西师版五年级语文上册全册教案2.docx
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西师版五年级语文上册全册教案2
西师版五年级语文上册全册教案2
第七：
藏羚羊的故事
教学目标
1学会本9个生字，并能正确书写。
2能结合上下理解重点词句的意思，体会作者的思想感情。
3有感情地朗读，能体会老羚羊与小羚羊、科考队员与藏羚羊之间的感情，培养学生热爱大自然，与动物和谐相处的意识。
教学重、难点
重点：
引导学生体会动物与动物之间、人与动物之间的感情。
难点：
激发学生关爱动物，与动物和谐相处的情感。
教学准备
教师：
藏羚羊的挂图（或《可可西里》中关于藏羚羊的录像片断。
）
学生：
前收集有关藏羚羊的图片及字资料。
教学时数
2时。
教学过程
一、激趣导入，初识藏羚羊
1教师出示藏羚羊挂图（或录像片断），向学生介绍藏羚羊。
藏羚羊，别名长角羊，羚羊，属牛科。
主要分布在我国青海、x藏、x疆三省区，现存种群数量7~10万只。
藏羚羊是我国青藏高原的特有动物和国家一级保护动物，被列入《濒危野生动植物和国际贸易公约》中严禁进行贸易活动的濒危野生动物。
它一般体长13厘米，身高80厘米，体重4~60千克。
雄性藏羚羊角长而直，乌黑发亮，雌性无角。
2学生交流自己收集的资料或图片，进一步了解藏羚羊。
3提示题。
刚才大家交流了有关藏羚羊的资料，了解了一些有关藏羚羊的知识。
我们将进一步了解发生在藏羚羊身上的故事，请大家齐读题。
教师板书题。
二、初读，整体感知
1学生自由读，勾画生字新词，注意读准音，记住形。
驱使车厢碾碎敷伤口气息奄奄蹭后腿噙着眼泪湿漉漉渗着血水
（1）抽学生读勾画的字词，相机正音，注意“眶”“渗”的读音。
（2）找出难读的字，同桌相互分析识记字形，注意“敷”“噙”“漉”的字形。
（3）学生堂写生字词。
2默读，大致了解内容，理清条理。
先写一只老藏羚羊冒死截车，向过路行人求救的无助与悲哀，接着写科考队员耐心细致地救助受伤的小藏羚羊。
后小藏羚羊伤愈回归大自然，回到老藏羚羊的身边。
是按照事情的发展顺序写的。
三、深入研读，体会思想
感情过渡语：
前面我们大致了解了内容，理清了条理，请同学们想一想，哪个情节给你留下了比较深刻的印象？
1研读1~4段。
（1）学生自由读1~4段，边读边勾画描写老羚羊动作、神态的词句，思考：
从这些动作、神态中，你悟出了什么？
重点体会的词句：
①一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，一直奔到狭窄的路中央，“扑通”一声跪了下。
（体会老羚羊内心的急迫。
）
②那只老羚羊纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。
（体会老羚羊的无助与哀求。
）
③它缓缓站起身，一步一回头地往草坡上走。
（老羚羊为救小羚羊冒死拦车，为人带路，让学生体会其对小羚羊的关心和对人类的信任。
）
（2）学生交流自己的感悟。
（3）带着体会到的感情，学生朗读第1~4段。
2学习第~7段。
（1）学生齐读~7段。
（2）学生勾画出描写科考队员救助小羚羊的动作的词，感受人与动物的和谐相处。
汇报交流救助小羚羊的动作词语。
科考队员的哪些动作让你感动？
拿矿泉水给小羚羊喝。
找出一些消炎的药，碾碎后，敷在小羚羊的伤口上……又用纱布，小心翼翼地把伤口裹好。
将受伤的小羚羊抱回车上。
（3）从这些动作中，你感受到什么?
引导学生：
感受到科考队员热爱动物，关爱动物的美好心灵。
3学习第8~10段。
过渡语：
同学们，科考队员在归程中，把痊愈的小羚羊放回原先的草坡上，小羚羊欢快的叫声引出了那只老羚羊，它们又团聚了。
这是一幅多么令人激动的画面啊。
请同学们带着轻松愉悦的心情朗读第8~10段。
（1）读了这段话，同学们体会到了什么？
从以下词句体会：
①“那只老羚羊比先前消瘦了很多。
”（体会老羚羊对小羚羊的牵挂。
）
②“活蹦乱跳的小羚羊，围着老羚羊边跳边叫；老羚羊慈爱的目光在小羚羊身上扫扫去，还不时用嘴去蹭小羚羊的后腿。
”（体会团聚后的两只羚羊的欢悦和它们之间的亲昵之情。
）
③找出写科考队员神态动作的句子读一读，想一想，科考队员此时是怎样的心情？
（2）引导学生抓住“噙着眼泪”“默默地注视”等词语，体会科考队员被老羚羊的行为所打动，被羚羊间的爱所打动，从而激发学生理解动物之间、人与动物之间和谐相处的感情。
四、总结全，升华感情
1让学生说说发生在科考队员与藏羚羊之间的这事的大意。
2回顾老羚羊的行为举止，感悟出老羚羊对小羚羊的慈爱，体会动物之间的亲情。
3回顾科考队员的所作所为，感悟人与自然的和谐相处。
4引导学生说自己学完后的体会：
关爱动物，与动物和谐相处。
美美地读，读出感情。
五、作业设计
1抄写生字新词，用“肃然起敬”“小心翼翼”造句。
2写出读了本后的感受。
附：
板书设计藏羚羊的故事羚羊求救
队员救助
羚羊团聚和谐相处
第八：
蝈蝈
教学目标
1能领悟的内容，感悟故事蕴含的深意。
2能感受对话描写的精练优美，能正确流利有感情地朗读。
3学习在阅读中积累自己喜欢的词句。
教学重、难点
重点：
抓住关键词句，感受对话描写的精美。
难点：
推测蝈蝈不见了的真正原因。
教学时数
1时。
教学过程
一、激趣导入、初读
1教师播放一段蝈蝈鸣叶的录音。
2激趣对话：
同学们，知道这是什么昆虫的叫声吗？
（蝈蝈）这叫声是那么的清脆、响亮，像一首美妙的乐曲。
在生活中，你们听到过这种叫声吗？
今天，我们就一起走进，去了解一段关于蝈蝈的故事吧。
板书题。
3请同学们将自由地读一遍，注意读通顺。
如果有不认识的字，或者有不理解的词，自己通过查字典弄明白，并想想主要写了些什么。
二、再读，整体把握内容
1浏览，按事情的发展顺序弄清内容。
（1）理解第一段的内容，认识关在笼子里的蝈蝈的可怜与祈求的样子。
（2）了解第2~17段，知道蝈蝈从不叫到叫起，到叫声使人厌烦的过程，从中悟出两个不满8岁的孩子针对蝈蝈的对话，对爷爷的影响。
（3）理解18~19段，推测蝈蝈不见了的真正原因。
2引导学生，用自己的语言简述内容。
三、细读，探究人物思想感情
1自由读第一段，体会蝈蝈在笼中的感受。
①引导学生理解叙写蝈蝈动作、神态的词语：
不安地爬动、触须……伸出，可怜巴巴地摇晃、吁唤、祈求。
②让学生从以上词语中，感悟蝈蝈关在笼中的感受，并相互交流，体验蝈蝈在笼中的不适应。
2学习第2~17段，把握具体内容。
（1）自主朗读第2~7段，从对话描写中感悟人物对蝈蝈不叫的原因的猜测。
（2）朗读第8~12段，感悟蝈蝈叫起后，老人和小孩子的高兴劲。
提醒学生理解“又清脆又响亮”“得意”“手舞足蹈”等词语，从中感悟人物的心情。
（3）朗读第13~17段，感受人物产生的厌烦情绪。
重点理解人物语言所表达的思想感情，特别是两个孩子的议论所表达的情感。
3学习第18~19段，揣摩人物思想感情。
（1）读18~19段，想一想蝈蝈真的是“逃”走了吗？
从哪个句子看出蝈蝈不是“逃”走的。
引导学生讨论。
（2）自己交流：
是谁放走了蝈蝈？
他为什么要放走它？
四、回归全，体会感情
1引导学生有感情地朗读，对话部分可以分角色朗读。
2提问学生：
把蝈蝈关在笼子里，蝈蝈能否自由生活?
放走笼中蝈蝈的人，做法对不对?
为什么？
学生讨论交流，提升对思想感情的认识。
3组织学生讨论：
在自己的生活中，你准备怎样对待小动物？
善待小动物有什么意义。
五、作业设计
1自主抄写中的好词佳句。
2美美地读，想一想对话描写在作中有什么作用
积累与运用
（二）
教学目标
1了解比喻的基本特征，明确有“像”“好像”的句子并不都是比喻句这一语言现象。
2积累相关词语，丰富词汇。
3学习联系上下和生活实际理解句子含义的方法。
4能在口语交际中与同学交流自己曾经干过的“傻事”，提高口语交际的能力。
能从自己的成长过程中选一感受较深的事写一篇记叙。
6自主阅读短，通过阅读理解内容，体会作者感情。
教学重点
了解比喻的基本特征：
学习联系上下和生活实际理解句子含义的方法。
教学时数
3~4时。
教学过程
一、温故而知新
1出示本中四个句子，学生自读这些句子。
2引导学生思考：
这四个句子都带有“像”或“好像”，它们都是比喻句吗？
（明确其中1、3是比喻句，2、4不是比喻句。
）
3想一想，比喻句有什么特征？
比喻句是打比方的句子，往往要把甲事物比作乙事物。
如本中的第1句，把“马蜂窝”比喻成“一只大蓬”；第3句，把“光芒”比喻成“明洁的丝绸”。
而第2、4两句虽然也带有“好像”“象”，但它们不具备打比方的特征，也找不出打比方用的甲事物和乙事物。
第2句中的“好像”带有判断的意思，说明“听到爷爷在屋内的呼叫”不是很确切；第4句中的“像”带有推测的意思，说明“非将这片沙滩征服不可”的看法，是作者主观上的一种推新。
小结：
让学生明确比喻句的基本特征，不能把是否有“像”“好像”作为判断比喻句的标准。
4师生交流自己收集的带有“像”“好像”的句子，判断是否是比喻句。
举例：
（1）我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。
（比喻，把马蜂比作战斗机。
）
（2）突然间，好像有什么东西在拽我的钓钱。
（不是比喻句。
）
（3）我首次钓鱼的情景至今历历在目，像刚刚发生在昨天一般。
（不是比喻句。
）
（4）阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。
（比喻句，把长江比作巨蟒。
）
再自由读本中的四个句子，加深比喻句与非比喻句的印象。
二、语海拾贝
1学生自读本栏目中的词语，反复读几遍，想想这些词语有什么共同点。
（都是写“绿”的色彩的词。
）
2再读，看这些写“绿”的词语又有什么不同点？
第一排三个词语写绿的形态；第二排的三个词语写“绿”的花园；第三排的三个词语写绿的时间。
3背诵这九个词语，并抄写在积累本上。
4师生互动，再找出一些写“绿”“红”或“蓝”的色彩的词语，分别归类在时间、范围、形态三个方面，再读一读。
三、互动平台
1读本中本栏目的对话，想想自己明白了什么。
秦学的话告诉我们，要联系上下，才能正确理解句子的含义；郝思的话告诉我们，要联系生活实际，设身处地地去想，这也是理解句子含义的一种方法。
2理解句子的含义，用上面两种方法很不错。
你还有什么好的方法？
与同桌交流一下，注意举例说明。
还可以用抓重点词语的方法，理解句子的含义。
例如“面对这死去的小飞虫，一种罪孽沉重地压在我心上”这句话中，“沉重地压”这个词，就充分地暗示出了作者为伤害了马蜂而后悔和难受的意思。
3分角色朗读本栏目中的对话，加深对理解句子含义的各种方法的理解。
4作业：
归纳理解句子含义的各种方法，并各举一例加以说明。
四、口语交际
1谈话导入，打开思路。
同学们，《捅马蜂窝》这篇，讲了作者小时候捅马蜂窝挨蜇的趣事。
作为小孩子，谁没有这类淘气的经历呢？
你们也一定干过一些幼稚、顽皮、莽撞的“傻事”吧。
仔细想一想自己儿时的一些“傻事”“趣事”，选一两讲出与同学交流，这是多么浪漫的事啊！
2同桌交流，互说“傻事”。
教师巡视引导，要求把故事讲生动，讲具体，特别要把“傻劲”或“趣味”体现出，听的同学要认真，听后可以提问题，可以评价，可以说说自己听后的感受。
3小组交流，评选优秀故事。
以小组为单元互相交流讲述“傻事”“趣事”，并相互评价，各组推选一名最满意选手在组上交流。
4班级交流，讲述“傻事”。
各小组推荐的选手在全班交流讲述“傻事”，同学们可以发言评论，也可以讲自己听完后的感想或启发，还可以讲其他“傻事”“趣事”。
五、习作百花园
1细读习作要求，明确写作范围。
写作范围：
自己成长过程中的一事，可以是快乐、幸福、喜悦的事，也可以是烦恼、悔恨、忧伤的事，还应表达经历这事后的感受。
习作要求：
以记一事为内容，题目自拟，注意写出真情实感。
2启发学生，广开思路，广泛选择材料。
教师启发谈话：
同学们，在我们成长的经历中，在我们个人的记忆里，一定留下了不少难以忘记的事，如淘气遭到父母的责罚、无知摘掉邻家盆花、偷偷抓别人的小狗、瞒着父母用化妆品在自己脸上涂画……这些充满稚气的事的起因、经过、结果和经历了这些事有什么感受，都可以用作为本次习作的内容。
3学生自己确定题目并写作。
（1）教师巡视，发现选材、叙述有新意的，可向全班同学介绍，以启发引导其他同学。
（2）完成草稿后，同桌同学互相交流，提出修改意见或建议。
（3）学生自己修改习作。
4佳作赏析，再改习作。
（1）出示学生中的佳作。
（用投影仪。
）
（2）朗读习作。
（作者自己读。
）
（3）同学评价。
通过评价，使学生受到启发，产生再次修改自己习作的愿望。
（4）学生再次修改自己的习作。
（）誊写自己的习作。
六、自主阅读园地
1学生自由读短《那倾斜的伞》。
要求边读边勾画，有什么感受，有什么疑问，可以批注在旁边，优美的词句、疑难的词句，也可以作上记号。
2小组交流。
（1）说说短主要写了什么内容。
（2）哪些词句令你最受感动？
你从中悟出了什么？
（3）有什么疑问，向同学提出，互相交流解决。
3说说自己读了短以后有什么收获。
（1）说说内容给你什么启发。
（2）说说在表达方法上给你什么启发。
4找出自己认为好的词语或片断，抄写在摘抄本上。
第九：
母鸡
教学目标
1．自主学习本生字新词，随理解“颤颤巍巍”“如怨如诉”“尖锐”“凄惨”等词语。
2．读懂内容，体会作者情感的变化，通过品味对母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的具体描写，感受母爱的“无私与伟大”！
3．学习作者的观察方法，感受作者细致传神的描写，积累优美词句。
4．能正确、流利、有感情地朗读。
教学重、难点
重点：
学习作者的观察方法，品味有关母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的具体描写，感受作者细致传神的描写。
难点：
找出相关语句体会作者由讨厌到不敢讨厌母鸡的情感变化。
教学准备
教师：
或教学挂图。
了解与作者相关的小故事。
学生：
观察母鸡乱叫时、下蛋后、带小鸡时、保护小鸡时的样子。
搜集有关作者的资料。
教学时数
2时。
教学过程
一、交流见闻，导入新（出示挂图或认识母鸡。
）
同学们回家都认真观察了母鸡的一些生活习x##b？
把你的所见所闻说出和大家分享一下。
母鸡是一种很平常的小动物，可在老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？
这节我们一起学习老舍先生的一篇《母鸡》（板书题）。
二、初读，整体感知
1．自由朗读，读准字音，读通句子，并说说老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡。
2．再读读，在自己感受最深的语句旁作上批注。
三、学习生字词
1．出示下列词语，指名朗读。
惊恐田坝疙瘩警戒颤颤巍巍预备啄食尖锐凄惨如怨如诉
2．辨析生字，组词并理解词义。
四、熟读，感悟母鸡
1．再读，边读边做上批注：
作者对母鸡前后的态度有什么样的变化？
2．小组交流：
把你感受最深的地方读给小伙伴听，说说你的理由。
等会儿请小组代表把你们看到的、感受到的说给同学听。
3．小组交流反馈：
读读自己感受最深的句子或段落，并说说为什么。
同学互相评价、补充。
五、细读，品评母鸡
出示：
“我一向讨厌母鸡。
”深入品味。
学习第1、2段。
1．自读第1、2段，边读边勾画出表现母鸡讨厌的词句。
2．结合作者的描写，想象画面，再根据自己的观察补充，说感受。
3．根据学生回答情况，引导学生读，说说自己的体会。
第1段：
抓“嘎嘎”“没完没了”“颤颤巍巍”“如怨如诉”等词，帮助学生提升概括。
（学生能总结出“吵闹”“烦躁”即可。
）第2段：
抓“发了狂”“恨不能让全世界知道”等词，概括：
自大、爱炫耀。
4．带着自己的理解再读第1、2段。
学习第4~7段。
1．是什么原因使作者改变了看法？
在中找到能概括说明这一原因的句子，画下。
2．读第4~7段，思考：
从哪些描写中感受到母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦？
边读边用笔做上批注。
3．小组内交流相关的语句和自己的体会。
4．全班交流，提炼品评。
负责：
出示句子：
不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。
一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起：
歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边。
（1）读句子，说说你从带点的词语中体会到了什么？
（“不论……还是……总是”体会到母鸡对鸡雏的保护是时时刻刻的。
“歪着头”“挺着身”“看看前”“看看后”“咕咕地警告”体会母鸡的机警、负责。
）
（2）师范读。
指导朗读，边读边想象画面。
（3）再读句子，说说用上这些带点词语有什么好处。
慈爱：
（1）自由读第4~7段。
思考：
从哪些词语或句子感受到了母鸡的慈爱？
（2）交流感受。
（“一点儿”东西就”紧叫”；鸡雏的肚子“像汤圆似的”，自己却“消瘦”许多；给鸡雏取暖；任凭鸡雏在它身上调皮，“一声”也不哼。
）
（3）指导朗读，边读边想象画面，感受作者细致传神的描写。
你还能找到类似的语句吗？
这样写有什么好处？
（4）交流汇报。
勇敢：
（1）你从哪些语句感受到了母鸡的勇敢？
（2）交流：
“不论……总是”“假若……一定……连……”辛苦：
交流：
“立刻警戒”，换词解释“警戒”；消瘦；夜间睡不好……
．带着自己的感受再读第4~7段。
学习第8、9段。
出示“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。
它伟大，因为它是鸡母亲。
一个母亲必定就是一位英雄！
”
1．生自由读。
2．师范读。
3．生有感情地反复朗读。
4．结合自己的实际，说说自己的体会。
．自由朗读第9段，联系上下思考：
我为什么不敢再讨厌母鸡了？
六、拓展升华，感悟母爱
1．说说对“一个母亲必定是一位英雄”的理解。
2．结合自己的实际说说自己对母爱的理解。
老舍现在对母鸡敬佩有加，再听到母鸡的叫声，还会觉得它烦吗？
第十：
一只贝
教学目标
1．自主学习本生字新词，随理解“旋涡”“脖颈”“棱角”“荣誉”“稀罕”等词语。
2．学习借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。
3．读懂内容，明白中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
4．能正确、流利、有感情地朗读。
教学重、难点
重点及难点：
理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。
教学准备
教师：
或教学挂图，搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。
学生：
有条的学生可以看看各种不同的贝壳或贝壳的图片。
教学时数
2时。
教学过程
一、欣赏贝壳，揭示题
1出示贝壳和珍珠。
2你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？
你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？
我们一起学习第10《一只贝》。
（板书题。
）
二、自读，整体感知
1．出示“自读提示”。
①画出生字、新词，多读两遍，遇到长句子、难读的词多读两遍。
②能正确、流利地朗读，试着读出韵味，读出感情。
③不理解的地方，运用学过的符号画出。
尝试边读边批注，记录自己的阅读感受。
④中的这只贝给你留下了什么印象？
2．自由读。
3．小组交流，用自己喜欢的方式读自己喜欢的语句。
4．小组交流，记忆字形。
师重点指导：
誉、腻
．全班交流，评价朗读。
三、细读品味，升华感情
（一）学习第1、2段。
1．初读了，说说这是一只怎样的贝？
2．请同学们再默读，把你感受最深的句子画出，再体会体会。
3．交流自己感受最深的句子。
师相机出示第1段。
4．再读出示的第1段字，边读边想象：
在你的眼前出现了怎样的一幅画面？
带着自己的理解，再读第1段。
（播放海边音乐。
）师相机指导理解：
旋涡、啮掉
．它们即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，难怪会得到孩子们的喜爱、人们的称赞！
该用什么样的语气朗读第2段？
（生自由练习。
）
6．抽生读。
（二）学习第3~10段。
出示：
但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。
它默默地，它说不出。
1．生自读句子。
2．这只贝还有绚丽的色彩吗？
还有精美的图案吗？
读后你心里有什么感受？
3．生交流感受。
4．再读第3段，说说这段字中的哪个词一下子就打动了你？
再读读，体会一下。
．生交流，师相机指导理解：
默默、荣誉
6．相机抓住“折磨”这个词语理解贝的默默付出、不求回报的奉献精神。
7．生理解“折磨”的意思。
8．再读，透过“折磨”这个词你还能读出什么感受？
想想石子在贝的身体里是种什么样的感受？
9．生读，谈感受。
10．你们都在认真地读，读出了自己的感受，透过这段字，你的眼前仿佛看到了什么？
11．让我们一起把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出。
老师引读：
那是颗十分硬的石子（生跟读中间部分）……教师：
一年，两年，它的壳上——读，但他——
12．再读，再体会体会，在“可怜”的背后你又读出了什么？
13．思考：
“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
”结合内容说说你是怎么理解这句话的。
四、学习写作方法，拓展迁移
1．作者写贝，赞颂的仅仅就是一只贝吗？
小结：
借物喻人。
2．说说“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。
3．把你想对这只贝说的话写下。
五、总结并提出希望
1．生展示搜集的同类人的故事。
2．希望你们也做一个像这只贝一样的人：
默默付出，不求回报，勇于奉献。
第十一：
狼群
教学目标
1．掌握本生字，理解“默契”“俯首帖耳”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读。
3．了解内容，知道狼群的集群生活方式，边读边批自己的阅读感受。
4．凭借具体的语言字，使学生懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性，培养学生与人团结合作的精神。
教学重、难点
重点：
1知道狼群的集群生活方式，边读边批自己的阅读感受。
2体会狼群的团结、勇敢。
难点：
通过语言字，使学生懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性，培养学生与人团结合作的精神。
教学准备
教师：
有关狼的多媒体资料（字）。
学生：
收集一些狼的有关资料、图片等。
教学时数
2时。
教学过程
一、媒体开篇，导入
1出示介绍狼的生活情况的多媒体资料。
2．师：
同学们，这就是狼的生活，把你看到的介绍一下吧。
3．师：
是啊！
一只狼是孤独的，它苦苦挣扎在食物链的终端；一群狼是强大的，它们有资格笑傲“江湖”！
在这个弱肉强食的世界里，狼选择了群居生活，共同进退，让我们一起走进和我们一样过着群居生活的狼的世界。
（板书题）
二、自读，初步感知
1．学生自读，要求：
（1）借助拼音，读准字音。
（2）找出带有生字的词语，并理解其意思。
（3）对于较长的句子，反复读几遍，读通为止。
（4）在不懂的地方标上问号。
2．学生按要求自学，教师巡回指导。
3．指名读生字，注意：
“撤”是翘
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