永州市高考备考总结坚定信心转变观念科学备考赢取未来.docx
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永州市高考备考总结坚定信心转变观念科学备考赢取未来
坚定信心，转变观念，科学备考，赢取未来
-------在永州市2012年高三复习备考工作会议上的讲话
永州市教育科学研究院唐作明
在多年的高三复习备考中，永州教育人探索出了许多成功的做法并积累了丰富的备考经验，如高三的一、二模全市大联考、全市高三复习教学研讨会、学校集体备课、行政领导下班蹲点、试卷批阅不过夜、月考质量分析等等，这些成功的做法都是我们今后复习备考应该坚持和发扬的。
近几年来，从市教育局和教科院、县（区）教育局和教研室到各个学校都不断地开拓创新、锐意进取、齐心合力抓高考，永州高考成绩突飞猛进，永州的高考也为永州教育赢得了尊严和荣光。
成功与喜悦似乎还在我们心中激荡，但昨日的辉煌并没能阻挡住胸怀理想与追求的永州教育人奋勇前行的脚步。
今天，我们淡定成绩，心态归零，冷静反思，也还感觉我们似乎并非毫无遗憾，不过我想遗憾也许恰恰给了我们未来发展的机会和空间。
下面我想就让我们以一种宽广的胸襟、平静的心态来进行一次真诚的交流吧！
一个思考了很久也困扰了我很久的问题——高考到底是什么?
可能有人会说，高考是什么全社会都知道，这根本不是个问题。
果真如此吗？
假若现在就要大家给高考下个定义，你会如何定义高考呢？
我想此时我们也许才真的感觉到有点说不清。
事实上，这个问题我也想了很久，也依然没太想得清楚，但因为时常思考这个问题，思考久了，终也有一点点想法，希望能与在座各位领导和同仁共同交流和探讨一下，权当抛砖引玉，不妥之处，敬请各位领导和同仁批评指正。
我想对于刚才这个问题，不同的人可能会有不同的回答。
国家认为这是一场全国性的人才选拔考试；社会可能会认为这是评价一所学校教育教学质量的重要标准；家长也许认为这是一条孩子成才的重要标准和途径；那么，我们高三教师到底应该怎样来定义高考呢？
我认为高三教师只有回答好了这个问题，才能真真正正地做好高考复习备考工作。
我认为“高考是由学生参与的限时解题竞赛”。
下面我想基于这样的一种认识，谈谈我对高考复习备考的一些想法，与在座各位商榷，供大家参考。
二、备考目标是关健
1．方向比努力更重要
台湾出版商郝明义在他的励志著作中，曾经提到过这样一件事：
“有一年，我在马来西亚的一个小岛上游泳，游着游着，海底一下子变得昏暗模糊起来，我觉得越游离岸越远了。
。
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我双手发软，无力继续划动，所以游泳的节奏都已乱掉”。
在那个生死攸关的时刻，两个信念支撑着他游了下去。
“一是我坚信自己的方向，不可能越游离岸越远；二是我要保持顺畅的呼吸，不要呛到水。
”
游回岸边获救之后，他忽然悟出了受用一生的生存哲理：
只要方向没错，就要相信通过自己的努力，一定可以达到目标。
高考是一场竞赛，因此，“教练”要帮助“参赛选手”弄清竞赛的目标是什么，这是一个方向问题，也是关系到我们通过努力能否达成目标的关健问题。
如果我们一开始选择的方向就错了，那么，即使我们多么地努力可能也是徒劳，甚至会让我们离开目标越来越远。
而高考这场竞赛是以“解题”的形式来展开的，高考选拔的特点是以解题能力的高低来作为选拔标准的，因此，高考复习要以解题训练为中心，并最终表现为学生解题能力的提高。
所以，我们认为高考复习备考，首先就要弄清高考这场解题竞赛究竟要解哪些题，只有弄清了这个问题，我们的每一堂课每一次训练才能瞄准目标，才能达到训练的效果。
这个道理似乎人人都懂，可现实中并不是人人都做好了，有的老师做了，也并不一定就完全做好了。
在调研中发现，有的老师新授课备课上课从来不看《课程标准》，这些老师的经验就成为了他授课的标准，也有大量的高三教师复习备考从来不看《考试大纲》和《考试说明》，依然是以多年前形成的备考经验代替了《考试大纲》和《考试说明》，殊不知，《考试大纲》和《考试说明》是与时俱进的，而他的经验却是很久没有刷新的了，更要命的高考命题是以《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》为依据的，完全没参考他那过时了的备考经验，因此，这样的教练纵然在训练学生时很敬业很刻苦，但学生在打靶场上实弹射击时还是会经常出现脱靶的情况，最后的结果是毁了学生也败了自己。
我们平时教学要按教学规律来进行，高考复习要按复习规律来进行，教学时“考什么就教什么，怎么考就怎么教”是不对的，但复习时“考什么就练什么，怎么考就怎么练”是不错的。
我一直以为“定标”和“定向”是高三教师复习备考的第一要务，复习教学不能超纲和偏离高考的方向，超纲会导致过度复习，过度复习会让学生做无用功，会白白消耗掉学生宝贵的精力和时间，同时，还有可能会挫伤学生学习的兴趣和积极性，因此，高三教师复习教学要“先抬头看路，再埋头拉车”，教师要研究课标、考纲和考题，要精准把握命题方向。
在复习时间很紧的情况下，复习备考想要出效益，想要收到良好的复习效果，我们就要切实研究《新课标》、《考试大纲》、《考试说明》和高考试题，准确把握复习备考的方向，及时调控，使复习备考始终朝着正确的目标和方向迈进，不走湾路，不做无用功。
同时，还要探讨新课改后高考命题的趋势，进一步提高复习教学中选题、组卷、测试的针对性与有效性；要广泛收集高考信息，及时了解高考新动向；要减少复习教学过程中的盲目性和随意性，增强二轮复习教学的实效性和计划性，只有这样我们才能实现高效备考。
下面我想就如何研究考纲、考题的问题谈两点建议，供大家参考。
（1）《考试大纲》和高考试题的研究的活动方式
各学校对于每处科目可有意安排和培养两名高考试题研究方面的教师，并由他们定期组织高三教师开展复习备考的专题研讨活动，集中团队智慧、优化教学资源，这样不仅可以发挥这些教师的特长和示范作用，还可营造一种研究氛围，提升全组教师的高考研究水平，促进全体教师共同进步，克服教师个人素质的短板效应，从而提高全校高三教师高考复习备考的质量。
（2）《考试大纲》和高考试题研究的内容和要求
①逐条研究《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》，明确每一条的真实意图。
②研究近几年的高考试题。
③清楚考什么、怎么考、考多难。
④探讨以后高考数学命题的趋势。
⑤积极收集高考信息。
（3）集体备课务求实效
①分析每个专题的重点难点
②分析教材知识点、考点，高考中怎么考
③分析每个专题的主要题型，思想方法和易错点
④进行课堂教学设计
⑤分析学情、班情
⑥对学生的盲点、疑点和学法进行指导
合作就是共赢，协作才能高效。
全体高三教师要精诚团结，加强协作，群策群力，真正实现合作共赢！
2．洞悉高考“游戏规则”，才能利用好“规则”进行“游戏”
（1）高考的检测目标是为高校选拔有潜在学习能力的新生。
高考的终极目的是考察学生的学习能力。
（2）高考是考查知识的同时侧重考察能力！
高考是考查考生运用已有知识解决新问题的能力！
高考是考查考生的思维能力、实践能力、创新精神！
思维能力是核心
实践能力是方向
探究能力是灵魂
命题专家在乎考生已经知道了什么，更在乎考生还能知道什么。
（3）高考不是熟练工种！
孰能生巧，熟也能生笨。
会做的题反复做，会使考生的智力水平不断下降！
不会做的题反复做，使考生的心理一次次受打击！
（4）高考试题的难度比例：
易：
中：
难=3:
5:
2
（5）高考是难度的考试，是速度的考试，也是心理的考试。
我们只有弄清了“规则”才能按照“规则”教学，而不会范规，才能利用好“规则”为复习备考服务。
三、备考主体要明确（考生主体地位问题）
“高考是由学生参与的限时解题竞赛”。
我们必须要清楚的知道这场竞赛上场的选手都是学生，这场竞赛必须要由学生自己亲自去参加，老师不能包办代替，老师只能负责技术指导、能力训练、方法传授和心理调控。
备考目标让我们明白了要复习什么知识，培养什么能力和传授什么思想方法的问题，而备考主体让我们明白为谁而教的问题。
既然，高考是由学生亲自参加的竞赛，那么，高考所需要的所有知识、能力和思想方法等综合素养都必须要学生亲自掌握、培养和感悟。
但是，反思我们以前的复习方法和经验，发现复习备考盯住知识的多，关注学生的却很少，备课时关注对知识和方法研究的多，关注对学生研究的很少，上课时只求把知识和方法复习完成的多，关注学生对知识和方法是否真正理解和掌握的很少，这样的复习导致教师教得很辛苦，学生学得很累，但学生的考试成绩却依然并不理想，真的是费力不讨好！
我认为复习备考必须要转变教学观念——“复习备考不仅要关注知识，更要关注学生”。
教学观念是教学行动的先导，教学观念不正确，教学行为就会出现偏差，教学效果就会大打折扣。
有些教师（尤其是有一定教学经验的老教师）很少学习新的课程理念，不愿更新教学观念，所运用的教学方法属于经验方法，总是老一套，想通过“知识+反复练习”来提高学生的成绩，因此，复习教学中“未做先讲，以教代学，以讲代练，以做代想，以体代脑”的现象大量存在，以致于我们经常听到有的教师抱怨：
“这个问题我都已经讲了好多遍了，你怎么还不会呢？
”熟不知，讲得太多，学生并不一定就能听得进去，即使听进去了也不一定就会灵活运用和解决问题，我们要知道知识形成能力必须要经历一个学生自己亲自体验运用知识去分析和解决问题的过程，这个过程是谁也无法替代的，这个过程哪怕是再难再漫长也是要由学生亲自去经历才能生效的，因此，复习教学要特别注意培养学生自觉、自主和合作学习的习惯。
陶行知先生在《教学做合一》里有这样一段话“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教学生学有什么意思呢？
就是把教和学联络起来：
一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找到别的方法，解决别的问题。
”事实上，我们要明白一个道理，教师是教不会学生任何东西的，“什么”都应是学生自己学会的。
教师的主要作用有两点：
（1）教师是学生学习成长的引路人，按照教师指引的方向去学习可以避免走弯路；
（2）教师是学生的学习伙伴，学生在学习过程中遇到了什么困惑，老师可以帮助他。
用一句禅语讲：
教师的功夫在于“度”，更重要的在于学生的“悟”。
我认为这应该要成为每一位高三教师进行复习教学的核心理念。
高三复习教学一定要以学生为中心，使学生成为学习的主人，切实引导学生自主学习，解题教学务必要遵循“先做后讲，不做不讲”的原则，切实调动学生思维的积极性和主动性，给学生更多展示的机会，让做得好与做错了的学生都可以给全班同学展示思维的形成过程，培养学生的思维能力。
避免出现老师代替学想，而学生只是代替老师写的现象，因为这样的话学生只进行了体力劳动，而没有进行脑力劳动，结果是学生练粗了手臂，却退化了大脑。
复习教学切忌教师一讲到底，更不能成为教师展示自己解题的“绝活表演”，教师更多要做的是启发、诱导、解惑、检查、补漏，要引导学生通过自己的努力去思考、探究、演练、体会和感悟。
高三每一节复习课的效果好不好，不是看教师讲得多不多、讲得好不好，而是要看学生学得多不多，学得好不好。
高三冲刺阶段，学生情绪会很不稳定，特别是临近高考时，每一次测试都有可能导致学生情绪的极大波动，这时调整学生的学习状态可能比上课显得更重要，因此，科任教师和班主任此时要特别关注学生的学习状态和心态的细微变化，发现问题要主动找学生及时谈心和交流思想，不能让学生的不良情绪升级、放大和扩散，要给学生舒缓压力，要增强信心，调节心态，鼓舞士气，激励斗志，引导学生以一种淡定、自信、阳光的心态来勇敢地面对高考，进而赢取高考的最后胜利！
四、备考方法要科学
五、牢固树立反思意识，让反思成为教学的常态
教师的成长=经验+反思（斯金纳）
反思才能知己知彼，反思才能杨长补短，反思才能发现问题，反思才能找到努力的方向。
人总是在反思中获得进步与发展的。
因此，教师要牢固树立反思意识，让反思成为教学的常态。
教师要不断的反思自我，完善自我，提高自我。
反思我们当前的复习备考现状是：
教师教得累，学生学得苦，成绩却依然并不理想。
对于目前这种现状，教师的习惯归因是学生基础差，学生学习自觉性不强，学生学习不够刻苦不够努力，学生厌学等等，总之，问题都出在学生身上，所以，教师认为学生考得不好都是学生自身的原因，不是老师的原因。
我把这种现象暂且称为人的“不利归他性”。
依此，假若学生考得好了，那是不是原因也都归功于学生呢？
难道那就都是因为学生基础好，学生学习自觉性强，学生学习刻苦努力，学生好学，学生自身很聪明等等，总之，都是因为学生优秀才考好的呢？
事实上，并非如此，每年高考成绩公布之时，那些所教班学生成绩相对考得好的老师在谈论自己所教班的成绩时，字里行间都洋溢着骄傲与自豪，似乎学生考得好都是因为他的教学水平高，我把这种现象暂且称为人的“有利归我性”。
但若自己所教班学生成绩考得不好时，那他们就会说是什么学生基础差，班主任管理不力等等之类的，总之，不会说是自己教得不好的责任。
你有听到过一个老师对你说：
“这次学生考得差是因为我的教学水平低，我教学没尽力，我的教学观念陈旧，我的教学方式方法单一呆板，学生不喜欢我，所以，学生考得差。
”至少我是几乎没太听到过这样评价自己的，这是为什么？
老师不愿也不敢正视自己的缺点与不足，即使有个别老师敢于客观地剖析自我，可能也缺乏承认自己缺点的勇气，我想这主要是因为“人都是爱面子的”。
事实上，我自己可能也有这样的心态。
但是，好在我还有一个反思自我的习惯，我经常反思自己的教学和工作情况，客观分析自己的优缺点，尽管我没有公开说出来，但我起码做到对自己的缺点和不足心中有数，并自觉采取措施去努力改进和不断完善。
我想我们复习备考效果不理想，可能与我们教师“不利归他”的归因习惯不无关系，因为，将问题都归因于学生，所以，在教学过程中想到要改变的就是学生，总是希望通过改变学生来适应老师。
因为，复习备考中的问题没有从心底里自觉归因于自身，所以，教师很少有想到要改变自己的，因而我们年年抓备考却难有创新的手段和方法，也没有取得突破性的进展和令人满意的成绩。
因此，我认为要想取得复习备考的理想成绩，首先，我们要自觉地转变问题的归因习惯，经常剖析和反思自我，敢于正视自己的缺点和不足，并努力去改进，勇于客观地看待自己过时的教学观念和单一的教学行为，不断地加强学习，创新教学方法，提高复习教学水平，从而提高复习教学效果和质量。
走出复习误区，实行有效教学
历届复习教学存在的主要问题是什么？
1．教学选材问题
（1）目标过高，选题过难（到头来“一场游戏一场梦”）
（2）面面俱到，题量过多（“多而不精”，常常导致复习“重心偏低”）
（3）低层次徘徊，缺少挑战（平地走得再远，也看不到“高处”的风光）
“低层次的重复训练”和“高难度、高强度的无效教学”是目前高三教学中存在的两种不正常的极端状态。
前者消磨了师生宝贵的复习时间和精力，而且这种“刺激反应式”的方式僵化了学生的思维！
后者除使学生精疲力竭之外，也别无他用！
2．学情问题
学情研究决定复习备考的效度，合理定位是高效备考的前提和保证。
但在调研中发现，高三复习脱离校情、班情和学情的教学现象却普遍存在。
一方面，如有的学校高三年级各班级之间的学生基础差异很大，但所有高三教师复习教学却统一使用同一本复习资料、同一个讲义或同一个导学案，并且，教师复习教学几乎完全依赖复习资料进行，教师备课就变成了做复习资料，而且更多的教师还只是停留在自己看懂资料解法的层次上，并没有对例习题的命题意图，考查的知识和能力要求，思想方法，创新解法和拓展变式，以及与高考命题的对接等方面进行深度研究，教师上课就是将复习资料上的例题和习题的解法从头到尾完全讲解一遍，实际上，这样的复习教学只是将复习资料上的解法复制到了黑板上，至于学生是否听懂和理解老师却并没有真正关注。
另一方面，学校平时课后训练题也完全统一，试题难度只考虑到了优等生不顾学困生的现象还普遍存在，导致一套试卷上大多数练习题是大多数学生不会做的题，挫伤了大多数学生学习的积极性和兴趣，出现了大面积的学生厌学现象，从而导致复习低效甚至无效。
（出示照片）
3．学生参与度问题：
内容贪多，速度求快，未做先讲，学生活动严重不足。
4．教学模式问题：
单一，陈旧，落后。
涛声依旧。
比如，以下模式依然较多的出现在复习课上：
基础知识——例题——作业
先天发练习——第二天抽讲
前者失之于教师包办代替，学生参与度低；后者失之于反馈不及时，或没有信息反馈，练讲脱节，隔靴搔痒。
两种模式的后果都是师生疲惫，效率不高。
5．教学力度问题
（1）热衷于冷饭重炒，不断“重复昨天的故事”——基础知识炒现饭，面面俱到耗时多；“三碗萝卜，萝卜三碗”，重心偏低，单调乏味。
殊不知，“复习”有别于“学习”，学习由从“不知”到“知”的过程，“复习”包括“学习”，但复习绝不是再来一遍，再重复学习一遍。
复习最怕“炒现饭”，“炒夹生饭”，也就是说把“复习”当做“学习”的重复，这样不但效果差，而且效率低。
“复习“的核心价值在于综合知识、提升学生的各种能力。
事实上，高三复习应该是知识的整理和再建构，而不是单纯知识回顾。
复习课最基本的目标是在帮助学生回顾所学知识的基础之上使之掌握得更牢固，理解得更深刻，运用得更灵活。
（2）解题教学耍魔术，只重结果，不重过程。
“怎样解”讲得多，“为什么这样解”讲得少、过程教学严重不到位。
更有甚者，在学生最不明白，最想听的地方，恰好什么也不说，小黑板一挂或幻灯片一打，解题思路已经和盘托出了。
究其原因主要是因为这些学生的疑点恰恰也是需要老师认真研究和感悟的东西，而有的老师却懒得研究，自身没有研究体会，而只能照本宣科之致。
（3）示范解题不规范，关键步骤不突出。
板书随意，缺乏计划，“跟着感觉走，由它带着我”。
期望学生规范解题，自己却从无“规范”示范，企求“以其昏昏，使人昭昭”，无异于异想天开。
（4）只求讲完，不求讲透。
缺乏反思和小结，缺乏解题反思环节或者缺乏点化力度，贻误了借题发挥、扩大效益的大好时机。
荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出：
“反思是数学思维活动的核心和动力”。
著名数学教育家波利亚也说：
“如果没有了反思，他们就错过了解题的一个重要而有效益的方面。
”
缺乏反思，学生解决问题的能力难以得到提高和发展，即使以后碰到类似的问题，恐怕这类问题的“背影已走远”，“往事已随风”，徒唤奈何。
6．教学激情问题
教师缺乏激情，缺乏生气，课堂气氛沉闷，效益低下。
有的学生甚至打起了瞌睡，就是明证。
如何走出误区实行有效教学？
1．高三第二轮复习要切实做到“依纲靠本”。
“依纲”是指以《考试大纲》为纲。
高考命题年年抓，抓住根本应万变，根本就是《考试大纲》；
“靠本”就是以现行教材依据。
高考命题的依据是《考试大纲》，而《考试大纲》的依据是《课程标准》，教材是课程的载体和具体化，因此高考命题最根本的依据是教材，如果我们离开了教材也就离开了高考。
更一般地，高考复习要以现行教材为依据，还因为教材是考试内容的具体化；教材是高考命题的基本依据；教材是中、低档题的直接来源；教材是解题能力的基本生长点。
学生所需要的知识在教材，所有能力培养的载体也在教材，问题解决所需要思想、方法和技巧还是在教材。
试想，离开了课本学生知识从哪里获得？
学生还能从哪里找到解题依据、解题方法和解题体验？
还能从哪里找到解题灵感的撞针？
因此，高考复习一定要抓住“课本”这个根本，教师自己要研究教材、精通教材，并要教会学生研究和理解教材。
我认为高考复习的难度在于如何用好教材；高考复习的成功在于真正用好教材。
2．高三复习教学教师要精心设计教学内容，研究学情，严格按“可接受性”原则，把握好复习教学的起点，分析好重难点，由易到难地将学生引入知识、能力和思维的“最近发展区”，力求使所有学生都能在复习中获得发展和提高。
3．把时间还给学生，把机会让给学生
因为教学的根本目的是发展学生，而不是教师（虽然教师也得到发展，但主要不是发展教师）。
文科学科姓“读”，理科学科姓“思”。
教师要引导学生自己去读、去想、去思，让学生自己去想清楚、思明白。
高三教师一定要舍得把自习时间还给学生。
学校为了让学生较好地温习当天功课，开设了晚自习课，并安排老师轮流下班辅导，可辅导老师却只让学生学习自己任教的科目，甚至还把晚自习当成白天课堂教学的延伸，晚自习甚至包括双休日都被考试和试卷讲评所完全挤占了。
这样做，弊端是显见的：
首先是不利于学生个性发展，也不利于学生扬长补短、全面提高；其次“侵占”了学生的“自由”时间，势必使本该自习完成的课业拖到下课后去完成，影响正常的睡眠时间，不利于身心健康；再次不利于老师认真钻研教材教法，精讲精练，高质量高效益按时完成课时计划，提高自身教艺。
所以，复习教学应该切实把自习时间还给学生，老师要向课堂教学要效益，要质量。
高三复习教学要营造开放、民主、和谐、智慧、高效的课堂：
要做到“规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，知识结构让学生自己构建，发现的问题让学生自主解决”。
教师要努力当好导演，给学生创造充分展示自己的机会，复习教学要突出探究过程，要让学生真清楚、真明白。
衡量课堂是否高效的首要因素在于学生学习方式的根本转变，即学生是否能做到自主、合作、探究学习，能否使学生在行为的参与中实现思维参与和情感投入，真正体验知识的认知全过程，以培养学生独立分析和解决问题的能力。
4．给方法与讲习题的顺序问题
解题教学要淡化先给方法再解题，强化先给题再选方法，要突出对解题方法的发现、选择、决策和运用过程。
5．讲解题过程，重在点拨思维的探索和形成过程
在解题教学中，教师不仅要向学生索要解题的思维过程，而且教师也要向学生自觉暴露自己的思维过程，不仅要暴露成功的思维过程，而且也要暴露失败的思维过程，暴露由失败走向成功的思维过程。
暴露思维过程的教学，往往让学生感受到思路的获得自然而然，似乎都是在意料之中，这是是教师的教学与学生的经验发生了对接，是师生之间的心理共鸣。
让学生的感觉是，老师能够想到的我也差不多能想到了，这就对了。
待到高考那一天，老师在考场外能够想到的，学生在考场内差不多也想到了，这就是成功。
如果经常让学生感受的是“老师你想得真好，要让我自己想，怎么也想不出来”，那就糟糕了，教师在考场外能想得到，学生在考场内怎么也想不到，这怎么可能取得高考的胜利呢？
要取得高考的高分靠什么？
一个重要的依靠就是终于向老师学会了怎样解决问题。
高考第二轮复习的重要目标是提升学生分析和解决问题的能力。
能力培养要通过教师研究解题，自觉暴露解题的思维过程来实现，解题教学不仅要讲清“如何解”，更要讲清“为什么要这样解”，教师要讲清的应是思维过程而不是解题过程。
解题教学教师还要弄清所选例习题的命题意图，与高考考点的对接，要对解题所需知识、能力、思想和方法进行深度研究，要有自己的研究体会和感悟，不能只是对已有解题方法的理解和复制。
解题方法教学最有效的方法就是“变式训练”，即抓住一类问题共有的规律性方法，变换命题形式，设计一连串层层递进的问题，让学生从变式问题串中感悟方法的不变性和规律性，从而加深对这个方法的深刻理解和灵活运用。
巩固和拓展知识，培养和发展能力是第二轮复习的重要目标，而能力培养要注重通过引导学生的自主探究来实现。
解题的目的是为了学生理解概念，熟悉知识，掌握方法，领会思想、发展思维、学会思考、提高分析问题和解决问题的能力。
解题教学应该围绕这个目的来展开，解题教学的过程大致可分为三个阶段：
第一阶段是弄清题意（包括分析条件，明确有什么；明确任务，知道干什么等）。
寻找思路，制定解题方案；第二阶段是实施解题方案；第三阶段是回顾反思。
而许多解题教学的实际是，第一阶段轻描淡写，第三阶段基本不做，“狠做”第二阶段，而这个“狠做”，也不是在第一阶段基础上的狠做，不讲解法产生的思维过程，只是呈现解答过程，而我
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