新教材七年级道德与法制上册31认识自己教案.docx
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新教材七年级道德与法制上册31认识自己教案
2016年新教材七年级道德与法制上册3.1认识自己教案
教学基本信息
题认识自我有妙招
学科道德与法治年级初一
相关领域心理学
教材书名:
人教版七年级道德与法治第三第一框
指导思想与理论依据
【指导思想】让学生在体验中感悟是非常重要的学习方式,本节基于初一学生的特点,采用情景剧等鲜活的表现形式引导学生逐步认识自我,通过堂设问层层推进,逐步展示出心理学认识自我的抽象方法“约哈里窗”和认识自我的各种“妙招”,落实了标贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。
【理论依据】建构主义理论,主要受以下思想的启迪:
1知识需要在具体情境中进行再加工和再创造;
2学习不是被动的复制式学习,真正的理解只能由学习者基于自己的经验建构起;
3合作学习是重要的学习方式,通过合作,了解不一样的认识和想法,使理解更加丰富和全面;
4教师成为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。
教学背景分析
【教学内容】本节主要学习认识自我的方法,让学生能够建立多方面、多角度认识自我的意识。
引导学生分析认识自我是一个动态的过程。
【学情分析】本节的学习者是初一学生,对于自己的认识感性层面较多,缺乏系统认识自我的方法,但是对于心理学专业的认识工具,由于理解能力的有限不能较好的理解和掌握,因此需要教师从感性出发,从具体到抽象引导他们学习认识自我的方法。
【教学方式】角色扮演法、情景教学法、案例分析法
教学目标(重点、难点)
【标要求】能够全面、准确认识自己
【教学目标】
知识目标:
理解和掌握约哈里窗四个方面的我,公开的我,盲点的我,隐藏的我,潜力的我
能力目标:
能够在理解四个方面的我之后利用约哈里窗的妙招去全面地、准确地认识自我
情感态度价值观目标:
能不断发掘自我,全面的认识自我,发掘自身潜力树立动态认识自我的观念
【教学重点】约哈里窗理论
【教学难点】使用约哈里窗分析自我
教学过程(表格描述)
环节内容教师活动学生活动设计意图时间
题引入
一、认识自我
重要性
趣味导入:
PPT呈现斯芬克斯之谜
让学生猜谜底
调动好奇心,猜谜互动热身,激发学生兴趣
引入认识自我的话题2分钟
新导入
思考
“我是谁”
如何全面正确认识自己
抛出问题“我是谁”,引导学生思考自己,根据学生回答引出全面、准确认识自己需要方法
思考“我是谁”,“怎样全面认识自己”
抛出问题
引导学生思考1分钟
讲授新
剧目表演
问题引领
二、认识自我的方法
心理学约哈里窗理论:
公开的我
隐藏的我
盲点的我
潜力的我
如何准确全面认识自我总结反思邀请学生一起观看“班级好莱坞”话剧“悠悠特烦恼”
观看第一幕:
神秘的信
【幕后提问1】:
在第一幕中悠悠是通过哪些途径认识自我的呢?
根据学生回答总结:
认识自我首先就要认识公开的我
归纳妙招1:
认识自我看公开,我知他知有共识
展示兔子图片,
【过渡问题】:
大家看到这幅画想到了什么?
【幕前提问】:
他人面前展示出的就是全部、真正的自己吗?
根据学生回答引出第二幕
观看第二幕:
苏格拉底的追问
苏格拉底的追问让悠悠分享了一些秘密
【幕后提问】:
悠悠分享秘密之前,他人知道这样的悠悠吗?
引导学生理解自我没有在公众面前呈现的这部分就是隐藏的我
【幕后提问】:
之前悠悠为什么不愿意分享自己的秘密?
鼓励学生分享自己对秘密的看法,引导学生适度揭开秘密
归纳妙招2:
适度揭开隐藏我,分享让你大不同
观看第三幕:
朋友“大揭秘”
【幕后提问】:
我们身上存不存在自己看不见但别人看得很清楚?
引出“盲点”
【幕后提问】:
朋友揭秘之前悠悠知道这样的自己吗?
通过学生回答引导“盲点的悠悠”
为了加深学生对盲点我的理解,设置游戏环节深化认识
【游戏环节】:
邀请2位学生上台
第一次:
蒙着眼睛让其中一人在黑板上画出一个人的五官并分享感受
第二次:
同样蒙着眼睛画,但让旁边的朋友指导她结束后分享感受
引导学生当看不到的时候很可能你的实际和画出的有差别,但通过朋友指导可以得到改善
从游戏引导到认识自我,强调盲点的我需要不断挖掘和关注,通过别人的帮助实现。
归纳妙招3:
不可忽略盲点我,对比发掘更全面
观看第四幕:
唤醒心中的巨人
【幕后提问】:
分享大家对游戏的体验
通过体验引出“潜力的我”
【幕后提问】:
:
如果明天再做这个游戏,你会怎么调整自己的估计呢?
学生分享后引导如何发掘潜力的我,强调不是空想、幻想要通过一步步实践挖掘
展示“潜力的我”冰图引出
归纳妙招4:
无限潜力待激发,步步实践唤巨人
总结约哈里窗四个方面:
根据板书引导学生今天学习的这扇“窗”叫约哈里窗
【反思问题】:
让之前上回答“我是谁”的同学在学过之后再次回答同样的问题
引导学生回顾约哈里窗的四个我及每个领域中的妙招
表演情景剧第一幕,思考相关问题
表演情景剧第二幕,思考相关问题
表演情景剧第三幕,思考相关问题;参与游戏,在游戏中体会盲点的我
表演情景剧第四幕,参与游戏,思考相关问题;在游戏中体会潜力的我
对比体会
强化知识
从感性的剧情出发,引发学生对自我认识方法的思考,基于剧情的发展一步步梳理约哈里窗的四个方面,层层推导,个个“突破”,逐步理解认识自我的方法
2分钟
约哈里窗
实际应用
三、方法应用:
约哈里窗的应用即认识自我之窗的小组活动
【过渡】:
以上是悠悠透过约哈里窗认识自我的过程,接下将认识自我之窗的表格发给学生,以8人小组为单位填写表格。
主动思考,小组合作,完成表格
跳出案例建立分析自我的能力分钟
理论
探究分析
四、方法深究
约哈里窗四个我之间关系的探讨
【问题1】:
为什么人要认识自己?
开放性问题,让学生各抒己见,注重引导认识自己的目的是完善自己,遇到更好的自己。
【问题2】:
怎样的我是完善的?
如果这四个我的面积可以变化,你的想法是?
让学生对于四个我关系引发思考,并引导学生在悦纳自己的同时要注重自我分析,思考如何才是较好的我。
交流分享,共同感悟
深化对约哈里窗理论内在关系的思考2分钟
总结提升
堂小结
回顾本节主要内容即约哈里窗相关内容,强调认识自我是一个动态过程,约哈里窗可以作为不断认识自我的重要工具和有效方法。
回顾
思考
总结本节主要学习内容,强化认识工具的作用分钟
板书设计
认识自我约哈里窗
公开的我
盲点的我
教学特色
本节通过情景剧“悠悠特烦恼”这样较为鲜活的呈现方式,将这个时期学生在自我认识方面遇到的困惑通过一幕幕剧情显性化,通过剖析身边同学“悠悠”这个案例,将学生的自我认知和案例人物建立连接,从而实现认识方法的“输入”。
本节主要采用理例结合的方式,对于认识自我的方法——约哈里窗,主要是通过情景剧一幕幕呈现在大家面前,让大家对于“理”经历了循序渐进的过程。
在呈现例的同时,案例的剖析也循着“理”的轨迹,通过一层层发掘案例一幕幕问题牵引,在理解“理”的轨迹上去挖掘悠悠案例,同时注重以学生为中心,让他们在体验中感受认识自我的魅力与方法。
为了更好地引导学生真正掌握和应用自我认识的方法,这节还以理释例,通过小组活动和完成认识自我之窗,让大家分析自己,培养自己认识自我的能力。
最后还对约哈里窗四个我之间关系进行了深入的思考和分享,引导学生学会“悦纳自己”同时还要不断完善自己。