教育经验总结.docx

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教育经验总结

一．教育经验总结法概述

（一）教育经验总结法的界定

  教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。

一般有两种含义：

一是指人们在教育实践中比较零散的初步认识成果，需要经过总结提高，才能上升为理论。

二是指前人积累的有关教育的知识和技能，如国内外历史上流传下来的教育经验。

  所谓经验总结，就是研究者（可以同是实践者）依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。

  教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

（二）教育经验总结法的特点

 经验总结作为教育科学的一种成果，具有以下特征：

①新颖性

  行之有效的教育经验是从教育实践中产生和提炼出来的，是近期教育实践活动的理性概括，更是教育客观规律的反映，因而必然具有新颖性，或观点、材料新颖，或形式、方法新颖。

这种经验就是所谓新鲜的经验，对当前的教育实践活动具有很强的针对性和指导作用。

②普遍性

 所谓教育经验的普遍意义，一是在于经验要经得起一定的时间、空间的检验，在应有的时间、空间范围内，经验都不失其存在的意义；二是在于经验要经得起相关实践的检验，在相同的条件下，经验的运用均能取得良好的成效，即所有运用类似方法的实践活动都可以获得成功。

那种在特殊情况下取得的“经验”，并不是教育科研意义上的经验，是不具有普遍性特征的。

③实践性

 教育经验的实践意义表现在：

教育经验总结的源泉是实践。

一般说来，经验总结多是针对教育实践中的具体问题，包括带共性的原理、原则在实际操作运用中的问题，也包括教育实践中的突出矛盾，亦即具有特殊性、个性的问题。

这些都是人们在教育实践中极力探索并力图解决的课题。

 教育经验总结的过程是离不开实践的。

总结教育经验，就实践者而言，必须边实践、边探索、边总结，逐步实现由感性认识到理性认识的飞跃；就研究者而言，必须经常深入教育教学第一线，调查、访问、观察、思考，必要时还得亲自参与实践过程，以获得丰富的感性材料，并在此基础上通过经验总结而建立起科学的理论教育实践是经验总结的物质基础，经验总结是教育实践的理论升华。

  教育经验总结的成果还要回到教育实践中去。

先进教育经验的推广，是现代教育信息交流与传播的重要方式之一，也是经验总结进一步接受实践检验、获取反馈信息的一种有效途径。

从人类知识发展过程来说，先进经验的推广，就是对事物再认识、再实践的过程。

因此，教育经验总结的成果必须再回到教育实践之中，以能动地指导今后新的实践。

④发展性

随着时代的发展和教育改革的深入，同教育经验的内涵必将随之发生变化。

辩证唯物主义认识论告诉我们：

实践——认识——再实践——再认识，这种形式，循环往复至无穷，而实践和认识之每一循环的内容都比较地进入高一级的程度。

这种实践与认识的循环，是呈螺旋状上升的提高，渐进式的循环，每经过一次循环，就进入更高一级的境界。

教育经验的形成和发展，正是体现了这一辩证唯物主义的认识论原理。

（2）经验总结作为教育科学研究的一种方法，具有以下两个特征：

①实用性。

一方面，经验总结法作为一种常规性、普及性的教育科研方法，操作程序简单明了易于掌握。

另一方面，中小学校长、教师利用经验总结法开展教育科研活动；既不影响正常教育教学工作的连续性，又可以大大促进自己的本职工作。

②适用性。

经验总结法的适用范围非常广泛。

任何一方面的教育问题都可以成为教育经验总结的对象，只要在这方面具有突出的经验即行。

此外，运用经验总结法进行教育科研，没有特殊的科研条件的限制，可以因地制宜、因时制宜，因人而异、因事而异，因而具有较大的灵活性和广泛的适用性。

 二．教育经验总结法的类型和步骤

（一）教育经验总结法的类型

根据教育总结经验的目的和从事总结工作者本人的不同情况，经验总结可分为三种类型。

1， 科学性总结

   这种经验总结，是力求对经验实质的揭示能达到科学理论的高度。

具体地说，就是对积累的经验材料，进行理论性的分析，揭示经验的实质，包括揭示主要内容之间的相互联系，实践上的新特点对理论发展的意义以及某一经验在整个教育过程中的地位和作用等。

2，教学法性总结

   这是一种最普遍、最通俗的总结。

它主要包括：

一是总结经验创造者的具体工作方式，提示其具体的工作程序和方法，并列举出明显的例子，这是最基本的部分；二是指出经验的优越性及其指导思想，以免在推广经验时产生那种仅仅是模仿经验中的一些具体工作方式、方法，而忽视其精神实质的倾向；三是指出运用这一经验时要达到最佳效果的工作条件，以及可能出现的问题和具体工作方法的建议。

3．实践性总结

这是一种对于教育实践说明性的经验总结。

这种总结一般包括三方面的内容：

一是具体地系统地描述某一教育实践的过程；二是归纳某一教育实践中获得的成果；三是揭示某一教育实践的优越性及其运用的前景。

（二）教育经验总结法的一般步骤

  教育经验本身具有广泛性、群众性和多样性的特点，总结可以以有不同的规模，可以采用各种各样的形式进行，可以由个人进行，也可以自集体进行，可以总结自己的实践经验，也可以总结他人的实践经验，可以是校内组织进行，也可以是由教育行政机关、教育研究部门或大专院校组织进行重点研究。

因此，一般不可能控制在特定条件下进行总结，也难于制定统一的方法步骤。

我们只能根据经验总结的经验或具体实践过程，提出大概的方法步骤，在实际运用时应根据条件，灵活采用。

1，准备工作

（1）确定题目。

应根据教育实践中存在的问题，或是迫切要求解决的问题确定总结经验的题目，否则就没有总结意义。

题目的确定，要求从实际出发，从总结对象的教育实践的实际状况出发，否则总结就没有基础。

（2）选定对象。

对象可以是地区、单位或个人。

对象的选定主要若是看具有代表性。

对象常常应包括各种类型，以便获取完整的经验。

选定对象必须从实际出发，采取优选的方法，慎重从事，选定对象的过程也是弄清对象的过程。

  （3）阅读有关文献资料。

总结题目和对象确定后，就要围绕总结的中心内容，广泛收集、翻阅有关资料，包括有关方针政策、上级的文件指示、国内外研究动态，以及总结对象的有关历史和现实的资料等。

这不仅对于进一步明确总结经验的指导思想、目的任务和方法步骤等很重要，而且可以避免盲目摸索或重复已有成果，以提高总结的功效。

  （4）制订计划。

根据总结任务和对象的性质和特点，结合所具备的条件和力量，对总结的过程进行构想，这就是总结计划。

计划应包括：

总结的目的、任务和基本要求；工作进程的轮廓，即总结的起始、程序、实施、分析和综合；设计具体总结的方法，总结人员的组织和分工，以及总结的验证等等。

计划要留有余地，要充分考虑实施的可行性，并对可能出现的难以预料的问题做出应变的考虑。

  2，收集材料

  总结经验要以具体事实为基础，如实地反映事物的本来面目，因此，通过各种方法收集能反映先进经验全面情况的材料，这是总结工作的主要阶段、基础阶段。

 收集材料首先是收集反映先进经验的各种书面材料，其次是通过各种途径，直接得到第一手材料，第三是对反映先进经验的实际效果进行考察验证。

以上是反复交叉进行的，目的是采取各种方法和途径来取得完整、系统的材料。

 3，分析和综合

 分析和综合是总结先进经验最重要的环节。

充分占有事实材料，这是产生先进经验的基础。

然而，对收集的材料不进行分析和综合，使之条理化、系统化，那么，材料再多，无论是对理论还是对实践都不会有多少意义。

  综合和分析主要是这样一些步骤：

一是根据经验总结的目的要求，对收集的材料进行分门别类的整理，删繁就简，区别真伪，核实必要的数据，查对引证的实例，以求如实反映总结对象的全貌。

二是对事实材料本身所提供的普遍意义和社会效果进行认真分析，从而以现象作为向导，揭示具体事实的内在本质联系，分析哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是有所创新的，哪些是有待考察的?

通过初步综合分析，为总结提供比较可靠的论据。

三是分析综合事实的过程，为抽象概括、推理判断打好基础，以便将丰富的经验上升到科学理论的高度。

一般的情况是，经过综合和分析，经验就总结出来了，即总结的过程就基本完成了。

然而作为先进经验的总结，还有待于组织论证。

通过论证，听取不同意见，接受质疑、提问，集思广益，吸收真知灼见，然后进行修改补充，完善经验总结报告。

这样整个经验总结的过程就全部完成了，总结的成果也就出来了。

   三．教育经验事实的积累、筛选和理性提炼

（一）教育经验事实的积累

   经验总结的首要问题是根据总结的目的要求、范围和角度对经验事实及多种背景材料进行全面、充分、细致的调查。

经验总结中需要积累哪些事实材料呢?

   首先，需要总结的一般是那些在客观上已取得良好效果的经验。

所以应根据总结的目的要求、范围和角度，充分收集事物变化的前后形成鲜明反差的事实材料。

只有这样显著的效果，才能证实“经验”的有效性，才能吸引人们去追寻它的原因。

其次，应该包括反映工作过程的事实，这样才能展示事物发展的全貌，使人们了解“经验”形成中各种条件、原因和结果之间的内在联系，进而使经验总结对于他人而言更具有可借鉴的意义。

   概括地说，经验总结中需要积累的事实材料，从其所反映的范围来讲，有面（整体）的材料，点（局部）的材料和个别展开材料；从其所反映的类型来讲，有数量化材料和非数量化材料、文字材料和声像材料等；从事实材料的性质来讲，有正面材料和反面材料、主体材料和背景材料、历史材料和现实材料等。

采集和积累经验事实，可以通过观察、调查、访问、测试等多种途径进行。

采集和积累的材料越充分详尽，就越能确保经验总结的高质量。

（二）教育经验事实的筛选

   在与经验有关的大量事实中，并不是所有事实都能深刻地说明观点（证实经验）的，只有那些最能反映事物本质的事实才是真正体现经验的事实。

因此，必须对事实材料进行反复的筛选。

   经验事实的筛选必须根据经验总结的目的要求，按照一定的分类标准，将积累的事实材料分门别类地排列组合，依据材料的横向联系和纵向顺序将材料系统化，然后对每一件事实材料进行核对、考证、筛选，去粗取精，去伪存真，删繁就简，查漏补缺，提取有用之材。

如哪些材料尚缺，需要立即补上；哪些材料过多，应该坚决删去；分析哪些是新发现的材料和问题，哪些是老材料、老问题；哪些材料典型，哪些材料一般化；哪些材料互相矛盾，哪些材料重复；测定哪些材料有用，予以保留；哪些材料无用，暂时舍弃，等等。

经验事实的筛选过程大致是：

首先，把握主题，明确意图。

要弄清总结的目的和要求，准确把握总结的主题即经验的核心，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕总结的主题逐步展开。

  其次，分类整理，建立联系。

首先要了解总结对象的现状即“经验”所导致的教育工作成效。

这些“成效”本身应该是一系列能够说明“经验”成立的具体事实。

因此，经验总结者应当对前一阶段的工作状况有比较全面、准确的了解，然后对大量材料按照总结的需要并依据一定的标准进行分类整理，形成“现状——事实——经验”之间的联系机制。

  再次，考察评价、初步选定。

经验总结者所掌握的一系列事实中，有些可能与“经验”有着直接的联系，有些可能与“经验”只有间接的联系，有些甚至可能与“经验”并无联系。

这就需要对这些事实进行由此及彼、由表及里的分析鉴别，探求某种措施对实际教育过程所产生的效果，进而从众多事实中挑选出最具代表性、最能反映问题实质、最能证实经验成立的事实材料来。

经验总结过程中对经验事实往往要经过多次反复的筛选，直到撰写经验总结报告时才是最终的选择。

  经过筛选的事实材料，应该是能够最有效地证实“经验”可行性的材料：

  一是材料要新颖。

注意采用科学研究的最新成果，自己或他人进行教改实践的新鲜事例和新的收获，以及人们尚未发现的或鲜为人知的材料等。

  二是材料要恰当。

所选用的材料要能够准确地证明观点的正确性，材料和观点之间要有必然的内在联系。

  三是材料必须充分和必要。

选用材料要尽量少而精。

但必须充分，足以说明问题。