论高校大学生思想政治工作的主阵地和主渠道的改革.docx

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论高校大学生思想政治工作的主阵地和主渠道的改革

论高校大学生思想政治工作的“主阵地”和“主渠道”的改革

　　摘要：

高校学生思想政治工作的“主渠道”和“主阵地”是高校“思想政治课”教育教学，目前高校“思想政治课”教学存在许多问题，这些问题有着深刻的原因。

因此积极探索新形势下“思想政治课”教学新观念、新内容、新方法、新手段，对于切实发挥“思想政治课”教育教学在高校学生思想政治工作中的“主阵地”和“主渠道”作用有着十分重要的意义。

　　关键词：

高等学校“思想政治课”教学大学生思想政治工作主阵地主渠道改革作用

　　在我国社会主义市场经济体制建立、完善和改革开放的不断深入，社会经济成分、组织形式、物质利益、就业方式日益多样化的复杂现实背景下，学生所处的社会环境由封闭走向开放，信息源广泛，信息量大，学生在接受学校正规教育时，还接受来自各方面的复杂信息，受到快速的社会变革和蔓延的国际思潮的影响。

他们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，呈现出许多新的特点。

政治观念方面：

积极、健康、向上、认同；成才意识方面：

求知、求新、求整体素质提高；价值趋向方面：

注重自我、注重功利；社会意识方面：

思考多、关注多、忧患多，可以说大学生的思想正经历着前所未有的翻天覆地的变化。

这就要求高校学生思想政治教育工作在我国内外政治、经济和社会发展形势均发生巨大变化的情况下不能沿用旧的指导观念、旧的教学内容、旧的教育形式和方法，尤其是“思想政治课”这一发挥高校学生思想政治工作“主渠道”和“主阵地”作用的教学要进行改革，积极探索新形式下“思想政治课”教学新观念、新方法，努力体现时代性、把握规律性，增强实效性。

通过改革提高“思想政治课”教学质量，使“思想政治课”教育的“主阵地”和“主环境”的作用得以切实发挥。

　　一、高校大学生思想政治工作的“主阵地”和“主渠道”存在的问题

　　1、在教育思想上；思想政治教育受社会本位影响，忽视人的发展价值。

使个体的发展完全从属于社会的发展。

把学生看成是被动接受教育的对象，无法保证学生的教育主体地位和激发学生内在深沉的自我发展、自我成才的愿望。

　　2、在教学内容上；作为高校思想政治工作的主阵地的“思想政治课”教学内容存在新意不够、课程设置不够合理、教材内容重复、理论与实践之间脱节现象。

　　3、在教学方法上；仍主要采用传统的“填鸭式”灌输法。

忽视理论与学生思想、学习、生活等实际需要相结合，从理论到理论，从概念到概念，势必影响课堂效果。

　　4、在教学过程中；只重过程，不求效果。

教学仅满足于课上了，理讲了，很少研究学生的需要是否满足了，学生的问题是否真正解决了。

这种现象严重影响了“思想政治课”教学的实效性。

　　5、在考试考核中；仍主要采用传统的笔试和理论考试，考试形式单一、内容死记硬背的多，实践考核缺乏，成绩评定主要采用闭卷考试形式，存在一定的局限性。

单凭一份试卷考试难以全面认定学生的思想层次，难以反映学生思想转变、素质提高的真实情况，更不能真实反映学生运用马克思主义立场、观点、方法分析问题、解决问题的能力。

教师用理论考试代替了对学生的纪律考核，认为学生只要理论考试成绩好表现不好也没关系。

这种典型的应试教育方式使教师围绕考试而教学，学生围绕考试而学习，抑制了学生的积极性，影响了“思想政治课”教育作用的发挥，使教育功能减弱。

　　二、高校大学生思想政治工作的“主阵地”和“主渠道”存在问题的原因

　　导致高校学生思想政治课教学观念落后、内容老化、方法传统、实效性差的原因是多方面的，具体表现在以下几方面：

（1）从我国思想政治教育现状来看，过多地强调思想政治教育的社会价值或者说工具性价值，忽视其对人的发展的作用。

思想政治教育的价值有工具性价值和目的性价值。

工具性价值强调的是思想政治教育为社会政治、经济、文化发展服务，是教育本身的社会意义，而教育的目的性价值在于“使人成为他自己”，这是教育的出发点，教育应把人作为社会的主体来培养，而不是把人作为社会的客体来塑造。

然而，长期以来，思想政治教育受社会本位影响，过多地强调思想政治教育的社会价值或者说工具性价值，忽视其对人的发展的作用，使个体（学生）的发展完全从属于社会的发展，把受教育者（学生）看成是被动接受教育的对象、客体，致使学生由一个主体性存在转化为客体，从目的转为手段，即人被“物化”了。

（2）思想政治课教学缺乏主体性。

“思想政治课”教学是教师“教”与学生“学”两者之间的双向活动，教师是教学过程的实施者，起主导作用，学生不仅是教学活动的接受者，更是自我教育的主体，起主体作用。

思想政治课教育能否有效发挥作用，学生能在多大程度上获得发展，固然取决于教师的素质和教学技能，但更重要的是取决于学生自身能否发挥自己的能动性。

教师的“教”是外因，外因只有通过内因才能起作用。

教师传授的知识和技能，施加的知识观念和道德人格，只有通过学生思想上的接受，行为上的实践，才能转化为学生的本领和品德。

高校思想政治课教学效果不理想、实效性差，没能真正发挥思想政治课的主渠道、主阵地的作用，真正原因在于没有正确处理好教师主导地位和学生主体作用的关系，过分突出教师的主导作用和教师的权威，没有真正发挥学生的主体作用，忽视了学生的主动积极性，使教育教学过程变得死板、僵硬和被动。

　　（3）思想政治课教学忽视理论与学生实际相结合，思想政治课的讲授，只是从理论到理论，从概念到概念，没有联系学生思想、学习、生活等实际去讲授，不能解决学生遇到的实际问题，学生的学习积极性难以调动起来，势必影响课堂效果，这也是一些学生对这门课不感兴趣的重要原因。

　　（4）思想政治课教学缺乏实践教学环节，忽视理论与实践相结合。

在旧教育体制约束下，长期忽视了给予学生至关重要的实践机会，一味地强调理论灌输与说教，不能引导学生深入到社会的各个层面、各个角落去了解国情、社情、民情，去感受市场竞争，不能引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，全面地观察问题，看待社会和人生，正确分析和评价现实生活中的政治、经济、文化、道德现象和各种社会思潮，导致培养出来的学生高分低能，缺乏社会正义感和责任心，缺乏道德分析和判断能力，在纷繁复杂的社会问题上感到茫然不知所措。

　　（5）考试考核方式传统，存在许多不符合教育要求的情况，严重忽视了对学生的思维能力、实践能力和思想表现的考核。

高校思想政治课是一门对学生进行马克思主义理论教育、思想政治教育和道德品质教育的课程，是提高学生综合素质的重要课程，其教育目标就是培养合格的社会主义事业建设者和接班人，考试考核作为教育过程中的一个重要环节，是影响人才培养质量一个关键因素。

目前这种典型的应试教育方式，影响了“思想政治课”教育作用的发挥。

其主要原因是受过去片面追求升学率的影响，受传统的“传授知识-接受知识”教育模式和“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”的教学制度的影响，受传统“三型三性”教学观念的影响，即封闭型、重复型、记忆型与专制性、权威性、统一性的影响。

　　三、高校大学生思想政治工作的“主阵地”和“主渠道”的改革

　　高校学生思想政治工作是一个系统工程，是一个全方位育人的过程，途径多样，“思想政治课”教育是高校学生思想政治工作的“主渠道”和“主阵地”，因此，积极改进“思想政治课”教学观念、教学方法，坚持以学生为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，提高针对性、实效性和吸引力，才能使大学生的思想和行为适应社会发展的需要，真正成为德智体美全面发展的社会主义事业合格的建设者和接班人。

（1）“思想政治课”教学必须坚持“以学生为本”，树立教师为主导，学生为主体的教学观，充分激发和调动学生学习的积极性、主动性、创造性。

当代大学生思想活跃，求知欲、表现欲强，信息获取快、知识面较广，具有批判精神，能独立思考，自主性较强，渴望沟通、平等，对社会热点问题较为敏感关注。

教师要借助这些有利条件引导学生对思想政治课由逆反转到思想认同。

教师要以自己渊博的知识、高尚的人格和丰富高超的教学手段和方法引导学生主动积极地学习，处理好教师“主导”和学生“主体”的关系，切忌将教师的主导作用等同于无上权威的主宰作用，要营造民主平等的教学环境，尊重学生，以平等的态度对待学生，对学生思想认识问题或偏激的不正确的观点，要在尊重学生的基础上，给以耐心的解释教育和正确引导，在循循善诱中讲道理、不歧视、讽刺学生，尊重学生人格，鼓励学生敢于想问题、提问题，增强学生学习的信心，积极组织课堂讨论、辩论，加强案例教学，将单纯灌输知识的过程转变为引导学生“学会自学、学会思考、学会探索、学会研究、学会创造”的过程，充分发挥学生主体性作用，提高课堂教育效果。

（2）思想政治课教学要与培养目标相结合，理论教学内容应直接反映生产第一线所需要的思想、能力、素质、理论必须体现“精简”、“管用”原则，凡是对培养目标及对学生今后生活、学习、工作有极大指导作用的内容要详讲，而与学生实际情况不太符合的内容就略讲。

克服过去拘泥于书本的纯理论，照本宣科、全盘照搬教材，只注意系统性而忽视理论联系实际、不能解决学生遇到的实际问题、教学内容空泛的做法。

有效发挥教育引导作用，增强针对性、实效性。

　　（3）思想政治课教学要与客观现实相结合。

在科技革命日新月异、多元文化相互碰撞的今天，社会经济运行体制的转变极大地改变着大学生的思维方式、情感需求与价值取向。

大学生价值观的形成正由探索阶段向建构阶段转变。

他们的价值评价更趋于实际，由于社会竞争日趋激烈，由竞争衍生出来的损人利己、惟利是图、金钱至上以及享乐主义在学生中产生了较大影响，致使“个人奋斗、自我实现”成为不少学生的价值取向。

西方形形色色的社会思潮和光怪陆离的生活方式通过各种途径展现在他们眼前，前所未有的文明冲突和文化碰撞、历史与现实、传统与现代、本土文化与西方文明多重因素交织在一起，使大学生面临空前的困惑与迷惘。

这就要求思想政治课教学要理论联系实际，紧密结合学生的需要和实际状况讲授，要讲清楚社会现实的然，更要讲清楚所以然；既要讲现实，也要讲历史和未来；既要有对现实的批判精神，也要有肯定现实必然性的态度。

要从学生的思想实际出发，紧密结合国内外形势、实践，回答学生普遍关心的问题，引导学生学会运用马克思主义的立场、观点、方法分析现实社会中的各种思潮，从而使学生思想上有正确认识，明辨是非善恶，走出误区。

既浓化了学生的学习兴趣又提高了教学效果。

　　（4）思想政治课教学必须把理论教学与实践教学结合起来。

实践教学是思想政治课教学一个重要环节，让学生投身于社会和人民群众之中，体验各个不同社会角色，感受市场竞争，把个人需要与社会需要相结合在一起，培养科学的世界观、人生观和价值观。

实践教学分为校内实践教学和校外实践教学。

校内实践教学内容包括问卷调查、演讲、看录像、听报告、现场辩论、课题研究等。

校外实践教学内容包括社会调查、社区教育与服务、“三下乡”、实习等。

通过实践教学，教师对学生启发、引导、沟通，理论联系实际，增强学生的感性认识，激发学生学习兴趣，使学生运用马克思主义观点观察、分析问题，认识社会，从而也正确认识自己、教育自己、完善自己。

　　（5）思想政治课考核要建立理论知识考试成绩和操行评分相结合的思想政治课课程考核体系，建立健全学生日常行为表现的记录制度，将学生日常的政治思想表现、遵纪守法状况、诚信状况等思想政治道德纳入考核体系。

实行操行评分，理论知识考试成绩占总成绩70%，要探索笔试、口试及实践考试相结合的形式，减少死记硬背成分，增加口试和论文写作比重。

操行成绩部分占总成绩30%，由专业课教师和政治辅导员共同决定。

从知识和行为、理论和实践两个方面全面全程培育、考核学生的思想政治品德，注重养成教育。

　　[基金项目]：

湖南省哲学社会科学成果评审委员会2006-2007年度立项课题《大众化条件下加强高校学生思想政治工作问题研究》成果之一。

　　参考文献：

　　[1]陆辉.高校学生思想政治工作创新性与实效性的思考[J]，山东省青年管理干部学院学报，2006

（1）

　　[2]彭金玉.论主体教育与“两课”课堂教学效果的提高[J]，中国林业教育，2004（4）

　　[3]毕红梅.马克思主义人学及其对思想政治课教育的启示[J]，理论月刊，2001（10）□