第一章+学前儿童及其心理研究资料.docx
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第一章+学前儿童及其心理研究资料
教学做内容
备注
第一章学前儿童及其心理研究
教学目的：
通过本章学习，了解学前儿童心理学的研究对象，学前儿童心理学的主要内容，以及学前儿童心理学与相关学科的关系，认识学前儿童心理学的任务和意义。
教学重点、难点：
学前儿童心理学的研究对象与内容
教学方法：
讲授法
教学时数：
3课时
教学内容：
第一节学前儿童概念与学前儿童观
学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发生发展规律的科学。
这句话概括地说明了学前儿童心理学研究的范围和内容。
一、学前儿童的概念
按照国内外现行的医学以及心理学的分类，人从出生到幼儿期可分为以下几个阶段：
出生和新生儿：
出生—1个月；婴儿：
1个月-1岁相当于乳儿期；学步儿期：
1-2岁；早期儿童期：
2-6岁，相当于幼儿期
通常把这几个阶段统称为儿童期，即把正式进入小学阶段小学前的儿童统称为学前儿童。
1.婴儿的概念（三种不同学说）
0-1岁说此说认为婴儿是指那些尚无口头言语能力的儿童。
在欧美心理学界颇为流行。
0-2岁说
0-3岁说
本书采用第三种学说的观点，目前，我国早教中心的服务对象、托儿所接受的儿童也大多是0-3岁儿童。
2.幼儿的概念：
3-6岁儿童
学前儿童发展心理学的概念：
学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成长、变化规律。
学前儿童发展心理学的研究领域：
生理发展：
身体感觉运动
认知发展：
记忆思维语言
社会性发展：
自我他人
学前儿童心理学的内容
（一）个体心理的发生
（二）学前儿童心理发展的一般规律
（三）学前时期心理过程和个性的发展
学前儿童心理学与有关学科的区别和关系
（一）发展心理学
发展心理学又称年龄心理学，它的研究对象是人的个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展。
发展心理学又可分为儿童心理学、老年心理学等。
它更多是研究个体从出生到成熟时期心理的发展。
换句话说，发展心理学的对象常常主要是儿童心理的发展。
研究儿童心理发展的各阶段也可以分别独立成为一些学科，如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等等。
学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分或分支，而且是内容最充实的分支。
（二）普通心理学
普通心理学研究人类心理活动的一般规律。
儿童的心理活动，包括从初生到入学前儿童的心理活动，服从人类心理活动最一般的规律。
学前儿童心理学应以普通心理学为依据。
我们在学习学前儿童心理学时应该以普通心理学知识为基础。
学前儿童心理学不仅是利用普通心理学的知识，反过来学前儿童心理学的研究资料和成果，又可以丰富和促进普通心理学的研究。
（三）学前教育学
学前教育学研究学前儿童教育的规律。
学前儿童是在成人直接教育下成长的，他们的心理发展，一步也不能离开教育。
研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。
同时，学前儿童心理学的研究，又可以而且应该为学前教育学提出理论和实际资料的依据。
（四）儿童解剖生理学
儿童解剖生理学研究儿童身体结构和机能的发育。
研究学前儿童心理的发生发展必须了解儿童生长发育和成熟的规律。
研究学前儿童心理的发展，更是需要以儿童神经系统和高级神经活动发展的知识为依据。
（五）辩证唯物主义哲学
辩证唯物主义揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律。
学前儿童心理学的研究，总是不能离开一定哲学思想的指导。
科学的学前儿童心理学，应该以辩证唯物主义为指导。
同时，学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学根据。
通过学前儿童心理学的学习，可望有以下几个方面的收获：
1．掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识。
2．培养对学前儿童的兴趣和感情，培养为学前教育事业献身的专业思想。
3．初步掌握研究学前儿童心理的方法。
4．促进辩证唯物主义世界观的形成和巩固。
二、学前儿童发展观的变迁
（一）西方早期的儿童观：
受古希腊先哲和基督教文化的深刻影响，西方人多半把儿童看成是“小大人”，即人的雏形。
《旧约全书》认为人生来就带有了“原罪”，所以儿童需要严加管制，以免变得更为邪恶。
儿童是缩小了的成人。
从18世纪后期到19世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点与规律去教育儿童。
（二）科学的学前儿童发展心理学的产生
1．自然主义教育运动
夸美纽斯《世界图解》
洛克白板说后天的经验儿童心理发展的原因在于后天在于教育
卢梭《爱弥儿-论教育》遵循自然的法则
2．进化论的影响
达尔文《人类的由来和性的选择》人猿同祖揭示了动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象《一个婴儿的传略》是儿童心理学领域早期的个案研究成果之一
霍尔把达尔文的进化论思想、海克尔的复演论思想融为一体，复演论是指个体的发生遵循着系统反复进行的原则。
人类的进化发展是从新生儿期开始到青年期为止的本能和感情生活反复进行的过程
3．科学儿童心理学
普莱尔《儿童心理》奠基人
霍尔-儿童研究运动比纳-智力量表格赛尔-婴幼儿发育常模华生-儿童情绪条件反射理论
第二节学前儿童心理研究的理论体系
一、三个基本关系的问题
环境和遗传关注两者以何种方式共同决定一个人的发展，以及在特定前提下两者的相对重要性
主动性和被动性两种发展模型--机械模型和机体模型机械模型-被动的、完全由外部推动的机器代表：
华生机体模型-儿童是一个整体，能主动的选择刺激、组织刺激和改变某些环境
环境的作用可以通过三种形式作用与儿童：
被动式唤起式-不统一穿结构的个体可能会唤起不同的环境反应主动式-主题在遗传特征影响下，对环境因素进行有目的的选择、改变和创造
发展的阶段性和连续性
机械模型-把发展看做是一个连续的过程，就像在平缓的斜坡上不断地往高处行进（量变）
机体模型-发展是阶段性的，就像在台阶上攀登，没登上一级新的台阶就是一次质的飞跃（质变）
其他发展模型：
分化-层次模型认为儿童发展是对早先简单、弥散、整体的心理状态的一种分化，并且建立起更高水平上的整合与层级组织
汇聚模型开始非常宽广且具有很大的可变性，随着发展的展开，其范围与形式逐渐受到限制，并形成与社会规范相一致的心理与行为特点
人本主义模型个体是自身发展的主动建构者与汇聚模型相反
二、主要学派的理论观点
学派
代表理论
主要观点
精神分析学派
弗洛伊德的心理与理论（阶段，被动，先后天）
发展过程受潜意识中性本能的推动人格结构：
自我超我和本我
埃里克森的心理社会发展阶段论
社会文化因素在个性发展中的重要作用发展可分为八个阶段，每一阶段都出现一个主要危机
行为主义学派
巴普洛夫的经典条件反射理论（连续被动后天）
环境塑造行为
斯金纳的操作性条件反射理论
刺激（S）-反应（R）行为的习得与及时强化有关
班杜拉的社会学习、社会认知理论
学习是主动的过程模仿学习、替代强化、自我强化
认知学派
皮亚杰的认知阶段理论（先后天主动阶段）
发展通过主客体相互作用展开成熟、经验、平衡化、格式、同化与顺应认知发展四阶段
加涅的信息加工理论（主被动连续的狭义的）
人脑是一个符号操作系统
社会生物学派
鲍尔比和安斯沃斯的依恋理论（先后天主被动）
进化论的观点人的发展是生存和适应环境的过程发展的关键期
社会生态理论（把人放在社会中研究）
布朗分布伦纳的生态系统理论
发展是个体与其所处环境系统的相互作用微观系统、中观、外观、宏观、时间系统
维果茨基的社会文化理论
心理发展是社会文化内化的过程
最近发展区
1.精神分析学派艾里克森
心理•社会危机：
心理需求与社会要求之间的矛盾
人生每一时期都存在特定的矛盾--特定矛盾规定了该阶段的发展任务
2.行为主义学派
巴普洛夫经典条件反射理论：
环境塑造行为
斯金纳操作性条件发射理论：
刺激------反应
班杜拉社会认知理论：
三元交互决定论：
内部因素，行为，环境
观察学习
3.认知学派皮亚杰的认知阶段理论
皮亚杰的理论：
发生认识论
智慧的本质：
同化、顺应
儿童智力发展阶段论
儿童的认知发展的四个阶段：
感知-运动阶段（0-2岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界；
前运算阶段（2-7岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配；
具体运算阶段（7-11岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理；
形式运算阶段（11-15岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设。
守恒实验
守恒（Conservation）是皮亚杰理论中的一个重要术语。
其含义是指物体从一种形态转变为另一种形态时，它的物质含量既不增加，也不减少。
皮亚杰认为守恒概念的获得是儿童认知水平的一个重要标志。
儿童一般要到具体运算阶段（7~11岁）才能获得守恒概念。
皮亚杰等人对儿童的守恒概念作了大量的研究，其守恒实验主要包括液体质量、物体质量、重量、长度、数量、面积、体积守恒等。
其中液体守恒是皮亚杰最著名的实验。
如图所示，实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水（杯子的形状一样），然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。
他在实验中发现，对这个问题，6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的多少而不考虑杯子的口径的大小。
而6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能做出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少。
（皮亚杰液体守恒实验）
皮亚杰对教师提出了三条建议：
1、为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；
2、帮助儿童发展提出问题的技能；
3、教师应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
后人从皮亚杰理论推衍出不同的教育理论，共识是：
为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题。
（2）皮亚杰理论的启示
强调儿童的自主活动；
为儿童提供实物让他们自己动手操作；
在活动中鼓励儿童的自我调节和反省抽象；
课程设计应依据儿童认知发展阶段特点，具有衔接性，循序渐进；
重视游戏活动，促进幼儿智力发展。
4.社会生物学派
印刻现象
印刻现象（imprinting）是在对动物行为进行研究时发现的，是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。
来源
印刻现象首先由英国自然主义者斯波尔丁（D.A.Spalding,1873）在刚孵出的鸡雏身上发现，并且还观察到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否自己的同类。
后来，澳大利亚动物学家劳伦兹（K.Z.Lorenz,1937）把动物的这种行为称作印刻，并曾用鸭子做实验，验证了这一事实。
劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。
印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生，小鸡“母亲印刻”的发生是在出生后的10-16小时，小狗则是在出生后的3-7周。
印刻发生的时期称作关键期。
在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，即一旦形成就不能修正和还原。
倘若幼小动物的印刻过程遭到阻碍和中断，母亲与幼小动物就不会相互认识。
研究
在人类身上目前还没有发现典型的印刻现象，没有发现错过某一时期就完全不能进行的学习。
但就儿童的学习而言，某些学习在某一特定的时期内学习效果更好，更容易发挥个体的学习潜力，却是事实。
发展心理学家将动物的关键期概念引入儿童学习行为的研究领域，认为儿童心理的发展同样存在关键期。
这是个体生命早期一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
已有研究指出，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期，少年期以前是第二语言（主要是语音方面）学习及音乐听觉训练的关键期。
5.社会生态学派——维果斯基与最近发展区
第三节学前儿童发展心理学的研究方法
研究学前儿童心理的基本原则
辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展的最高指导原则，同时也是学前儿童心理学的方法论原理。
普通心理学指出的原则，如客观性原则，实践性原则，矛盾性原则，理论与实际相结合的原则，一般与个别相结合的原则等等，也是学前儿童心理研究中应该遵循的原则。
针对学前儿童心理发展的特点，研究时尤其应注意贯彻下列原则。
一、客观性原则
第一，研究学前儿童的心理，必须考虑到儿童生活的客观条件。
第二，任何结论都要以充分的事实材料为依据。
二、发展性原则
必须用发展的观点研究学前儿童，不仅要注意已经形成的心理特征和品质，更应注意那些刚刚萌芽的新特征和品质以及心理发展的趋势。
三、教育性原则
研究学前儿童心理应贯彻教育性原则。
这是学前儿童心理研究人员必须遵循的职业道德要求。
学前儿童心理研究的类型
学前儿童心理的研究可以分为各种类型。
以研究时间为标堆，可以分为纵向研究和横断研究，以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。
一、纵向研究和横断研究
所谓纵向研究就是在比较长的时间内对某个或某些儿童进行追踪研究，以查明随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。
纵向研究的时间可长可短。
长者可达几十年，短则可以是几个月。
短时的纵向研究一般只适用于年龄较小的婴儿。
纵向研究要注意时间的安排问题。
如果研究者与研究对象生活在一起，可随时进行研究。
否则，研究可在一定的时间间隔内进行。
时间的间隔应该固定，间隔的长短要考虑到儿童的年龄。
年龄越小，心理的发展变化越大，间隔的时间应越短。
所谓横断研究，是在同一时间内，研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童心理发展的规律和年龄待点。
横断研究应特别注意研究对象的典型性。
因此，应慎重确定研究对象的年龄及年龄组的划分。
要使研究对象达到足够的数量，并且照顾到研究对象的生活和教育背景。
一般来说，儿童年龄越小，年龄组内的儿童年龄差距应越小，这样有利于发现心理发展的质变和关键年龄。
纵向研究和横断研究各有优缺点。
鉴于两种研究类型各有千秋，在许多情况下，可以根据需要兼而用之，以取长补短。
二、整体研究和分析研究
整体研究又称系统研究，即把儿童心理的各个方面作为一个相互联系、相互影响的研究对象系统，当成一个整体结构来进行研究。
分析研究又称专题研究，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入的研究。
大多数的研究课题属于此类。
纵向研究和横断研究都可以是整体研究或分析研究。
纵向研究可以研究儿童心理发展的全貌，也可以研究某一个方面心理的发展。
横断研究也可以是整体的，也可以是专题的。
整体研究和分析研究并非截然对立，而是相辅相成的。
三、差异研究、相关研究和因果研究
学前儿童心理学的课题，较多集中于研究不同年龄儿童心理活动的区别，我们把这种类型的研究称为差异研究。
通过这一类的研究，可以探讨不同年龄儿童心理发展的趋势、各种心理现象发生的时间及发展的关键年龄等。
相关研究是研究儿童心理发展的现象之间的关系，或心理现象与其它因素之间的关系。
这一类研究有助于查明不同年龄儿童的心理结构，以及影响儿童心理发展的因素。
相关研究只能说明两个变量之间的关系，不能说明关系的性质。
因果研究是研究两个变量之间的因果关系。
通过研究验证假设的自变量和因变量，以查明心理发展内部诸因素间的相互作用，以及外部因素对内部因素的影响，或内部因素对外部因素的反作用。
以上几种类型都需要依靠推论统计来进行。
四、双生子研究、跨文化研究
根据不同的研究任务和课题，还可以采用双生子研究、跨文化研究等方法。
双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用。
这种方法主要是了解双生子（遗传因素相同的儿童）在不同条件下心理发展的异同。
跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。
这种方法主要是查明不同社会结构、不同的生产方式和生活方式以及教养方式对儿童心理发展的影响。
一、宽泛的研究方法
（一）社会生态学的研究方法
1社会生态学研究方法的核心观点
将学前儿童的心理发展置身于多重系统的有机结合的结构之中
2社会生态学模式
微观、中观、外观、宏观、时间系统
3研究方法
准实验室设计法运用实验室进行实验时所用的选取样本、控制条件和处理变量等进行研究的方法
自然观察法建议操作性、高度可信性、记录真实性
多因素分析法诸要素进行综合分析的方法
4意义
史研究者捕捉到研究对象在自然环境中的真实行为和心理现象，让儿童在他平时所熟悉的自然环境中自然流露，表现他的感情和行为
（二）跨文化研究方法
马尔帕斯和布汀格三种文化等值性的观点
机能等值不同文化背景的人对同一问题作出反应时产生的行为表现基本相同的心理机能
概念等值对特定的刺激物的意义有共同理解
测量等值从不同文化中获得的资料的心理测量的特征呈现出一种可比较的模式
二、具体研究方法
（一）以时间划分的研究方法
纵向研究追踪
横向研究同一时期、进行同样的调查获测量的方法
时序设计
（二）根据方式划分的研究方法
1、观察法
（一）观察法是研究学前儿童的基本方法
运用观察法了解学前儿童，就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。
观察法是学前儿童心理研究的最基本的方法。
（二）观察对象和范围的确定
根据不同的观察目的，观察的对象和范围有所不同以下各种抽样方式。
1．开放式抽样 2．封闭式抽样 3．时间抽样
运用观察法研究学前儿童时应注意的问题：
1．制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察儿童的影响。
尽量使儿童保持自然状态。
根据观察目的和任务之不同，可以采用局外观察或参与性观察。
2．观察记录要求详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。
3．由于学前儿童心理活动的不稳定性，其行为往往表现出偶然性。
因此对学前儿童的观察一般应反复进行。
（1）实验观察法：
对有些条件进行控制，设置一种特殊的场面，让学前儿童在这样的场面中有所表现
分场面分析法和实验性特殊场景观察法
场面分析法：
预设试验场面，让儿童自由行动，从而进行观察
（2）自然观察法：
在日常生活场面中活动，观察他们的自然行动
在自然观察法里有纯自然观察法、系统观察法和参与观察法。
纯自然观察法：
对儿童在日常生活中的自然行动进行真实记录和分析的方法
根据记录方式，有行动描写法和细节记录法
行动描写法：
根据儿童的行为发生顺序所做细致的记录
细节记录法：
对那些有助于理解儿童心理的重要行为加以记录
系统观察法：
对儿童的自然行为进行有计划、有组织的观察记录
根据观察与记录的形式，可分为时间采样法、场面采样法和状态观察法
时间采样法：
在所设定的时间段内，反复观察和记录作为研究内容的特定行为的方法
场面采样法：
选择那些容易引起想要观察的行动发生的场面，进行有计划、有系统观察的方法
状态观察法：
为了解儿童的性格和行为而对他们所处的某种状态进行定期观察的方法
参与观察法：
一边与学前儿童一起进行游戏活动，一边进行观察的方法。
2、合作性行动研究
明确所要解决的问题--------建立解决问题的目标-------确立研究实施的计划-----评定研究实施的结果
3、心理测量法
对某一种典型行为进行分类、量化的客观评估的方法
从测量形式看分为集体测量和个体测量
从测量要求看需要达到信度高、效度高和实用性强这三个条件
4、问卷法
针对研究主题，从各个角度和侧面来设定提问项目，构成问卷，让被试一笔来回答的方法从内容上分事实调查和意识态度调查从方法上分邮寄、当场回收和带回家在回收
步骤：
设定计划-----选定项目-------构成问卷
5、谈话法
6、案例研究法
实验法
对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起的心理现象的恒定变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。
研究学前儿童心理常用的实验法有两种，即实验室实验法和自然实验法。
（一）实验室实验法
实验室实验法是在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。
实验室实验法最主要的优点是能够严格控制条件，可以重复进行，可以通过特定的仪器设备探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。
用实验室实验法研究幼儿心理的不足之处，在于幼儿在实验室环境内往往产生不自然的心理状态。
由此导致所得实验结果有一定局限性。
特别是研究一些复杂的心理现象。
因此，运用实验室实验法研究幼儿心理时，应该考虑到下列几点：
1．幼儿心理实验室内的布置，应尽量接近幼儿的日常生活环境。
2．对幼儿的实验室实验可通过游戏等幼儿熟悉的活动进行。
3．实验开始前要有较多的准备时间，使幼儿被试熟悉环境和熟悉主试。
4．对幼儿的实验指导语，要用简明的语言和肯定的语气。
5．实验进行过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景。
6．实验记录应考虑到幼儿表达能力的特点。
（二）自然实验法
自然实验法的特点在于，实验的整体情境是自然的，但某种或某些条件是有目的有计划加以控制的。
自然实验法的优点是使儿童在实验过程中心理状态比较自然，而研究者又可以控制儿童心理产生的条件，自然实验法的缺点是：
由于强调在自然的活动条件下进行实验，难免出现各种不易控制的因素。
（三）教育心理实验法
教育心理实验法是自然实验法的一种重要形式。
这是把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。
其重点在于比较不同的教育条件对儿童心理发展的影响，揭示学前儿童心理发展的潜能，从而为教育改革服务。
用实验法，特别是教育心理实验法研究学前儿童时，常用实验组和控制组（或称对照组）相对比。
通过两组比较，测查这种特殊措施（自变量）对因变量的影响。
但是，在实际生活中，这种对比只能在一定程度上反映假设的自变量的作用。
因为事实上在实验过程中影响儿童心理的因素是复杂的，并不像理论上设想的那样，只有一个自变量在起作用。
另外，在儿童心理实验中，客观上不能回避主试和被试的关系。
这种关系就是人际关系。
而人际关系对学前儿童心理活动的影响是不可忽视的。
测验法
测验法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。
测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。
测验的愿望是以同样的刺激看反应的不同。
运用测验量表就是为了确定测验时所提供刺激的严格的一致性。
编制测验量表需要经过“标准比”过程，制定固定的测验题目、测验程度、用具和计分方法，从大量数据中取得年龄常模。
对儿童进行测验时，以被测儿童得分和常模相比，得出表示其发展水平的分数。
国际上已有一些较好的婴幼儿发展测验量表，如格赛尔成熟量表（1938），贝利婴儿发展量表（1969），韦克斯勒学前和小学智力量表（1967）等等。
我国早在1924年已有陆志韦修订的《中国比纳西蒙智力测验》，1936年进行了第二次修订，1982年吴天敏作了第三次修订，该修订本名为《中国比内测验》。
近年来，各地还有一些对其它量表的修订。
测验也可以是有关个性方面的，称为“人格测验”。
对学前儿童的测验应注意以下几点：
1．对学前儿童的测验都是用个别测验，不宜用团体测验。
2．测验人员必须经过专门训练。
3．切不可仅以任何一次测验的结果作为判断某个儿童发
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