五年级语文下册第二单元刘万芳.docx
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五年级语文下册第二单元刘万芳
长宁镇中心学校五年级语文学科集体备课单元计划
时间
2018.3
备课教师
刘万芳
修改教师
教材
人教版五年级语文下册第二单元
单元
教材
分析
本组教材都是以童年为主题编排的教学内容，第5课《古诗词三首》向我们了古代儿童的生活画面，《牧童》描写的是牧童的安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》描写的是渔童天真、活泼的情景；《清平乐。
村居》则写的是农村孩子童年的无忧无虑。
第6课《冬阳。
平乐。
村居》和第7课《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。
第8课《童年的发现》写的是童年时有趣的发现。
《儿童诗两首》则写了当代儿童的丰富想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。
总之，每一篇课文向我们展示的都是纯真的美丽的故事，这些都是令人留恋和难忘的。
单元
目标
1、是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；
2、是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；
3、丰富语言积累；
4、交流和描绘自己的童年生活。
作中去。
重点
难点
1、体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年
2、光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；
是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；
单元
课时
划分
教学本组教材，可用12—14课时。
精读课文6—7课时。
略读课文2—3课时。
口语交际1课时，习作3课时。
交流平台、日积月累和课外书屋1课时。
教学
媒体
选择
白板
时间
2018.3
备课教师
刘万芳
修改教师
课题
5.古诗三首
教学内容
第22---24页
教学目标
1。
认识本课４个生字，会写７个认识的字。
理解词语在诗句中的意思。
２、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。
通过了解诗意，词意，体会感情，体验学习积累古诗词的一般方法。
3想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
教学重点
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
学法指导
1读议法2动笔默读，圈点批注，小组合作探究
教学方法
引导学生自读自悟,,组织学生讨论..
教具准备
搜
教学课时
两课时
第一课时
教学行为
个性修改
有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。
教学过程
个性修改
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。
今天，咱就一起来试试。
二、初读古诗，想象画面
１、自由朗读两首古诗。
注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
２、指名诵读，读出诗歌的节奏。
全诗节奏可以这样划分：
“草铺／横野／六七里，笛弄／晚风／三四声。
归来／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明”。
“一叶／渔船／两小童，收篙／停棹／坐船中。
怪生／无雨／都张伞，不是／遮头／是使风”。
３、再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？
三、品读古诗，领悟诗意
１、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习，进行品读理解：
自学要求：
⑴借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
⑵交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
⑶练习有感情地朗诵诗歌。
⑷把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
（学生自主学习）
２、交流反馈：
⑴学习《牧童》：
①理解字词。
②精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情：
Ａ、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
Ｂ、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
Ｃ、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？
从哪里看出来的？
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
Ｄ、如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？
做些什么呢？
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢
③诵读古诗，感受意境。
⑵学习《舟过安仁》：
①理解字词。
②品读诗句，入情入境：
Ａ、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
”读了这两句，你好象看到了什么？
Ｂ、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
（从“张”、“使风”等动作中看出。
）
Ｃ、你喜欢他们吗？
诗人喜欢吗？
为什么？
③带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
四、再读古诗，陶冶情趣
比较两首诗，你有什么话想对谁说？
五、布置作业，拓展延伸
１、有感情地背诵古诗。
２、默写《牧童》。
３、选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文
第二课时
一、复习导入，引入新知
上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？
这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。
二、揭题解题，获得知识
１、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
２、了解“词”的有关知识。
３、师小结：
今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。
４、初读全文，读准读通：
⑴自由读词，读准字音。
（注意：
醉、媚、锄、媪、亡赖、剥。
）
⑵合作探究，理解字词。
⑶全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。
三、品读全文，获得美感
１、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
２、课文中，什么给你留下了最深的印象？
⑴“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
”
感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
⑵“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”他们会亲热地说些什么呢？
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？
（“醉”。
）
难道仅仅是酒使他们醉了吗？
说说你的体会。
⑶“茅檐低小，溪上青青草。
”
结合图画，说说感受。
四、再读全文，升华情感
１、学生自由读，边读边悟情。
２、能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？
３、总结：
乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。
你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？
配乐朗读或背诵。
五、课外拓展，激发兴趣
１、背诵这首词。
２、把这首词改编成一篇优美的短文。
３、改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。
４、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
六、练习设计
１、用自己的话说说下面句子的意思：
⑴草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
⑵怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
⑶大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
２、读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景？
体会到怎样的乐趣？
３、利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。
板书设计
清平乐村居
茅屋溪上青草幸福、快乐
锄豆织鸡笼剥莲蓬
壮志难酬忧国忧民热爱生活
教学反思
课题
6、冬阳·童年·骆驼队
教学内容
第26—30页
教学目标
１、认识本课３个生字，会写９个认识的字。
2了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面。
3背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。
：
激发学生对童年生活的回忆之情。
感
教学重点
能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学难点
理解课文最后两段。
学法指导
1导读点拨法2自读自悟，质疑探究法
教学方法
自读自悟，质疑探究法
教具准备
教学课时
两课时
教学过程
教学过程
个性修改
一、谈话导入，营造氛围
１、时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。
你还记得小时候哪些有趣的事呢？
（《送别》的音乐轻轻响起。
）
２、看来，幸福的童年真是各有各的幸福。
这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。
出示课题，冬阳·童年·骆驼队
生齐读课题。
冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。
从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？
就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者与背景
１、交流课前收集的相关信息。
２、结合“资料袋”，总结出示。
三、初读课文，理清文章思路
１、自由朗读课文，要求：
⑴借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
⑵思考：
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？
２、汇报、交流（教师及时板书）：
⑴注意“嚼”字的读音和写法。
⑵作者回忆了童年生活中的这四个片断
四、品读课文，体会童年趣事
１、刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？
那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
⑴再读课文，边读边划，体会感悟。
⑵汇报、交流：
①“学骆驼咀嚼”：
Ａ、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
Ｂ、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。
Ｃ、教师范读，学生想象。
Ｄ、生交流：
想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
Ｅ、带着理解有感情地朗读这段话。
②“想象驼铃用处”
Ａ、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。
看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
Ｂ、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。
“为什么要系一个铃铛？
”我不懂的事就要问一问。
Ｃ、“不是的，爸！
它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
”
Ｄ、爸爸想了想，笑笑说：
“也许，你的想法更美些。
”在这里，爸爸会想些什么？
笑的是什么？
Ｅ、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：
“不是的……”如果此时你就在场，你又该如何回答呢？
想一想：
“我”为什么会有和大人不同的想法。
从中你感受到了什么？
Ｆ、有感情地朗读这段话。
五、总结学法，布置作业
１、学生归纳，教师总结：
反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
２、仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
一、回顾学法，复习导入
回忆本课主要内容，复习学习方法。
二、迁移学法，回忆童年
１、“想替骆驼剪毛”：
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
读读这段话，从这段话里又看出了什么？
⑴看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。
⑵从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。
⑶有感情地朗读这段话。
２、“追问骆驼去处”：
⑴自由朗读这个片段。
⑵从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？
⑶从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
⑷分角色感情朗读。
三、继续品读，怀念童年
这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？
“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？
请找出文中相应的自然段。
１、自由朗读，体会情感。
２、全班交流：
⑴“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
”
①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。
②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。
长大后却离我们渐行渐远。
③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。
⑵“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”
⑶细细品读这两个句子，体会作者情感。
⑷带着感悟有感情地朗读。
四、总结全文，珍惜童年
正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。
后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。
（再次响起《送别》。
）
让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。
（照应开头，再次深化本课主旨。
在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。
）
个了解。
作业
１、背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
２、写一段自己的童年中最有情趣的事情。
３、推荐阅读小说《城南旧事》。
板书设计
6冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼留恋童年
想象驼铃的用处
想替骆驼剪毛
追问骆驼去处
教学反思
课题
7祖父的原子
教学内容
第31——34页
教学目标
1，会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语。
2，有感情地朗读课文，读出作者当时的感受
教学重点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
学法指导
1引导，点播2自读自悟，体验法
教法指导
引导学生读、|议.
教具准备
教学课时
两课时
第一课时
教学过程
教学行为
个性修改
一、谈话导入，揭示课题
上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。
今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。
二、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。
思考：
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？
试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。
教学过程
个性修改
一．复习导入
１、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情：
学生自主学习。
２、汇报交流：
⑴对园子的印象（１～３小节）：
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
”
①从这几句话中，你体会到了什么
②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
⑵“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍（４～１５小节）：
“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂
①小结：
“我”在园子里到底是玩还是干活？
你从中感受到了什么？
（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。
）
②选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。
）
⑶感受园子里所有生命的自由（１６～１７小节）：
①思考：
从这两段话中读出了什么？
是从哪些句子读出来的？
②交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
③重点朗读１７小节，体会其中的自由和快乐。
⑷有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回归全文，领悟写法
思考：
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
作业
１、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
２、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
３、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备法.
板书设计
7祖父的园子
栽花拔草、铲地摘瓜
“我”在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”
（童年生活难以忘怀，使人向往）
教学反思
课题
8、童年的发现
教学内容
教学目标
1，认读７个生字，会写１４个生字，能正确读写词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴和大胆想象的精神。
教学重点
１、引导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。
２、感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。
力。
教学难点
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子
学法指导
自读、分角色读、小组合作交流.
教学方法
自读自悟
教具准备
课时安排
两课时
教学过程
一、读题质疑，激发兴趣
难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。
出示课题：
童年的发现
从课题中，你最想了解什么？
二、紧扣“发现”，初读课文
１、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
２、“我”童年的发现是什么？
在课文中找出有关的句子。
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。
现在，这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。
这样推算下来，到变成人，正好是九个月。
”
３、仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。
４、联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。
（格外高兴、得意……）
５、有感情地朗读这段话。
三、围绕“发现”，精读课文
１、默读课文，思考：
“我”是怎样发现胚胎发育规律的？
又是怎样找到答案的？
哪些地方给你留下了深刻的印象？
谈谈自己的体会。
分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题
２、探讨交流，理清脉络：
⑴“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。
”
⑵我们一起找到老师，请他给我们解答。
“为什么只有晚上睡觉时才长？
”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？
这究竟是什么道理？
”“人怎么会是鸟？
”
⑶老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。
以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。
”
⑷“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
四、转述发现，小结课文
用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。
第二课时
一、回忆导入，激趣朗读
“我”的发现有趣吗？
选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
二、再读课文，体味感受
１、学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。
２、引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。
”当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。
这里丝毫没有恶意。
那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢！
３、引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”这句话的意思。
⑴结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
⑵引导学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自己的话举例说说对这句话的理解。
⑶通过朗读体会作者内心的感受。
三、结合课文，赏析作者
从“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子？
找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。
１、“我”是一个富于幻想的孩子：
“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。
”
“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。
２、“我”是一个执着探索的孩子：
“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。
“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
”
３、“我”是一个幽默风趣的孩子：
“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。
”
“幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。
”
四、联系生活，总结交流
１、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？
２、你在学习、生活中有没有自己的发现？
说出来和大家交流交
个性修改
作业
用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
选择自己喜欢的段落有感情的朗读。
板书设计
8童年的发现
起因：
人是由简单生命进化来的
经过：
胎儿再现了简单生命进化成人的过程
结果：
面临受驱逐和迫害的风险
教学反思
课题
9、儿童诗两首
教学内容
教学目标
。
1,借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记词语。
２、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力.
３、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。
教学重点
引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
。
教学难点
比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。
学法指导
自读，小组读。
教学方法
自读自悟
教具准备
白板
课时安排
一课时
教学过程
一、学习《我想》
１、创设情境，激趣导入：
⑴此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？
⑵是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！
这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的
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