农村中学化学课堂教学模式的研究没修改.docx
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农村中学化学课堂教学模式的研究没修改
《农村中学化学课堂教学模式的研究》
课题研究报告
新宾满族自治县平顶山中学课题组：
李长明
［内容摘要］
“农村中学化学课堂教学模式的研究”为平顶山中学“农村中学课堂教学模式的研究”主课题组教改的子课题，共历时三年整，现面临结题工作。
在素质教育新形势下，我校“农村中学化学课堂教学模式的研究”应运而生。
本报告较为详细的阐述了“农村中学化学课堂教学模式的研究”这一课题的背景、由来，课题研究的目标、内容、方法，课题的实施过程以及课题成果总结等诸方面的内容。
其中对课题的成果做了主要的汇报。
［关键词］ 课题 农村中学化学课堂教学模式的研究 高效 成果
一、课题的提出
1999年我国第三次全教会做出了“关于深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，明确提出：
“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。
课堂是教师教学思想、教学能力、教学艺术的综合体现，也是促进学生在知识、智能、情感等方面全面发展的主阵地，而课堂教学应该是素质教育的主渠道。
那么，如何改革课堂教学、优化课堂结构是提高我国教育水平以及教育全面发展的工作重点。
针对我校实际，如何切实落实国家素质教育的方针和要求，如何改变长期以来旧的满堂灌的教学模式，如何减轻学生负担、优化课堂教学、提高课堂教学质量，如何切实发挥学生的主体地位、培养学生的创新精神和实践能力。
我校与师范学校及教育局领导一行二十三人于2009年3月到山东杜郎口中学考察学习，在考察学习中我们了解到杜郎口中学改革的原始动力是为了摆脱困境，从中我们受到了很大的启发。
因此，尽快在提高课堂教学质量方面摸索出一套切合我校实际且行之有效的方法和模式，是我校现阶段教育教学发展的迫切愿望，更是广大教师与学生共同成长的需要。
“农村中学化学课堂教学模式的研究”教改课题就是这样在教育改革的新形势下诞生了！
二、理论依据
素质教育呼唤课堂教学的改革。
而课堂教学改革应着重围绕和体现在如下方面：
1、要确立全面主动的教学目标。
全面是指知识、智能应达到的水平，教学要实现学生的全面发展，不单纯为知识而教，还应为学生的全面发展而教，在教学中既要让学生学到知识、方法和技能，提高学生的能力，还要在教学过程中不断的进行思想情感、道德品质的渗透。
主动是指学生在整个教学过程中是在自觉的意识和能动作用下有意识的进行自我学习。
2、要确立系统突出的教学内容。
系统就是要求对知识内容进行：
针对性的选择；仔细的加工；必要的延展。
而突出教学内容是上好一节课的关键，教学内容突出，使学生有针对性的学习，明确重点，把握重点，突破难点。
3、要确立体现主导和主体的教学方法，即充分体现教师的主导作用和学生的主体地位的教学方法。
教师的主导作用表现在，精心备课，设计课堂内容，引发情境，诱导学生参与学习活动并启发学生的思维和创造力等。
我国传统的教学方法发挥了教师的主导作用，但正因为太过于体现教师的主导地位，在教学过程中存在着诸多弊端。
首先它是一种认知型教学方法，教师理解知识，讲授知识；学生掌握认识知识。
其次它是一种灌输型教学方法，教师讲解，学生被动地接受知识。
而课堂教学改革的核心就是让学生主动参与教学过程，发挥学生的主动性，改变以教师讲解为主、学生被动接受的灌输策略。
根据实际选择有利于学生积极主动发展的教学方法，应始终遵循在体现教师的主导性的同时注重学生的主体性的原则。
本课题中所提出的“农村中学化学课堂教学模式的研究”正是在这种课堂教学改革的要求下产生的。
农村中学化学课堂教学模式的研究要求在课堂教学中切实突出学生的主体地位和教师的主导作用。
教师的教学应面对全体学生，将学习的主动权交给学生，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，所以此教学法的重点是“探索”，即注重学生在学习中的“探索”；学生在课堂上进行探索时，教师应该是组织者、合作者和引导者，其中“高效”是成败的关键，学生能否成功地独立思考、探索，关键是教师能否当好“向导”、架好“桥梁”，所以难点是“高效”，即教师在教学中应重在“高效”。
这也是该教学模式要研究的主要核心内容是构建高效课堂的原因。
三、课题研究的目标
体现对传统教学模式的转型，由“被动学习”转为“自主学习”，由“接受学习”转为“探究学习”，由“个体学习”转为“合作学习”。
通过“农村中学化学课堂教学模式的研究”课题的研究，致力于在充分发挥化学学科的特点和优势的尝试中努力探索出一套适合我校实际的化学课堂教学模式，落实素质教育要求，推进课堂教学改革，构建高效课堂，切实减轻学生负担，提高课堂教学质量。
具体如下：
①通过学生的积极参与，调动每位学生的思维，通过动来激发学生，给学生以成就感。
②要求学生在掌握知识的基础上，发展想象力、创造力和意志品质。
③探索在有限的时间里，大面积提高课堂教学质量的途径与方法。
④建立一种民主，和谐的新型师生关系。
⑤“尝试”四步法教学模式的构建
四个环节：
学生（自学、研讨、展示、反馈）
教师（学习研讨、交流指导、点拨点评、组织评价）
四个角色：
学生（学习者、研究者、表演者、评价者）
教师（学习研究者、点拨合作者、组织观赏者、监督评价者）
以上设计符合新课程改革精神及素质教育的要求，通过深入的探索和实践研究，构建出适合我校实际的自主合作、激励创新的初中课堂教学模式。
四、课题研究的方法：
1．文献研究法：
学习现代教育理论，提升课题组成员的理论水平；检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及本校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。
2．案例研究法：
选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。
3．指导研究法：
聘请县教师进修学校中教部主任、数学教研员张磊担任本课题研究的指导者，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。
4、经验总结法。
对实验过程中的经验教训加以分析、比较、评价和概括，积累经验，吸取教训，提高实验的针对性和效率。
5、行动研究法。
研究学生在现有资源和教师创设的教学环境中进行合作学习时遇到的问题，关注教师在引导学生进行合作交流过程中遇到的问题。
关注学生个体，关注教师的实际教学，发现真实教育情境中的问题。
作为引导者的教师要经常性的反思，写好反思日记。
鼓励并督促学生进行经常性的反思，特别要反思错误，善于纠错。
6、课堂实践法：
课题组成员通过将“农村中学化学课堂教学模式的研究”引入化学课堂实际，进行课题内容实施的可行性尝试，通过不断的实践和反馈，总结成果，积累经验。
7、归纳整理法：
课题组成员按照课题任务和要求，分工合作，对课题实施中的相关资料进行归纳、整理、及时汇总和存档。
为课题内容做好总结性工作。
五、课题实施
（一）第一阶段（准备阶段），时间定于2009年6月——2009年8月，从我们新目标教材的特点和学科的特性着手进行分析，学习和讨论新课程标准。
结合本单位实际，组建课题组，选择研究内容，制定课题实施方案，提出课题研究计划、实施措施等。
确立子课题组负责人，并确立研究对象为在校的九年级全体学生，制定详细的实施方案、成员具有明确的分工和合作。
组织课题实验教师更新观念，树立创新教育的教师观。
创新课堂教学模式的主要实施者是教师。
组织广大教师学习理论，更新观念，努力提高自身素质，树立创新教育的教师观。
首先，要求教师必须具备“主体人格”。
其次，要求教师要在课堂教学中务必焕发出生命力。
这一阶段已经完成。
（二）第二阶段（实施阶段），时间定于2009年9月——2011年1月，在该阶段我们继续搞好实验教师的培训，多次集中开会学习，加强课堂教学模式研究的能力。
中心意图是教师要以人为本，树立创新教学的学生观。
根据学生的心理特点和学生主动、全面、和谐发展的目标，确定课题研究的核心为落实学生的主体地位，培养他们的创新意识，促进学生主动发展，为了让学生对创新教育的理念有所认识，教师通过各种丰富多彩的活动，比如：
成立化学课外活动小组，组织化学知识竞赛等，培养学生的主体意识，全面提高化学素养。
广泛开展研究，组织实验班进行实验，所有课题组的老师都要参加。
从备课到上课再到课后反思，不断完善研究方案，形成研究特色，深入实践，营造创新课堂教学新局面。
在课堂效果来看，成效非常显著。
例如：
在李长明老师所上的《分子与原子》一节课中，先以《标准》的要求对照执行，明确主要目的，然后分配任务，让学生自学、研讨、同学们在自学、研讨进程中就以经把要学习的内容学会了，然后到黑板展示，这一过程是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。
课堂中注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。
本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。
从教师分配学习开始，学生迅速以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一言堂教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？
小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。
由一条线变为立体式。
通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。
学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快反馈。
从反馈环节上更加体现了这种课堂模式的优越性。
李老师采用“堂堂清”的方法，本环节尤其突出“弱势群体”，他们在说、谈、演、写等方面存在的差异，他们就主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。
学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。
每个学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。
学生于奇在谈感受时说：
“自从学校实行教改以来，我的性格变了许多 ，由一个内向的小女孩，变成了一个活泼开朗外向的女孩子。
课堂上让我重新找到了自信，找到了从前没有过的那一份激情，现在的我越来越喜欢性格外向的自己。
我希望这样自我展现的课堂会一直持续下去。
”新的课堂教学模式让同学们尽力挖掘自己的潜能，让课堂成为他们自由展现的舞台。
通过这样的交流学习，使我校很多老师体会到了新课改带给学生的新变化，都积极投身于这种模式的教学实践中，其中还有不少老师在这方面作出了突出的业绩，把这种模式带到了其他乡镇，在多次的县、市级观摩课中受到领导、师生的好评。
创新教育的教师观和学生观的确立，促进了课堂教学的不断创新，逐步形成了课堂教学新局面。
实施四步教学法过程中老师角色发生了转变，老师成了点拨合作者、组织观赏者、监督评价者。
促进了教师自身的持续发展以及专业技能水平的总体提升。
这一阶段也已经基本完成。
（三）第三阶段（总结阶段），时间定于2011年3月——2011年末
根据课题研究实际，搜集和整理相关资料，集辑出版，展示课题成果。
申请结题验收。
此外在构建创新教育的课堂教学模式中，我们归纳出实施创新学习的多种方法，引导学生实现学习方式的转变，从被动接受走向自主发现、自主创新学习。
在这几年的探究中，采集得到了通过这四步教学模式研究的班级与研究前所教班级的成绩对比数据，从中可以看出这种模式的研究是成功的，卓有成效的。
2009届学生与2008届学生成绩对比数据分析：
测试项目
统计项目
前测数据
中测数据
后测数据
08
09
08
09
08
09
样本容量n
85
88
85
88
85
88
平均分
63.2
64.1
64.8
68.2
64.7
69.8
标准差
17.5
16.2
17.1
12.9
18.7
16.3
显著水平
无显著差异
差异显著
差异非常显著
2010届学生与2008届学生的对比数据分析：
测试项目
统计项目
前测数据
中测数据
后测数据
08
10
08
10
08
10
样本容量n
85
89
85
89
85
89
平均分
63.2
65.1
64.8
69.1
63.7
68.3
标准差
17.5
17.8
17.1
13.1
18.7
16.8
显著水平
无显著差异
差异非常显著
差异显著
六、课题成果总结
1、建立了一套高效化学课堂教学基本理论与教学模式。
农村中学化学课堂教学模式的研究内容包括：
农村中学化学课堂教学模式的研究的基本原理、农村中学化学课堂教学模式的研究的主要教学原则、农村中学化学课堂教学模式的研究的主要教学手段和农村中学化学课堂教学模式的研究的课堂教学模式等四个方面。
2、形成了一套化学教研组统一的独具特色的农村中学化学课堂教学模式的研究教案，教师教案内容包括：
教学目的、教学重点和难点、教学方法、教具和教学过程等方面。
其中教案的主体为教学过程，教学过程按照农村中学化学课堂教学模式的研究“四步法教学”的模式具体包括：
四个环节：
学生（自学、研讨、展示、反馈）
教师（学习研讨、交流指导、点拨点评、组织评价）
四个角色：
学生（学习者、研究者、表演者、评价者）
教师（学习研究者、点拨合作者、组织观赏者、监督评价者）
3、集展了论文（含教学反思、论文集）、经验总结材料、实验方案、实验报告、教学案例（含录相光盘、案例集等）、堂堂清训练集等。
4、通过课题的实践使我校化学组在教育教学方面取得了令人注目的成绩。
自2009年课题实施以来，我校化学组教育教学效果明显，化学组老师们更是硕果累累，在各个方面均多次得到上级教育主管部门的肯定和奖励。
其中，2009年李长明老师讲授的《分子和原子》、2010年李长明老师讲授的《化学式与化合价》获县级优质课。
2010年李长明老师写的论文《浅谈农村中学化学课堂教学模式的研究》获省级学科论文评比一等奖。
七、课题研究的体会
1、教学思想的真正转变其实是在教学中从一种旧的习惯转变为一种新的习惯。
提到教学思想的转变，好象一直是个老大难的问题。
我们总说要转变教学思想，发挥学生的主观能动作用，可到底如何去做呢？
在实际教学中我们又往往不知所措。
在课题实施刚开始，我们课题组也曾有过顾虑，就是如果要充分发挥学生的主体地位、真的在课堂上把很多时间交给学生的话，那教学任务能完成吗？
实际教学效果能达到要求吗？
而在实际中，通过我们的探索和实践，发现是完全不用担心这个问题了。
现在我们上课时，再不可能是以前的那种所谓的“满堂灌”教学了，而是让学生通过借助导学案自学教材，自己去解决教材中大部分学习内容，教师则只是主要发挥了引导的作用。
我们越来越认识到，我们课题组已经进行的探索和尝试是必要的，也是行之有效的。
当我们现在的课堂教学模式成为一种习惯后，我们发现：
原来，我们自己的教学思想真的在不知不觉中转变了，而且也是不得不的转变。
2、教学工作及教堂改革只有立足学生方能显示其生机与活力。
我们课题的最大成功之处是在课堂教学中运用了“学生导学案、四步法教学”。
可以说，学生导学案是既减轻师生负担又提高课堂效率的问题而出现的。
事实证明，学生导学案对我们的教学起了很重要的辅助作用，成了我们必不可少的教学手段。
而渐渐地，我们也发现，我们的导学案和现在越来越倡导和运用的学案不是如出一辙吗？
立足学生，因材施教，不断探索新的教学途径，这必将使我们的工作充满着生机和活力，这也必将符合教育教学的科学发展规律。
3、团队精神和协作意识是做好一切工作的重要保证。
我们的课题实施中，团队精神和协作意识发挥了至关重要的作用。
关于这一点，我觉得是很值得我们化学组老师们欣慰的了。
到目前为止，我们化学组已经初步建立了一套完整的课堂教学模式。
所有这些都是任何一个个人都无法、也不可能完成的。
正是子课题组所有成员的共同努力，秉着顾全大局、务实勤恳的优良作风，顺利完成了我们共同的任务。
八、结束语
我们化学组承担的子课题《农村中学化学课堂教学模式的研究》即将结近尾声，通过课题组成员的共同努力，我们得出的结论是：
农村中学化学课堂教学模式的研究及其四步法课堂教学模式在我校化学课堂教学中是行之有效的。
当然我们已有的工作实际上也只是一个开端，在以后的工作中，我们将结合我校学生的实际情况，不断钻研和探索，不断完善和优化，为我校课堂教学的改革，为我校课堂教学质量的提高做出应有的更大的贡献！
最后代表课题组成员对上级及学校领导和其他学科的同志们表示感谢，正是由于他们的重视、帮助与大力支持，才使我们的课题研究工作有了更大的动力、保障和成绩!
（附：
课题4：
《分子与原子》的教学案例、案例分析、教学反思）
2011-12-13
附页：
课题4化学式与化合价
（第一课时）
一、教学目标
1、 理解化学式的概念。
2、 能依据物质的组成书写单质的化学式。
3、 会读简单的化合物的名称。
4、 知道书写化合物化学式的注意事项。
二、教学重点
1、描述化学式的意义
2、化学式的书写要求
课前预习
一、知识回顾
1、写出下列元素的名称或元素符号。
Fe Mg H C Cu O
氮 硫 氦 锌 铝 钠
2、在H2O、H2、O2、H、O、H+、CO2中属于分子的是 ，属于原子的是 ，属于离子的是 。
3、在H2O、空气、O2、CO2、CaCO3、Fe3O4、Al、海水、He中属于单质的是 ，属于化合物的是 ，属于氧化物的是 。
4、指出下列符号表示的意义
H 2H
2H+ Fe
二、预习新知
阅读课本第81页内容，思考以下问题：
1、任何物质都有化学式吗？
2、同种物质可以有不同的化学式吗？
3、水的化学式为H2O，你还能写出一些所学过的物质的化学式吗？
从这些已经比较熟悉的化学式中可以总结出什么是化学式吗？
在预习中你的疑问和困惑有哪些？
【课堂探究】
【合作交流】
水→ 水分子的聚集→水的化学式记作H2O
汞→ 汞原子的聚集→汞的化学式记作Hg
氯化钠→钠离子和氯离子的聚集→氯化钠的化学式记作NaCl
也就是说,很多化学式能表示物质微观粒子的结构,它是物质微观粒子的表现,水是由分子构成的,而每个水分子含有两个氢原子和一个氧原子,故而化学式记作H2O。
汞是由原子直接构成的物质，化学式就记作Hg，氧化钠是由钠离子和氧离子构成的，钠离子和氯离子的个数比为1∶1，其化学式就记作NaCl。
那么你思考一下：
蔗糖是由分子构成的物质，每个分子含有12个碳原子、22个氢原子、11个氧原子那么你能写出它的化学式吗？
（按碳、氢、氧的顺序排列）这个化学式表示的意义有哪些呢？
说出下列符号中数字“2”的含义，你认为符号前面的数字和右下角的数字有什么区别呢？
2H H2 2H2 2H+
【合作交流】阅读课本第82页上半部分内容。
1、找出单质的化学式是怎样书写的？
试着写出单质硅、磷、金、锌、氖气、氮气（一个氮分子由两个氮原子构成）的化学式。
2、你发现单质的化学式在书写时有哪些规律呢？
3、找出书写化合物的化学式时应注意些什么？
4、试着写出下列物质的化学式
氯化钾、二氧化硫、氯化氢、二氧化氮
【自主学习】
1、试着读出Cu、Al、C、P、O2、H2、N2、He、KI、ZnS、MnO2、Fe3O4的名称。
【合作交流】
怎样读出单质和化合物的化学式呢？
有效训练
1．下列有关符号中的数字意义，叙述正确的是（ ）
A．O2中的“2”表示2个氧原子
B．2Fe中的“2”表示2个铁原子
C．3H2O中的“2”表示一个氢分子中含有2个氢原子
D．2N中的“2”表示2个氮分子
2．五氧化二磷的正确写法是（ ）
A．5O2P B．P2O5 C．O5P2 D．2P5O
3.指出下列符号中“2”所表示的意义
2O O2 2SO3
4．病人输液时常用葡萄糖的化学式是C6H12O6，下列关于葡萄糖的说法中，错误的是 （ ）
A．葡萄糖分子中碳氢氧原子的个数比是1：
2：
1
B．葡萄糖中含碳氢氧三种元素
C．葡萄糖是由6个碳原子、12个氢原子、6个氧原子构成的
D．葡萄糖是由葡萄糖分子构成的
5．维生素C主要存在于蔬菜和水果中，其化学式是C6H8O6，维生素由 种元素组成，它的一个分子中有 个原子，各原子的个数比是 。
6．写出下列化学符号：
2个铜原子 4个二氧化碳分子 3个氧分子 氢气 四氧化二氮 2个氮分子
7．“CO2”表示的意义有
① ②
③ ④
8．空气中含量最多的两种气体单质的化学式分别是 、 ，污染空气的三种有害气体的化学式分别是 、 、 。
【拓展提升】
1、下面四位同学对化学式意义的描述：
甲：
表示一种物质 乙：
表示一个分子
丙：
表示该物质由同种元素组成 丁：
表示一个分子由两个原子构成
它们描述的化学式是（ ）
A、CO B、O3 C、N2 D、H2O
2、判断下列化学式是否有误，若有，请加以改正。
1）二氧化氮O2N ；2）五氧化二磷5O2P 3）氧化汞HgO ；4）氯酸钾KclO3 （5）氮气N ；6）氩气Ar2
3、判断下列符号中数字“2”所表示的意义，并将其序号填在相应的横线上。
①Mg2+ ②SO2 ③2NO3- ④2NO
（1）表示分子数的是
（2）表示一个离子所带电荷数的是 （3）表示一个分子中所含原子个数的是 （4）表示离子数的是
4、过氧化氢（H2O2）是隐形眼镜洗液的主要成分，通过化学式可以获得的信息有哪些？
5、下列符号只有微观意义而无宏
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