高中语文必修一《沁园春长沙》学案.docx

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高中语文必修一《沁园春长沙》学案

高中语文必修一《沁园春·长沙》学案

学案博苑

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                              高中语文必修一《沁园春·长沙》学案

学习目标

1.通过朗读、鉴赏，体会以天下为己任的革命使命感和远大抱负；

2.体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力；

3.学习富有表现力的语言，提高朗读鉴赏能力。

学习重点

反复吟读，体会深秋意境和的思想感情。

学习难点

对富有表现力的语言的分析

学习方法

朗读与鉴赏、评说相结合

学时安排  1课时

学习过程

1.导入学习

中国是一个诗歌的国度。

谈起中国诗歌，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。

江山代有才人出，各领风骚数百年。

20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的人——他就是伟人毛泽东。

他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。

梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物。

屈指数算，一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。

 轻易不朗诵，天安门城楼上只那一句，便成了世界的诗眼，嘹亮了东方！

    让我们一起品味《沁园春·长沙》，一起追寻伟人的足迹，走进诗人、领袖的宽阔胸怀和崇高心灵。

    初中时我们学习了同一词牌的《沁园春·雪》，请大家一起来背诵。

“北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟余莽莽。

大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

　　江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

”

    如果说《沁园春·雪》是通过描绘对祖国壮丽山河的热爱和对历史风云人物的评论来表现革命领袖高屋建瓴的宏大的政治气魄的，那么这首《沁园春·长沙》又是怎样表现的思想感情的呢？

通过下面的学习，我们会逐步了解。

下面再用一首诗来重温一代伟人毛泽东。

   《诗人·领袖》

任先青

你用平平仄仄的枪声写诗/二万五千里长征是最长的一行/常于马背构思/战地黄花，如血残阳/成了最美的意象/雪山更喜畅想/神思飞扬起来/飘成梅花漫天的北国风光/

有时潇洒地抽烟/抬头望断南飞雁/宽阔的脑际却有大江流淌/相信你是最严肃的诗人/

一首气势磅礴的诗/调动了半个世纪的酝酿/轻易不吟诵 

天安门城楼上只那一句/便成了世界的诗眼/嘹亮了东方！

2.初读这首词给人一种豪迈奔放、气势磅礴、慷慨激昂的感受   

3.那么哪位同学愿意把这首词来给大家朗读一遍。

4.详细解析，理清思路

（1）上阕导读

通过反复朗读我们知道上阕主要写景   

① 第一个整句

寒秋时节，（诗人）独自一人卓然而立（于）橘子洲头，（望）着湘江水滚滚向北流去。

一首诗歌第一句有什么作用呢？

这个整句的作用——点明季节、交待环境、引出、铺垫下文。

② 找出上阕的文眼，（上阕又哪个字统领）由这个关键字，写到哪些景物？

  ——“看”字统领、描写了一幅湘江秋景图

 明确山、林、江、舸、鹰、鱼万类。

   ③ 是如何写景的，体会到怎样的意境？

　　千山万壑一片红红的颜色，一层层经霜的树林，叶子红似二月的花朵；秋天的江水碧绿清澈，成百条大船争着在江上行驶；仰望雄鹰正展翅向万里长空搏击，俯看水底，鱼儿自由自在随意游动。

在这大好的秋天里，天上飞的，水里游的，各得其乐，一派生机，看谁比谁更自由自在。

“看”领起以下７句，描绘的景物有山、林、江、舸、鹰、鱼以至世间万物，静景动景相结合；描写的方位有山上，江中，天空，水底；看的角度有远望，近观，仰视，俯视；数量之多，色彩之浓，类别之起，动作之劲，竞争之烈。

                             湘江秋景图

 看　　　　 远望    　　   万山——红遍   　 数量之多    静景   

                           层林——尽染   　 色彩之浓           谁                          

近看           漫江——碧透　　　类别之起           主

                           百舸——争流　　　动作之劲           沉

　　　　　　仰视　　　　　  鹰——击　　　　 竞争之烈           浮

　　　　　　俯视　　　　　  鱼——翔　　　　             动景 

    ④ 通过以上描写说说笔下的秋天给人的感受？

    ——诗人通过看到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，将寒秋写的生机盎然、多姿多彩、蓬勃向上。

充满强烈的动感、强劲的力度、浓烈的色彩，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。

    ⑤我们学过的描写秋景的诗词和作家很多，试举例说说                                                                 

   “自古多情伤离别，更那堪冷落清秋节。

”    宋·柳永 《雨霖林》                   

   “雁过也，正伤心，确实旧时相识。

黄花满地堆积，憔悴损，如今有谁堪摘----- 这次第，怎一个愁字了得！

”   宋·李清照  《声声慢》

    “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

”

元·马致远《秋思》

    “清、静、悲凉”               现代作家·郁达夫《古都的秋》

     历代的诗人、作家、一接触“秋”字，总是要发一通悲秋的感叹；在他们笔下，“悲”和“秋”永远难于分开。

而前人以“秋”为题材的诗章词作，则更借凄清、萧杀、衰落的秋色状景托怨情、兴别恨，毛泽东的这首词却脱尽古人悲秋的窠臼，一扫衰颓萧瑟之气，把秋写得无比可爱，“不似春光，而又胜似春光，寥廓江天万里霜”以壮阔绚丽的诗境、昂扬振奋的豪情，唤起人们为理想而奋斗的英雄气慨和高尚情操，独步诗坛。

读了以后给人以很大的鼓舞。

    ⑥思考将寒秋严霜下的万物写的如此生机勃勃、奋发自强的深意是什么？

     ——“万类霜天竞自由”，要生存、要发展就要竞争。

为下面三句抒情打基础。

    ⑦接下来我们再看“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

”这三句使用了什么修辞手法？

     找同学解释一下“怅”、“寥廓”、“谁主沉浮”三个字词是什么意思？

    ——设问 

   “怅”原意是失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。

“寥廓”指宇宙的辽阔无边；

“谁主沉浮”谁主宰国家的命运、掌握民族的前途。

这三句的大意

——面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起万端思绪！

这大自然的盛衰荣枯，这广阔无垠的大地，由谁来主宰，这国家、民族的命运究竟谁来掌握？

谁才是主宰国家民族兴衰的真正主人呢？

⑧小结

在这里笔锋一转，提出一个巨大而严肃的社会问题谁来主宰你的沉浮荣衰、掌握民族的前途、主宰国家的前途。

 这一非同寻常的发问是诗人由自然景观联想到人类社会与政治风云后发自内心的感慨。

自然界中的万物尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢？

表现了博大的胸怀、高远的抱负和凌云之志，升华了思想、拓宽了意境。

（2）下阕导读

通过反复朗读我们知道下阕主要抒情 

①下阕由哪个字统领？

抒发了怎样的思想感情？

——“忆”字统领（板书“忆”字）

深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？

1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

a. 1913～1918年，他在湖南一师范读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；

b. 1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。

c. 1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。

    这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

    下阕头两句是\忆\的开始，\峥蝶岁月\概括了毛泽东和他的革命战友们聚会、游览所度过的不平凡而有意义的岁月。

\携\、\侣\、\同学\这些词表明人物关系亲密团结。

\峥嵘\、\稠\表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

     一个“恰”字，统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。

\粪土\形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

那时候，同学们正当青春年少，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命精神十分旺盛。

面对祖国大好河山，指点谈论。

这是怎样一幅画面呢？

——

                         板书（峥嵘岁月图）

                     恰 —— 风华正茂、书生意气          

                             挥斥方遒、指点江山                  

                             激扬文字、粪土万户侯 

    ② 曾记否\“到中流击水，浪遏飞舟”描述的是一幅奋勇前进，劈波斩浪的宏伟画面，（中流击水图）诗人和战友当年在湘江游泳，大家昂扬激越，富有气势，激起的浪花挡住了江面上行驶的大船。

令人联想到\“中流砥柱”\。

“到中流击水”实际预示这些年轻人必是革命狂澜的掀起者，写尽豪情壮志意味深长。

表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，巧妙、形象、含蓄地给了“谁主沉浮“的答案主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。

总结《沁园春·长沙》前半阕虽着重写景，却处处景中寓情。

“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。

红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。

“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是对自由解放的向往与追求。

“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。

下半阕虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。

“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。

“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。

可以说，《沁园春·长沙》的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。

它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。

③ 讨论通过对这首词的学习，作为一名学生你想到了什么？

学到了什么？

——★树立远大的理想和抱负       积极乐观，不断进取

          关心国家关心民族命运        以天下为己任

          积极投身社会实践            勇于竞争，求生存，求发展

          自己的命运自己主宰          要自信“自信人生二百年，会当击水三千里”      

          学好文化知识，学好专业技能，为社会出一份力量

五、板书设计         

湘江秋景图

 看　　远望    　　 万山——红遍   　 数量之多          

                    层林——尽染   　 色彩之浓   静景       谁      

近看         漫江——碧透　　　类别之起              主

百舸——争流　　 动作之劲              沉

　　　 仰视　　　　　鹰——击　　　　 竞争之烈   动景       浮

　　　 俯视　　　　　鱼——翔　　　　                 

 忆                          峥嵘岁月图

                    恰 ——风华正茂、书生意气          

                           挥斥方遒、指点江山                同

                           激扬文字、粪土万户侯              学

                   记否——中流击水图                        少

                           中流击水——浪遏飞舟              年

    六、课后作业

比较阅读品读，想象联想

雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。

”下面让我们展开想象的翅膀，根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图。

（老师点击四幅秋色图，让学生欣赏）

与此同时，请同学们回忆曾经学过或者他们所知道的描写秋天的古代诗词。

此类古诗词范例

落榜才子张继笔下的秋——“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”

看破世事的王维笔下的秋——“空山新雨后，天气晚来秋”

客居他乡的王勃笔下的秋——“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。

那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机？

老师明确毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。

他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

（设计依据比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情）

                     高中语文必修一《大堰河——我的保姆》教案

教学目标

１通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

２引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象勤劳、纯朴、善良。

３了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

【教学过程与教学策略】 

一、启发谈话，激发兴趣 

这首诗是艾青在狱中写的，在一个飞雪的早晨写的，你觉得人在困境中，在饥寒中，总会想到谁？

（想亲人，想家人。

）而此时艾青想到的是谁？

（是一个连名字都没有的普通农妇——大堰河。

） 

大堰河连名字都没有说明了什么？

（贫穷，社会地位低下）诗人为什么不想念自己的父母却想念大堰河？

（艾青诞生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此就被送到贫苦的大堰河家去抚养，５岁被领回家中开始读书，但依然受冷遇，大堰河却用博大的胸怀接纳了艾青，将伟大的母爱毫无保留地给予了艾青。

艾青写这首诗，既是对保姆大堰河的感激，也是对黑暗世界的诅咒。

同时表现出背叛地主阶级，向劳动人民靠拢的真诚愿望。

）让我们一起走近大堰河，看看这个平凡而卑微的劳动妇女为什么能让终生敬仰。

（巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。

） 

二、自读课文，整体感知 

1学生自读课文，完成自读思考题。

（１）听配乐朗读录音，整体感知课文，体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的旋律。

（２）要求学生找出难懂的字、词、句，引导学生查阅工具书，尽可能让学生自己解决问题。

（３）本诗区别一般抒情诗的最主要的特色是什么？

（通过记事写人来抒情） 

（４）本诗从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？

（主要表现在第４、５、８节里。

如在第４节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。

这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。

“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。

（５）本诗哪些地方运用了排比、反复和对比的手法？

举出例子后，请谈谈它们所起的作用。

（如第４节中的八个排比句，第７节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。

第１节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。

第３节，首尾句反复写道“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。

第４、６、７、８、９、１１节，都采用开头和结尾诗句反复的手法，增强了诗歌的抒情效果。

第４、６节中运用了对比，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么议论，但诗人的感情倾向不言自明；此外，如美丽的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。

） 

2课堂讨论，交流自学所得。

3教师小结。

（以上教学环节，引导学生从诵读中感知课文内容，既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又提高了学生整体把握诗歌意蕴的能力。

） 

三、合作探究，体悟情感 

1合作交流，感悟形象 

（１）大堰河给你的总体印象是怎样的？

她的这些优秀品质表现在哪些方面？

（大堰河勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献）（在第４节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交，在第７节，用６个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。

为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干，表现出无私的奉献精神。

） 

这首诗感情真挚，全诗表达了诗人怎样的情感？

（２）在整体感知课文内容的基础上，让学生四人一组，进行合作学习根据诗中的细节描绘，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可以自己设计。

表格留出空行，目的是让学生自由发挥。

属相     血型     体型     健康状况     人生信条    

（３）教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。

（４）课堂讨论，交流小组探究成果，并要求说明理由，相机引导学生朗读课文，体会感情。

（如属相牛--忍辱负重、默默奉献、脚踏实地。

猪--任人宰割、不知反抗。

兔、羊--温顺善良……血型Ｏ型 --奉献型，万能献血者。

体型--体重可能因大堰河的生活状况而偏轻。

健康状况—营养不良，肩椎劳损等。

人生信条—“我吃的是草，挤出来的是奶”。

） 

学生的答案肯定是丰富多彩的，只要能自圆其说即可，不必僵化一致。

（以上教学环节的设计，充分调动学生的积极性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对大堰河加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。

） 

2品味鉴赏，体验感情 

（１）教师范读，学生自由朗读。

深入体会这首诗表达了诗人哪些丰富的情感？

（对大堰河真挚的怀念和热切的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。

） 

（２）哪些语段让你联想到自己的母亲？

为什么？

（学生只要言之有理即可） 

（３）找出最让你感动的语段，反复朗读，体会感情。

学生有感情朗读后，教师要相机评价，也可适时提问，如你读的这段是否能让你想起自己的妈妈？

能给大家介绍一下你的妈妈吗？

（４）在交流学生的亲身体验之后，再让学生读课文最后一段，并要求将“大堰河”换成“妈妈”，再反复朗读。

（以上教学环节的设计引导学生通过诵读课文，与作品和进行情感交流，并引导学生将对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感情，用“情”打动学生，用“情”将学生带入诗的天地之中，既有利于学生深入理解课文内涵，又能引导学生体验高尚的情感生活。

） 

四、迁移运用，拓展延伸 

1自主阅读《母亲》、《我的母亲》或其他歌颂母爱的作品，比较与课文的相通性和相异性，随时记录下自己的心得体会。

2母爱写真 

教师引导“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。

我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱，自古以来就是人类情感世界中的上品，伟大永远是她的代名词。

母亲一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还是那眼角的皱纹、满手的老茧、微驼的背影，哪一个做儿女的不应该刻骨铭心？

让我们更好地珍视母爱，更好地回报母亲的爱吧，用我们的笔、用我们的心来表达我们对母亲的感激之情吧！

” 

请从你的生活中摄取一个最打动你心灵的真情片段来赞美你的母亲。

3选出优秀作品，在全班交流共赏。

（通过比较阅读，使学生从更广阔的视野中感受母爱，体验母爱的伟大；通过对现实生活的关注，激发学生用真情赞美母爱、回报母亲的激情，体验高尚的情感生活。

）

教学反思

    上完这首诗发现，学生对这首诗的理解最难的一点就是无法解读的心理世界，这样一来，也就无法理解对自己父母那种特殊的情感。

那么为什么会有那样的事情发生呢？

其实又回到了诗歌创作时的社会背景上去了。

所以，讲解这首诗的时候，应该把这三点联系起来讲解才能帮助学生理解全诗。