霍华德·加德纳提出以来，已有20多年的历史，逐渐引起世界的广泛关注，并成为上世纪90年代以来许多国家和地区教育教学改革的重要指导思想之一。

迄今为止，世界上已有近几年30个国家和地区的教育专家和越来越多的教师参与到多元智能理论的研究和实践中。

世界各