初中生物课堂生生互动的影响因素的研究3.docx
《初中生物课堂生生互动的影响因素的研究3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物课堂生生互动的影响因素的研究3.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初中生物课堂生生互动的影响因素的研究3
漳州师范学院
毕业论文
初中生物课堂生生互动的影响因素的研究
Juniorhighschoolbiologyclassroominteractionsbetweenfactorsoftheresearch
姓名：
江美芝
学号：
081301125
系别：
生物科学与技术系
专业：
生物科学
年级：
08级
指导教师：
朱旸
2012年5月13日
摘要
生生互动式教学系统中有待开发的宝贵资源，是教学活动成功的不可或缺的重要因素。
本课题以初中生物课堂生生互动的影响因素为主要研究对象。
生物课堂生生互动可以界定为学生和学生之间（包括学生个体与个体、学生个体与群体、学生群体与群体之间）在生物课堂教学情景中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。
其有利于学生社会化发展、提高学生教育抱负和学生成绩、有利于学生主动性和创造性的发展，有利于学生人格和心理的健康成长、有利于学生学会用他人的眼光来看问题、有利于学生资源共享观念的建立、有利于强化和巩固德育信息等等。
但是初中生物课堂生生互动的开展还受多种因素的影响：
学生角色和地位、性别、性格、教师课堂领导方式、课程等。
关键词：
生物课堂；生生互动；学生；教师
Abstract
Theinteractiveteachingsystemthatneedstobedevelopedinthepreciousresourcesandtheteachingactivitiesofsuccessisanimportantfactor.Thistopictojuniorhighschoolbiologyclassroominteractionsbetweentheinfluencefactorsasthemainresearchobject.Biologyclassroominteractionsbetweencandefinebetweenstudentsandforstudents（includingstudentsfromindividualtoindividualandgroup,students,andstudentsbetweengroupandgroup）inbiologyclassroomteachingsituationshappensexorcanpromoteinhibitstheinteractionorinfluence.Thebenefitstudentssocializationdevelopment,toimprovethestudents'educationambitionandstudentperformanceandconducivetothedevelopmentofthestudents'initiativeandthecreativity,whichisbeneficialtothestudents'personalitiesandpsychologicalhealth,behelpfulforstudentstolearntogrowupwithothersviewproblems,benefitstudentsresourcesharingideastoestablish,strengthenandconsolidatemoraleducationinformationandsoon.Butjuniorhighschoolbiologyclassroominteractionsbetweenthedevelopmentalsoisinfluencedbymanyfactors:
theroleofastudentandstatus,gender,character,theclassleadershipmethod,curriculumandsoon.
Keywords:
biologyclassroom；interactionsbetweenstudents；students；teachers
目录
中英文摘要…………………………………………………………………………（I）
一、引言……………………………………………………………………………
（1）
（一）生物课堂生生互动影响因素的研究的意义………………………………
（1）
（二）课堂生生互动的理论基础…………………………………………………
（2）
（三）课堂生生互动概念的界定…………………………………………………（3）
二、研究对象和方法………………………………………………………………（3）
（一）调查对象……………………………………………………………………（3）
（二）研究方法……………………………………………………………………（4）
（三）统计分析……………………………………………………………………（4）
三、数据分析与讨论………………………………………………………………（4）
（一）统计结果……………………………………………………………………（4）
（二）分析与讨论…………………………………………………………………（7）
四、教学建议………………………………………………………………………（12）
五、本研究存在的若干问题和反思………………………………………………（12）
参考文献…………………………………………………………………………（14）
附录………………………………………………………………………………（15）
致谢………………………………………………………………………………（17）
一、引言
当笔者第一次接触合作学习理论的时候，就被该理论中的一个鲜明而独特的思想所吸引，这个思想就是“生生互动”。
合作学习者认为，生生互动式教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。
他们倡导并认为：
“在课堂上，学生之间关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化发展的影响都更强有力。
但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。
事实上，与同伴的相互作用是儿童身心发展和社会化赖于实现的基本关系[1]。
”这种对生生互动的乐观态度与传统的教学论所形成的鲜明对照，不仅震撼着我对教学已有的认识，而且激发了我对生生互动研究的兴趣。
当前国内外诸多关于课堂师生互动的研究，但是有关课堂生生互动的研究不多，而关于课堂生生互动的影响因素研究的却不多见。
李丽红认为：
“课堂生生互动的实践受学生角色和地位、性别、教师课堂领导方式、课程等因素的影响[2]。
”李国宏等认为：
“教师的课堂行为可分为言语行为和非言语行为，对学生的课堂心理产生一定的影响[3]。
”因此，为了对“生生互动”这一思想及其在实践中实施有一个较为深刻的理解和把握，以及对初中生物课堂生生互动的影响因素进行探讨。
笔者对福建省漳州市诏安一中进行初中生物课堂生生互动的影响因素调查，结果报告如下：
（一）生物课堂生生互动影响因素的研究的意义
“生生互动”是师生互动的一个有机联合体。
课堂教学中，作为“主导”的教师与作为“主演”的学生之间的交往与合作是一对多的形式，学生多了，教师的“导引”可能不周全，因此，加强生生之间的互动是师生互动的一个补充。
戏剧舞台上，一名优秀导演的突出之处就在于组织、协调好演员们之间的合作与交流，以互通有无，互助互进。
同理，生物课堂上，一个合格的教师，必须能激起学生求知欲望，调动学生学习兴趣，促进他们之间的相互协作，这是现代教学论所述的教师职责之所在。
在课堂教学中，教师作为“主导”的角色逐步向“主演”融合，加入到学生队伍中来，这样，他能领略“演”之甘苦，深知学生的得与失，优与缺，便能更好地发挥“导”的作用，更有效地拨动生生互动的“和弦”，奏出生物课堂协和愉悦的乐章。
处于青少年期的中学生，在学习、生活等许多方面有着共同的特征，他们精力旺盛，思想活跃，富于幻想，敢于冒险，勇于竞争，乐于交际，因而在课堂教学中，展开“生生互动”有很大的客观性与现实性。
针对同一目的，围绕同一话题，广大学生相互协作，相互影响，每一个人都要行动起来，积极开动脑筋，以求觅得解决问题的途径。
“敬业乐群”是我国一句古训，我国古代教育就非常重视学习者之间的交往与协作。
《红楼梦》多次写到大观园开“诗社”，一群红楼女子以诗会友，互联互动，这其实也反映了当时语文教育的协作性特征；唐宋时期就已兴起并一直延续到清末的“书院”制教育体系，则更突出了这种学习特点。
宋代学者陆佃说过：
“问学必有师，讲习必有友。
”（《省试策问》）西汉的刘向也曾强调：
“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”（《说苑》）再上至战国时代的大教育家荀子，也有一条重要的教育思想，就是“群居和一”。
研究生生互动影响的因素有助于教师在平时教学中更好的组织学生的互动。
（二）课堂生生互动的理论基础
1、建构主义的生物学习观
“知识不是被动接受的,而是由认知主体主动建构的。
”这是建构主义理论的基本理念。
因此,建构主义的生物学习观认为：
生物学习不再解释为学生接受知识，将现成的、包装好的知识仔仔细细地吸收和内化，而是一个广义的自己组织概念情境和活动（包括思想活动）的过程。
在生生互动的学习过程中,学生作为认知的主体,亲自参与丰富生动的活动,在所创设的情境交互作用下,经过学生之间的合作、交流、探讨、启发、辩论、评价,使得学生主体在自身经验范围内,重新组织起内部的认知结构,以适应现实,建构起自己对内容、意义的理解。
因而,从这一层面上说,生生互动的学习方式使得学生经历了数学化的过程,从而有利于学生在已有知识基础上建构起新的数学知识,并与原有的知识进行同化、顺应[4]。
2、人本主义学习理论
人本主义学习理论认为:
人天生就有好奇心,就有寻求知识、探求真理、探索奥秘和创造的欲望以及自我主动学习的潜能,在合适的条件下,人所具有的学习、发现、丰富知识经验的潜能和欲望就能释放出来。
生物学科由于它自身的抽象性与严谨性的特点,使得有的学生认为它枯燥乏味,厌学情绪与日俱增。
但在生生互动的学习中,由于学习需要相互合作、协调、交流、补充、评价等,使得学生整个人（包括情感和理智）都投入到学习活动中,发现、获得、掌握和领会的感觉都来自学生内部,使学生的行为、态度、乃至个性都会发生变化,因此这种“以人为本”的学习,不仅使学生的学习学得持久、深刻,而且还培养了学生的合作意识与合作精神。
（三）课堂生生互动概念的界定
在研究中,为了避免概念界定上的含糊不清,也为了表明研究者对生生互动的看法,必须对生生互动的概念进行界定.
生生互动有广义与狭义之分。
广义上是指学生和学生人际之间的一切相互作用和相互影响，不论这种影响是发生在学生群体之间还是学生个体之间，是发生在教育教学的情景下还是发生在教育教学情景之外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发生同向变化或反向变化。
狭义的生生互动是指在教育教学情景下学生个体与个体、学生个体与群体、学生群体与群体之间在活动中的相互作用和影响[5]。
本文研究采用狭义的生生互动概念。
学生之间的相互影响既有外显层面发生的行为互动（不涉及所谓的内隐行为），也有内隐的心理互动，如情感互动、人格互动等。
两者是相关联的，在多数情况下，外显互动与内隐互动具有一致性和同时性。
所以，一般来说，我们可以根据一定的外显行为互动来判断其内隐的心理互动。
课堂生生互动可以界定为学生和学生之间（包括学生个体与个体、学生个体与群体、学生群体与群体之间）在课堂教学情景中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。
合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。
从现代教育信息论的角度来看，教学中互动的方式有单向的、双向的、多向的和成员式的。
合作学习理论中突出的是多向的互动，强调教学为师生之间、生生之间的相互作用。
心理学研究表明，生生互动的频度和强度对学生未来的发展有密切的关系[6]。
因此，合作学习是以生生互动为主要取向的教学理论与策略的体现，强调小组学习，注重调动学生之间的互动与交流。
二、研究对象和方法
（一）调查对象
本研究从福建省漳州市诏安一中初一年级中的四个班中随机抽取100名同学进行问卷调查。
其中男生40人，女生60人，这些学生有不同的学习水平和喜好。
（二）研究方法
由于国内外目前还没有有关课堂生生互动的影响因素的完整的问卷调查表，本文作者根据国内外相关合作学习和生生互动的研究，自行设计了调查表，并进行了小范围内的预测，通过修改完善，使该问卷的内部一致性信度系数a值达到0.880。
其内容包括我性格外向,喜欢和别人交往、我是一个比较有主见的人、我善于表达、我有上生物课之前预习的习惯、我善于与别人合作、老师提出的问题越有趣我越喜欢讨论、老师的微笑和赞许有助于我的发挥、对于难懂的和有趣的生物知识点，我喜欢以表演、辩论等形式进行等。
整个问卷表采用莱克待五分制量表，按照对题目的认同程度从低到高排列（1=完全不符合我的情况;2=通常不符合;3=有时符合;4=通常符合;5=完全符合我的情况）。
（三）统计分析
本研究采用MicrosoftOfficeExcel软件，采用Excel2003软件进行描述性分析、对比以分析学生自身因素、教师因素和教程因素的影响程度。
三、数据分析与讨论
本研究共发放问卷表100张，踢出两张没有回答完整的，两张答案一样的，最后有效问卷96张。
将数据输人Excel2003进行相关指标的统计分析得到结果如下：
（一）统计结果
序号
项目
完全不符合我的情况1
通常不符合
2
有时符合
3
通常符合
4
完全符合我的情况
5
1
我性格外向，喜欢和别人交流。
1.04%
11.46%
35.42%
30.21%
21.88%
2
我有较强的自信心。
1.04%
12.50%
34.38%
35.42%
16.67%
3
我学习成绩优秀。
6.25%
19.79%
52.08%
19.79%
2.08%
4
我是一个比较有主见的人。
2.08%
10.42%
38.54%
36.46%
12.50%
5
我善于表达，表达能力强。
6.25%
19.79%
45.83%
20.83%
7.29%
6
我有较广的知识面。
6.25%
27.08%
42.71%
19.79%
4.17%
7
我有上生物课之前预习的习惯。
15.63%
25.00%
39.58%
13.54%
6.25%
8
我喜欢和同性别的人合作。
5.21%
8.33%
32.29%
46.88%
7.29%
9
我喜欢以小组的形式合作。
3.13%
20.83%
27.08%
39.58%
9.38%
10
我喜欢全班一起活动。
5.21%
11.46%
29.17%
35.42%
18.75%
11
我善于与别人合作。
6.25%
10.42%
33.33%
36.46%
13.54%
12
我能较好的处理我与同学之间的矛盾。
1.04%
9.38%
36.46%
39.58%
13.54%
13
对于难懂的、有趣的生物知识点，我喜欢以表演、辩论等形式进行。
20.83%
29.17%
26.04%
13.54%
10.42%
14
我喜欢和同学一起探究问题。
1.04%
12.50%
36.46%
31.25%
18.75%
15
我喜欢和同学一起做实验。
4.17%
11.46%
28.13%
30.21%
26.04%
16
我喜欢和同学一起收集有关生物的材料。
7.29%
21.88%
34.38%
17.71%
18.75%
17
和同学合作可以提高我的生物成绩。
2.08%
8.33%
35.42%
34.38%
19.79%
18
和同学合作可以增加我们之间的感情。
2.08%
0.00%
28.13%
35.42%
34.38%
19
和同学合作可以培养合作精神等能力。
1.04%
2.08%
28.13%
37.50%
31.25%
20
和同学合作可以提高我的自信心。
3.13%
5.21%
34.38%
37.50%
19.79%
21
我喜欢和老师一起讨论问题。
11.46%
18.75%
40.63%
16.67%
12.50%
22
我觉得民主型的老师有助于我的交流。
6.25%
6.25%
19.79%
32.29%
35.42%
23
我觉得放任型的老师有助于我的交流。
13.54%
20.83%
31.25%
11.46%
22.92%
24
我觉得权威型的老师有助于我的交流。
20.83%
28.13%
32.29%
15.63%
3.13%
25
在讨论问题时，我希望老师能在一旁适时的给予引导。
8.33%
11.46%
22.92%
30.21%
27.08%
26
我喜欢在较长的时间里讨论问题。
5.21%
28.13%
35.42%
13.54%
17.71%
27
老师的问题越难我越喜欢讨论。
10.42%
17.71%
44.79%
15.63%
11.46%
28
老师的问题越有趣我越喜欢讨论。
1.04%
6.25%
20.83%
37.50%
34.38%
29
老师的微笑、赞许有助于我的发挥。
6.25%
4.17%
14.58%
37.50%
37.50%
30
我喜欢和成绩好的同学合作。
5.21%
11.46%
31.25%
33.33%
18.75%
31
我喜欢别人支持我的观点。
3.13%
8.33%
27.08%
38.54%
22.92%
32
气氛能影响我的情绪。
4.17%
6.25%
17.71%
29.17%
42.71%
（二）分析与讨论
1、学生的特点对生生互动的影响
表一：
学生的特点
由表一可以知道:
52.09%—87.51%学生是性格外向，喜欢和别人交流。
52.09%—86.47%学生有较强的自信心，比较有主见，他们的情绪容易受气氛的影响。
但是只有28.12%学生较善于表达，表达能力强；23.96%学生知识面较广；成绩大多在中等水平，不是很善于与别人合作，53.12%学生能善于处理和同学之间的矛盾。
说明初一的学生在表达能力和知识面方面还有待于提高，这会影响到生生的互动。
2、生生互动的方式
表二：
生生互动的方式
由表二可以知道：
54.17%—86.46%学生比较喜欢和同性别的人合作。
他们在和别人交往时，喜欢别人支持他们的观点，而且喜欢和成绩好的同学和做，这样可以让他们感觉较有成就感；在合作时，相比于以全班的形式，他们更喜欢以小组的形式进行合作。
说明在生生互动过程中较为活跃的学生对学习的内容都有自己的理解和看法，并且积极地争取表达自己想法和观点的机会，并有极力寻求别人肯定的期望和行为。
如果他的观点得到其他同学的肯定或附和，他的思维会更加活跃，行为也更主动，更愿意和其他同学交换意见。
3、生生互动的原因
表三：
生生互动的原因
由表三可以知道：
50%—86.46%学生比较喜欢和同学一起探究问题和做实验。
但是只有36.46%学生喜欢和同学一起收集有关生物的材料。
说明初一学生收集资料方面还没有意思到合作的重要性，教师在教学中可以提高学生在这方面的意识，提高他们在这方面的互动。
4、生生互动的动机
表四：
生生互动的动机
由表四知道：
68.75%学生认为和同学互动可以增加彼此间的感情；69.80%学生认为和同学互动可以培养合作精神等能力，而且可以提高自己的自信心。
但是学生对生生互动可以提高自己的生物成绩的这个动机比较弱，他们觉得这个不是促使他们互动的主要目的。
说明增加感情和培养合作能力及提高自己的自信心对生生互动影响较大，而出于提高成绩的动机对生生互动的影响较弱。
5、教师的领导方式对生生互动的影响
表五：
教师的领导方式对生生互动的影响
在课堂教学中，教师的领导方式影响着学生互动的基本方向。
在这方面勒温（K.Lewin）的研究最具有代表性：
教师的课堂领导方式主要有三种类型，即权威型、放任型、民主型[7]。
采取权威型领导方式的教师,要求学生无条件地接受命令,保持课堂的消极稳定.这种领导方式导致学生表面服从于教师的威严,懒于应付,不加思考或放弃学业,在更多的时间里情绪低落、气氛冷淡、学习效果差。
权威型的教师领导方式导致学生之间的互动流于形式，积极性大大降低。
采用放任型领导方式的教师，教学中没有明确的目标，课堂上学生自由散漫，相互之间几乎没有合作无法形成统一的学习心向，就更谈不上生生互动了。
采取民主型领导方式的教师，以民主的方式组织教学，和学生共同制定计划和做出决定，对学生出现的问题给予客观的表扬与批评因而学生学习积极性高，同学之间关系融恰，能够相互鼓励，积极互动，达到很好的互动效果。
由表五可以知道：
67.71%学生比较喜欢老师的领导方式是民主型的，这样有助于他们的互动。
而相对于放任型的老师，他们更不喜欢权威型的老师，权威型的老师会不利于学生的交流，不利于生生的互动。
6、老师的行为对生生互动的影响
表六：
教师的行为对生生互动的影响
由表六可以知道：
初一的学生对老师的参与不是很看重，他们觉得老师的参与可有可无。
但是80.21%学生希望老师能在讨论问题时，能在一旁适时的给予引导；85.58%学生认为老师的微笑、赞许有助于学生的发挥。
说明教师的微笑和引导对生生互动有较大的影响。
7、时间和问题的性质对生生互动的影响
表七：
时间与问题的性质对生生互动的影响
由表七可以知道：
初一的学生不喜欢在较长的时间里进行讨论问题，他们倾向于在较短的时间或者有限的时间里进行互动。
相对于问题是难的还是较容易的，他们不是很在乎，他们更在乎的是问题的有趣性，越有趣的问题，越会吸引学生的互动。
说明学生喜欢在较适宜的时间里对有感兴趣的问题进行交流互动，如果时间过长和问题不感兴趣就会影响生生互动。
8、学生的学习习惯对生生互动的影响
表八：
学生的学习习惯对生生互动的影响
表九：
学习成绩与预习的关系
由表八可以知道：
40.63%—80.21%学生没有上生物课之前预习的习惯的。
而由表九可以知道成绩和有预习习惯是有一定关系的，一般成绩较好的学生都有预习的习惯的。
而对于难懂的、有趣的生物知识点，50.00%—76.04%学生较不喜欢以表演、辩论等形式进行。
说明在生生互动中，预习可以培养学生良好的读书习惯，知识点的难易及有趣性也会影响到生生互动。
四、教学建议
要在实践中开展课堂生生互动首先要对影响课堂实践中生生互动有一定的了解。
学生之间的课堂互动受多种因素的影响，笔者经过问卷调查，在此提几点建议：
1、教师在平时教学中，要采用民主型的领导方式，这样有利于学生的发挥各种才能，有利于生生互动。
2、教师在平时教学中，要加强培养学生的表达能力，扩大学生的知识面，创造适合生生互动的坏境。
3、教师要加强引导学生与异性之间的合作，多组织以小组的形式进行生生互动，培养学生学会换位思考。
4、教师在平时教学中，多组织学生一起
升级会员 