秋季《学前教育研究方法》离线考核答案.docx
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秋季《学前教育研究方法》离线考核答案
离线作业考核
《学前教育研究方法》
满分100分
一、简答题（每题8分，共40分）
1．请比较教育实验与自然科学实验的区别。
首先，在实验研究的对象上：
自然科学实验以物为研究对象，着力探讨人与物质的关系。
教育实验则是以人和人所从事的教育活动为研究对象，揭示正在成长的、处于不断发展变化的学前儿童在教育影响下全面发展的过程和规律，着力研究的是社会中的人与人、人与社会的关系。
其次，在实验物质手段方面：
自然科学实验一般远离生产实践，主要是在实验室人为地严格控制条件下进行，强调仪器手段工具的先进性。
教育实验则主要在教育和教学的自然环境状态中进行。
因为，离开了具体真实的教育实践的对象和环境，相应的教育现象就不可能出现。
第三，在研究方法上：
自然科学实验更关注的是量的描述，是随机对比求其精确度。
而教育实验由于教育现象变量的不确定性，教育概念范畴界限的模糊性，以及涉及价值判断，且周期长，因素复杂，要想达到精确的量化分析是很困难的。
因此，教育实验研究更强调定量研究与定性研究相结合。
2．经验总结后的推广形式有哪几种，它们的含义是什么？
推广的方式有直接推广和间接推广两种。
直接推广是指由教育行政部门、各专业研究团体和学校主办或参与，有目的地组织经验总结者和总结对象，采取会议形式或现场演示，直接交流和传播教育经验，并由主管部门正式行文批转经验总结报告，要求所属单位或学校参照实施。
间接推广是指将先进教育经验写成书面总结报告或录制成磁带、电视片等，由教育行政部门、专业研究团体、学校等组织，向教育报刊、出版社、广播电视台推荐，广泛宣传，扩大影响，促使先进经验的传播与实施。
3．编制统计图的基本要求是什么？
（1）标题要能概括表的内容，写于表的上端中央，一般应注明时间与地点。
（2）标目标目是表格内的项目。
以横、纵向标目分别说明主语与谓语，文字简明，层次清楚。
横标目列在表的左侧，一般用来表示表中被研究事物的主要标志;纵标目列在表的上端，一般用来说明横标目的各个统计指标的内容。
标目内容一般应按顺序从小到大排列，小的放在上面，不同时期的资料可按年份、月份先后排列，有助于说明其规律性；
（3）线条条数不宜过多，常用3条线表示，谓之“三线图”。
表的上下两条边线可以用较粗的横线，一般省去表内的线条，但合计可用横线隔开。
表的左右两侧的边线可省去，表的左上角一般不用对角线。
（4）数字以阿拉伯数字表示。
表内的数字必须正确，小数的位数应一致并对齐，医.学教育网搜集整理暂缺与无数字分别以“�6�7”、“-”表示，为“0”者记作“0”，不应有空项。
为方便核实与分析，表一般应有合计。
（5）说明一般不列入表内。
必要说明者可标“※”号，于表下加以说明。
4．教育调查研究的基本步骤有哪些？
教育调查研究一般步骤：
1、明确调查目的，编制调查计划
明确调查目的，是搞好教育调查研究的基础；编制调查计划，是开展教育调查活动之前的一项重要准备工作，也是搞好教育调查研究的有力保障。
调查计划的内容一般应包括调查目的、调查对象、调查步骤、调查项目和调查方法等。
2、搜集资料，初步分析
在开始教育调查之前，调查人员应围绕调查目的，多渠道地搜集有关资料，以熟悉和掌握调查对象的基本情况，并通过初步分析，确定教育调查的重点和主题。
3、作好准备，实地调查
根据不同的调查方法，作好充分的准备工作，如采用访谈方法所采用的访谈提纲或访谈表格等，然后进行实地调查，以全面地了解和掌握情况。
4、资料汇总，分析研究
在大量地全面地占有资料的基础上，进行认真的汇总分析，去粗取精，去伪存真，并以一定的理论或思想为指导，深入研究，得出结论。
5、撰写调查报告
把调查研究的结果写成调查报告，这标志着调查研究的结束，但又是整个调查研究过程中至关重要的一个环节。
没有调查报告的产生，就无法体现调查的目的，无法反映调查的结果，也不可能发挥调查报告所具有的指导作用。
5．无关变量有哪些种类？
如何控制？
答：
来源：
（1）被试方面存在的无关变量：
被试方面存在的无关变量，有的与被试长期的、稳定的特点有关，有的与被试在研究过程中的生理、心理状况有关。
其类别很多，主要有一下几个方面①参与研究的动机②焦虑③有关经验，被试是否参加过类似的研究，会影响研究结果④性格特点⑤当时的生理状态⑥被试的反作用。
当被试知道研究的目的或自己正在被研究时，可能会对研究产生许多心理反作用，并由此影响反应结果，例如“霍桑效应”“安慰剂效应”。
主试方面存在的无关变量：
研究者的年龄、性别、外表、言谈举止、态度、暗示等都有可能影响研究结果。
研究设计方面存在的无关变量：
这方面的无关变量主要有：
①研究方法本身不完善②测量仪器、设备的安排、布置、调整不当③测量工具不完善④被试选取、研究时间和环境选取等方面存在的不足⑤研究程序安排不当。
研究实施环境条件方面的无关变量：
研究环境中的许多因素，如温度、光线、声音、布置等均可能影响被试的行为与操作水平。
数据处理方面存在的无关变量：
对数据进行定量和定性分析时，如果方法不当，也将影响研究结果。
如何控制：
（1）消除法：
消除法就是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。
它是控制无关变量的最主要、最理想、最基本的方法。
恒定法与平衡法：
恒定法就是采取一定的措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。
在心理学研究中，有许多无关变量是无法消除的，如被试的年龄、性别、身高等，在这种情况下就需要采用恒定法，使研究环境、测量的仪器与工具、指导语、主试等对不同的被试或研究安排保持恒定，通过固定其效果来达到控制它们的影响的目的。
平衡法就是对某些不能被消除、又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的方式使其效果平衡而对它们进行控制的方法。
平衡的方法很多，主要有对比组法和循环法。
统计控制法：
当无关变量的影响无法消除或未能加以控制，而其影响已经预测和已知时，可以统计的校正或调整将这些影响从研究结果中排除。
二、论述题（每题15分，共60分）
1．试论学前教育科学研究应遵循的基本准则。
答：
（1）发展性：
即研究过程与结果应该对儿童的身心发展起促进作用，使研究对象从中受益。
应该做到：
研究活动不与日常活动所倡导的行为规范相违背；不能为儿童的心理造成损伤或情绪焦虑压抑；不能为了显示实验组的效果而剥夺对照组儿童的基本教育环境和条件。
（2）自然性：
就是在真实自然的情境中进行研究。
研究的进行尽量不增加教师和幼儿的负担，不影响他们的正常活动，使幼儿表现自然，以便获得真实的资料。
（3）适宜性：
就是要考虑幼儿的能力水平来设计研究中要求幼儿完成的任务。
对幼儿进行测试的时间不宜过长，一般不超过20分钟。
由于幼儿的语言表达能力有限，应注意通过动手操作来评价幼儿某方面的行为或发展水平。
（4）准确性：
研究过程的方案不能随意更改。
要从多角度，多方面去搜集信息加以分析。
研究过程中应时时控制无关因素的干扰，确保研究的信度和效度，这样才能得出科学的结论。
（5）可行性：
考虑人员、经费、设备、技术等条件的承受能力时，应该实事求是地选择课题范围。
在研究中尽量不打乱幼儿园原有的正常教学计划和作息时间。
2．撰写实验报告的注意事项是什么？
（一）文字简明而概括
常见的实验类型有:
单元性验证实验、分析性检测实验、制备性实验、科学性实验。
每个层次的实验均设有基础单元、多单元性综合、制备并检测研究性的探索实验内容，要使学生由浅入深、由易到难、简单到综合，逐步养成创新意识、创新精神，就必须根据不同的实验类型，分门别类地、简明扼要地书写实验报告。
在书写过程中，首先要对实验指导书上实验内容，认真反复研读，熟悉实验的目的与要求，其次将实验结果进行逻辑性汇总、归类，再进行分析和取舍推敲，然后再通过撰写实验报告，达到能完整、确、简明扼要地用书面形式表达出实验的全过程，理清思路，建立实验报告的初步框架。
尤其在做化学分析检测实验，一环扣一环，不全盘了解过程，是很难使实验进行下去。
（二）抓住中心，突出重点
实验教学是帮助学生理解课堂所学理论，培养学生动手实践能力，帮助学生理解和建立工程概念，培养学生的创新意识和创新能力的重要途径。
书写实验报告，不但可以在培养学生技能操作动手能力，还可以有效地增强学生的整体意识及其书写、总结和科研能力。
为了达到这些目的，要求学生对实验中掌握的第一手资料认真分析、归纳，围绕以下主要问题思考:
选择适当的实验方案;实验仪器简单易得;实验过程快速、安全;实验现象明显等;最终用自己的语言将实验的中心与重点反应在实验报告上，杜绝照抄书本。
例如:
在物理实验“单摆运动的测量”中所涉及的摆长测量的有三种方法，不少同学就只是把这三种可能方法罗列出来，而不是根据实验条件分析选用合适的测量方法，这和以后的数据记录和分析就不相吻合。
（三）讨论是创造
实验报告中的讨论分析部分要求运用学过的知识对实验中观察到的现象和记录到的数据行科学地分析，对实验结果与预期目标的符合程度及可能产生原因提出自己的看法，拎出自己的创造。
而这种对大量实践素材的分析研究是自己拼发对知识再创造的象征［5］，是为理科学生所必须有的素质。
如果出现实验结果与预期结果不一致时，就可以进行对结果的讨论，通过紧密围绕实际结果，联系理论知识进行分析;或由结果总结、分析、概括，上升到理论知识的高度。
从结果讨论中使人感受到所做结果真实可信。
分析要合情合理，而不是空洞的纯理论。
（四）结果是核心
实验结果分析、讨论是实验报告的重点部分。
有的学生尽管做了实验，观察了实验现象和得到了实验结果，但由于缺少对实验的现象和结果进行分析、归纳、讨论和总结，使对实验的分析、研究和解决问题以及撰写科技论文习惯性地就事论事，其写作能力得不到锻炼，因而就达不到实验的目的。
只有观察细致、操作规范，才能使整个过程的现象真实记录完整、准确地表达［7］。
所以，实验前要对实验指导上写明的实验的每一个步骤、操作要求、注意事项均须认真细读，深刻领会。
例如免疫细胞化学染色实验易受到许多因素影响，为了对染色的结果作出正确判断，必须在化学反应过程中设置严格的对照实验包括:
空白对照、阴性对照、阳性对照以及替代对照。
实验后特别是当出现的结果和头脑中的固有的知识出现偏差时更需要考证实验过程，从结果出发推测原因，这样的逆向思维有助于对科学的发现发明。
学生也只有认真书写实验报告结论，才能从实验现象中发现创新点，继而使学生们的逻辑思维能力增强。
通过分析问题、提出解决问题的途径和概括能力引咎学生跳跃式念头的暴发，这就是灵感的凸现，从而使学生树立起严谨的科学态度［8］，才能使结论闪烁亮点。
所以书写实验报告的结果意义重大。
总结上述，实验报告是实验技能与知识的有机结合有利于学生全面巩固、拓展所学知识和综合素质的提高。
在面向世纪科学技术飞速发展的实验教学中，实验报告的书写也呈多元化趋势，如自然科学基础理论的研究报告和工程上设计报告有严格区分，理论性综述和实验式论文写作也不同。
只有加强对实验报告书写这一训练环节，进行不断地研究探索、改进和完善，才能适应新时期高素质创新人才培养的要求。
3．结合实际谈谈教师在行动研究中应如何进行反思改进？
答：
行动研究的不同理论背景使得行动研究有了许多模式，由于每一种模式理论上的假设不同，关注的问题也就不同，在实施行动研究的步骤上也有一些差异，但在基本操作方面却是一致的。
它遵循着一个问题研究的程序，即发现问题—解决问题的一个基本过程，包括计划—行动—观察—反思四个基本阶段。
计划是行动研究的第一个阶段，计划始于解决问题的需要。
所以，计划的每一项工作就是理清行动研究者的困境，提出明确的研究课题，计划指的是解决问题的一种方案、设想、构思、策划。
计划意味针对问题，提出假设。
任何假设都具有假定性、科学性和预见性，因此，假设决定了研究的探索性。
但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向、以经验事实为根据，又经过研究者的论证和交流，因此，假设又具有科学性，正是科学性避免了研究的盲目性。
假设也是一种走在行动之前的思想、一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，所以它以能使行动研究活动更具有预见性。
行动是计划方案付诸实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。
它具有以下特性：
第一，验证性，检验计划方案的可行性。
所有计划在行动之前都只是一种假设，它的科学性、有效性是需要实践来检验的。
以这个角度来说，教师作为研究者尽量按原计划行动，否则，检验也就无从谈起，研究的科学性也就无从保证。
第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。
行动绝不是按图索骥、按部就班的机械活动，而是一种积极寻找和探索解决问题，以求达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。
这意味着教师在行动时，不能拘泥于事先的设计，要根据实际情况，随时对设计进行有根据的调整、变更。
反映在课堂上，不是执行教案而是教案再创造的过程。
反映在教师上，不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生身上；不是把学生当作一种对教的配合，而是把学生看成学习的真正主体和运行教学过程的不可缺少的重要组成部分。
第三，教育性，服从、服务于学生的成长和发展。
任何行动都应该无一例外地遵循人道主义原则，体现教育活动的价值导向和人文关怀，无条件地有利于所有学生的成长和发展，这是行动的最高原则。
验证和探索只有在完整地关注学生的全面成长的前提下进行才是有价值的、符合教育道德的。
一位教师要成为一个研究者，需要一种民主讨论的气氛。
中小学教师的研究一般就是自己教育教学工作所开展的应用问题进行研究。
理想的研究状态是：
研究的课题正是教育教学中的难点，研究正是教学的过程中展开的，研究的结果也就是教学工作的结果。
研究者成果的不断丰富，同时也意味着教师教学能力和教育水平的不断提高。
教师要成为一个研究者，需要凭借自己的经验及观察力，能发现实际中存在的问题，并能确认这些问题，比如，教学情景中发生了什么问题？
这些问题对教学、对学生、对教师的重要性如何？
这些问题必须解决吗？
不解决行吗？
如必须解决，应以什么为突破口？
只有当教师明确了问题以后，才能对这些问题进行研究。
按照我们以往的实践以及认识，理论能够有效地指导实践，然而现实的调查发现，不少教师会以种种理由来拒绝理论的学习，“没有时间”，“看不懂”，“用处不大”等等。
但是在本课题进行的过程中，我们又进一步作了调查，结果许多老师都认为，课程教学理论是最缺乏的，指导教学要避免盲目，必须钻研专业理论。
行动研究以课例为载体，有利于扩展教师的视野和激发创造性，激发教师深入地在行动基础上反思：
可以根据在行动中观察理论的机会，有利于提升案例讨论的理论水平和教师思考的深度。
4．简述学前教育经验总结法的实施步骤。
它需要理论研究者和实践者做一番总结、验证、提炼加工工作。
总结经验一般在实践中取得良好效果后进行。
在总结经验时，一定要树立正确的指导思想，对典型要用马克思主义的立场和观点进行分析判断，分清正确与错误、现象与本质、必然与偶然。
经验一定要观点鲜明、正确，既有先进性、科学性，又有代表性和普遍意义。
根据经验总结的具体实践过程，其一般方法步骤：
一、选题及其途径
选题就是选择要研究的内容，对于经验总结法来说，也就是选择需要总结的经验的内容。
由于人们对于某个问题的认识是要经过实践—认识—再实践—再认识的往返过程，所以，会出现对同一个问题反复进行研究、不断总结的情况，这是在使用经验总结法进行研究时，选题的突出特点。
㈠选题途径
1、组织安排。
学校或上级领导根据教育教学工作的需要及教育改革与发展的目标意图来安排的研究问题。
如党建工作的研究、师德建设问题的研究等。
2、课题总结。
围绕立项课题的某一部分内容需要进行的回顾总结。
。
3、工作反思。
在学习工作过程中，对某方面的内容掌握了非常丰富的材料，或对某些取得成功或失败的问题有感悟，体会深，愿意总结出来为别人、别校提供启发和借鉴的。
如教师们调动学生学习积极性的研究、对改革课堂教学方法的探索等等。
㈡选题中应注意的问题
1、要选择事实材料掌握得比较丰富，认识清晰而且深刻，成绩效果比较明显的问题进行总结，这样的问题容易考虑成熟，容易理出规律，也有说服力。
2、要注意选择大家所关注的、所急需解决的热点、难点问题，即大家都想做或必须做而又不知该怎么做的问题进行研究总结，对这些问题的实践情况及时分析、归纳、提炼、总结，可以为这类问题的解决及时提供有益的经验。
3、对同样的问题要有自己不同的研究总结的角度，提出自己的创见。
二、研究方案的设计
根据经验总结法的概念及特点，它的研究方案重点是对研究内容和资料收集方式方法进行设计。
㈠提出基本主题和范围。
即提出研究假设，说明要解释的对象，准备要围绕什么中心总结分析出哪些方面的经验来，对中心概念和其它基本概念作出明晰具体的操作定义。
㈡制定材料收集的内容和途径。
由于经验总结法的研究对象是已发生过的事实材料，因此在研究方案的设计中，应主要设计材料收集的范围、方法和途径，制定材料分析归纳、提炼加工的方法和步骤。
具体应包括：
1、材料收集的内容。
材料收集的内容一定要紧紧围绕研究的目的、选择的角度以及研究要达到的目标，内容的制定要全面，能间接说明问题的材料也不能舍弃。
2、材料收集的范围、方法、途径。
材料收集的范围、方法、途径要以对课题有用的材料的分布情况、存在方式来制定。
如果是总结他人的经验，要制定取得被总结对象的信任和支持，使其能够提供详尽的材料和体会的措施；如果是总结群体的经验，要制定出了解事实材料的人员、途径、方法等。
如需要查阅的，要事先制定详尽的需要查阅的资料的内容（如会议记录、工作计划等），了解材料的存在的地点，摘录的要点等；需要通过访谈或调查了解的资料，要事先制定好访谈（调查）对象、访谈提纲、调查问卷等。
㈢组织研究人员。
人员的组织需要根据研究的内容、资料涉及的范围来决定。
一般要选择对情况熟悉，对事实了解得比较清楚的同志参与，这样才能使总结出的经验有代表性。
大规模的群体性研究应有一定数量的理论水平高、洞察能力强的同志参加，以便使经验归纳得透彻、有层次。
㈣安排时间进度。
尤其是大规模的群体性研究总结，一定要周密策划，制定详尽的收集材料、分析材料、撰写总结的具体时间、进度。
㈤确定成果形式。
即确定研究总结出的经验的载体是什么形式，一般有论文、著作、音像制品等。
三、教育经验材料的搜集、整理与分析
㈠资料的搜集
首先要根据研究的目的确定材料收集的内容和角度。
即选择能反映事物的全貌，容易介入，材料具备丰富的角度。
资料的搜集一般有如下途径：
1、观察和考察。
如总结者在通过听课就可以了解到教师的教育观念，教师的教学能力，师生关系，学校的管理水平等方面的信息。
2、调查法。
3、查阅资料。
查阅资料是了解学校教育教学和管理情况的重要途径，无论是总结群体的经验还是个体的经验，都是必不可少的重要一步。
学校保存的各种书面和音像资料如工作计划、工作总结、会议记录、规章制度、教案、工作日志等等，都是学校工作过程的真实的记录。
㈡资料的整理
资料整理是从收集材料阶段过渡到研究阶段，由感性认识上升到理性认识的重要环节，直接关系到经验的可信度与准确性。
1、要对杂乱无章的事实资料进行检查、判断、比较、选择，以达到去粗取精、去伪存真，使事实资料系统化、条理化的目的。
2、从研究的目的出发，根据研究对象的特点，将收集来的资料按时间顺序或事物发展的顺序，或按事物的不同性质分门别类地进行归类，使这些资料能够较清楚、较明显地反映出事物的全貌或发展的全过程。
㈢材料的分析
1、从整理后的事实材料中，整理出那些个别的、单独的事物之间的联系。
2、从具有相同属性的事物中，抽取其共同的特征，归纳出其内部的联系性、有序性、因果性的关系。
3、概括、抽象出事物发展的规律，并寻求发现事物发展的内在机制。
㈣在搜集分析资料时应注意
1、要有实事求是的科学态度，以保证材料的全面性、真实性、客观性。
2、要有一定的教育理论，用科学的理论为指导。
3、分析过程中不能轻易地盲目下结论，要听取多种意见，经过反复研究讨论，最后寻找出结果。
四、教育经验的提炼、筛选与验证
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