红色文化在思想政治理论课实践教学中的运用与创新以湖北红色文化为例.docx

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红色文化在思想政治理论课实践教学中的运用与创新以湖北红色文化为例

论文导读:

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当前高校思想政治理论课实践教学存在师资力量薄弱、经费不足、时空限制等问题，使得实践性教学难以实现和推进。

因此，必须积极探索，大胆创新，实践证明：

以地方“红色文化”为教学资源，以现代教育技术为教学手段，努力构建包含现场教学录像、实践教学专题片、教学课件等形式的“红色文化”现代化多媒体教学体系，能够优化高校思想政治理论课实践教学，推进教学形式多样化，提高实践教学的成效。

论文关键词：

红色文化，思想政治理论课，实践教学，创新

一、当前高校思想政治理论课实践教学的困境

实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节，是提高高校思想政治理论课教学效果的重要途径。

发达国家的大学历来十分重视对实践教学的研究和实践，经过长期的开发与研究，目前在世界上具有重大影响的实践教学模式主要有：

“德国‘双元制’实践教学模式、加拿大的‘能力中心的课程开发型’实践教学模式和英国的‘资格证书系推动型’实践教学模式。

”[1]

近年来，随着我国高校教育的飞速发展，思想政治理论课程实践教学的研究也在不断加以改进、提出和实践。

2005年，《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案，明确指出：

“高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。

”根据这一精神，高校必须在思想政治理论课程设置中强化实践性教学。

所谓思想政治理论课的实践教学，指“在教师的指导下，依据课程的教学内容和要求，以组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践，获得思想道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。

”[2]这些年来，经过思想政治教育工第一，师资力量薄弱。

自1999年教育部实施高校扩招以来，师资不足已成为困扰许多高校的普遍问题。

由于学生人数特别多，师资比例严重失调，思想政治理论课教师教学任务特别重，教学工作量特别大。

这一问题在实践教学中表现的尤为突出，因时间和精力所限，一个教师要负责上百个学生的实践教学相当困难，再加上缺乏配套制度的支撑，教师实施实践教学的积极性较低。

第二，专项经费不足。

与理论教学相比，实践教学需要一定的经费保障，否则师生都很难走出课堂。

各高校一般虽然都有思想政治理论课专项经费，但数额较少，人均十余元，这远远不能满足实施实践教学的需要，部分高校甚至根本不予提供经费，或挪用经费。

因此，经费严重不足是高校影响实践性教学开展的一大突出问题。

第三，时空限制。

一般来说，教师带领学生开展实践性教学，往往会选择一些具有重大纪念性、教育性、学习性的地点进行参观、调研和实践，例如：

革命老区、英烈纪念馆、模范小区等等。

然而，由于我国幅员辽阔加上路途遥远，这就造成了许多地区的文化资源浪费、不能共享，例如教育论文，新疆地区的高校师生若要到湖北参观“八七会议会址纪念馆”，就目前的交通条件，通常乘坐火车需要近40个小时，因此，时空限制在一定程度上成为了开展实践教学的重大障碍。

总之，由于各高校开展思想政治理论课的实践教学时间不长，还处于摸索阶段，所以上述问题在思想政治理论课实践教学中普遍存在，往往造成实践教学走过场、敷衍了事，效果差。

二、“红色文化”对优化思想政治理论课实践教学具有重要作用

湖北红色革命孕育了具有鲜明特色的红色文化资源。

湖北红色文化具有数量多、品质高、多样性三大特色。

从革命的过程看，它贯穿整个中国红色革命的全过程，即从中共建党、大革命、土地革命、抗日战争到解放战争的28年红色革命的各个阶段。

从革命发生和涉及的地域来看，几乎覆盖湖北全省。

因此，发挥地理优势，充分利用量大、质优、多样的湖北“红色文化”资源，运用现代教育技术手段，以多媒体为媒介，构建包含现场教学录像、实践教学专题片、教学课件等形式的“红色文化”现代化多媒体教学体系，对于优化思想政治理论课实践教学具有重要作用：

第一，形象地“还原历史”、展现中国革命、建设和改革开放的成就，促进思想政治理论课实践性教学的有效开展。

以“中国近现代史纲要”课程为例（以下简称“纲要”课），“纲要”课，应通过实践环节，使学生更多地了解国史国情，深化对三个选择的认识。

由于许多重要的历史事件发生在湖北，例如：

“武昌首义”、“二七大罢工”、“中共五大”、“八七会议”、“黄麻起义”等，因此，开展实践性教学，应充分利用本地“红色文化”资源，发挥地区优势，我们通常的做法是：

带领学生参观、考察辛亥革命纪念馆、二七大罢工会址、中共五大会址、农讲所、陈潭秋故居等位置，组织和安排教师进行现场教学，比如，在第三章《辛亥革命与封建君主专制制度的终结》教学中，为重现“武昌首义”的革命历程，让学生充分领会“首义精神”的真谛，我们认真组织了学生在湖北辛亥革命纪念馆内进行了现场教学，并在现场教学结束后，带领学生参观了首义园、三烈士墓、拜将台等，这一系列活动的开展，学生印象深刻，受益匪浅。

而外地、外省的学生对这一内容的实践性教学，由于受时空、经费、师资力量等限制几乎是难以开展，千里迢迢、长途跋涉、费用庞大，怎么办？

这就是借助现代教育技术、多媒体等手段，通过不断创新实践性教学形式、教学方法解决实践性教学因受师资、经费、时空等限制，造成难以开展的一系列问题，这一方法能够使各地学生随时随地观看“红色湖北”，使受众“身临其境”，感受历史，接受思想政治教育，形象地展现中国革命、建设和改革开放的成就，促进思想政治理论课实践教学的有效开展。

第二，推进马克思主义中国化、时代化和大众化的理论研究论文服务。

实践教学中，充分利用湖北丰富的“红色”文化资源，运用现代化教育和多媒体技术，制作电视专题片、多媒体课件、现场教学录像等，实现文字、数据、图形、图像、声音、动画等多种信息的交互传递，构建“仿真”实践环境，实事求是地“还原历史”、“再现历史”，通俗易懂地阐发马克思主义基本原理，使抽象的理论逻辑转变为形象的生活逻辑，形成马克思主义理论的“仿真”实践教学环境。

可以直接为高校思想政治理论课——《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学服务，为《党的基本知识》、《六个为什么——对几个重大问题的问答》、《四个分清》等马克思主义理论教学和宣传服务，让科学理论从书斋走向生动的社会实践，必将进一步促进马克思主义理论教学内容的优选研究，对马克思主义理论的认识由“感性认识”上升到“理性认识”。

从而，推进马克思主义中国化、时代化和大众化的理论研究

第三，有利于实现资源共享，减少大量重复投入和劳动。

在利用现有校内外有的各种信息技术资源基础之上，发挥群体优势，运用现代化教育手段和多媒体技术设计和制作出最新、最具价值、最具说服力的资料，减少重复投入；建立共享资源库，构建和丰富实践教学模式的新方式，实现真正意义上的实践性教学的远距离、开放性和现代化，减轻师生负担，增强教学活动的有效性。

三、“红色文化”在实践教学中的运用与创新

实践教学是思想政治理论课的一种课程形态，它需要有一套普遍可行的运作模式，对各个学校都具有指导意义。

如果没有一套普遍可行的运作模式，那么如何确保参与的广泛性、时间的连续性和空间的延伸性?

为此，必须学习文件，领会精神；吃透教材，把握重、难点；贴近学生，精心设计，深入浅出。

高校思想政治理论课程具有思想性、政治性、知识性和实践性于一体的特点。

因此，在实践教学设计中，首先，必须认真学习中共中央、国务院、中宣部和教育部有关文件的精神，把握课题研究的方向性。

其次，必须认真研读教材，吃透吃准教材。

教材是实施新课程方案的基本依据，能否吃透吃准教材教育论文，是能否提高质量地构建科学合理专题教学模式的关键，多媒体课件设计有助于完成教学目标和教学任务，突出教学重点，把握难点。

再次，贴近学生，精心设计，深入浅出。

“教学要贴近生活、贴近社会、更要贴近学生。

只有了解学生的兴奋点、困惑点和问题点，才能加强针对性，增强实效性。

”[3]因此，在实践教学的设计中要不断加强调研，把握学生的思想脉搏和动态，坚持“规定动作不走样，自选动作有特色”，通过科学、美观、和谐、清晰的多媒体课件的精心设计，调动学生的学习积极性，增强教学的时效性。

具体而言，应注意解决好如下几个问题：

（一）仿真实践教学环境的建立

采用现代多媒体技术，制作电视专题片、多媒体课件，实现文字、数据、图形、图像、声音、动画等多种信息的交互传递，并通过一体化设计、交互式实现，构建仿真实践教学环境。

（二）多媒体素材库的建立

建立多媒体素材库，主要包括共享软件、视频文件、音频文件、图片等。

建立多媒体素材库，一方面有利于提高教学质量。

“通过建立素材库，可以有组织地安排人力制作难度较大的媒体素材，有计划地存放、维护和更新素材，用于教师借鉴学习，开阔思路，不断提高备课质量，达到提高教学质量的目的。

”[4]另一方面，也有利于教师查询和下载所需素材，提高素材的利用率。

（三）“仿真”实践教学的教学方式、方法研究

主要研究多媒体教学素材库的建立、电视专题片的制作、教学课件的制作、教师主导作用的发挥等，主要环节有学习情景的设计、学习策略的设计、教师指导、管理与帮助的设计、教学评价的设计。

重点是运用现代教育、传播、语言理论和多媒体技术，研究沉浸式、参与式、专题式、启发式教学方式、方法。

（四）仿真实践教学体系的方案设计

“实践目的一经设定，下一步就是设计实施方案。

实施方案是实现实践目的的设计、设想、打算、规划。

实施方案是为实现实践目的服务的。

”[5]具体而言：

第一，选择实践教学的内容。

选择教学内容是教学工作的中心环节，我们将根据思想政治理论课的主题主线和教学目的与要求，结合教育部主编的通用教材，以“武昌首义”、“二七大罢工”、“农讲所”、“八七会议”、“黄麻起义”、“陈潭秋故居”、“将军县—红安”、“中国社区建设的‘神话’—百步亭小区”、“东湖新农村建设”、“神龙”、“光谷”等为典型，既注重基本理论知识的传授，又注重思想政治理论教育，重点围绕中国革命、中国社会主义建设、改革开放以及历史和现实中的大是大非等主线选择教学内容。

第二，依据内容，确立相关专题。

实践性教学中，教学专题的设计非常重要。

教师要吃透教学要求和教材内容，使每个专题要有所侧重。

初步考虑，我们拟设立的专题有：

（1）武昌首义（含武汉红楼“辛亥革命纪念馆”、“三烈士”墓等子专题）

（2）中国工人运动的兴起和发展（含“八七”会址、“施洋烈士陵园”等子专题）

（3）中国特色革命道路的探索（含中共五大会址、湖北黄麻革命纪念馆、将军县—红安等子专题）

（4）深入学习和实践“科学发展观”（含武船扬帆“驶向”国际，神龙在湖北耕耘18年，托起“中国车都”、武汉光谷构建激光产业群等子专题）

（5）和谐社会的贯彻与落实（含中国社区建设的“神话”——百步亭小区等子专题）

（6）建设社会主义新农村（含东湖新农村建设等子专题）

（7）社会主义核心价值体系与大学生的“三观”教育（含感动中国的大学生——徐本禹等子专题）

[参考文献]

[1]刘小新.大力提高思想政治理论课教学的实效性[J].思想政治教育，2008，6.

[2]韦革.高校思想政治理论课实践教学模式分析[J].学校党建与思想教育，2009，12.

[3]何勇平.高校思想政治理论课实践教学模式的建构[N].光明日报，2006-8.

[4]张宝香.思想政治理论课实践教学的实效性对策研究[J].潍坊学院学报，2009，2.

[5]夏建国.实践规范论[M].中国社会科学出版社，2006.