尊重和信任学生继续教育培训讲稿.docx
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尊重和信任学生继续教育培训讲稿
凯里市万潮镇中心校中小学教师继续教育培训讲稿：
教师职业道德修养
第四章教师职业道德的主要规范（下）
第一节热爱学生是师德修养的灵魂
学习时间：
2014年10月18日
学习地点：
万潮中学阶梯教室
主讲：
潘庭燕
学时：
3学时
内容记载：
热爱学生，是指教师能从高度的责任心和社会责任感出发，关心爱护学生，严格要求教育学生，为国家、为社会培养德才兼备的社会主义建设人才。
教师在教育教学活动中怎样才能做到热爱学生呢？
一、关心爱护学生
关心爱护学生，是教师的天职。
教师关心爱护学生要做到：
第一、了解和信任学生。
第二、成为学生的知心朋友。
第三、爱护每一名学生。
二、平等地对待和尊重、理解学生
在教育教学活动中一定要平等地对待学生，一方面，教师要把学生当作一个有思想，有感情，懂得送来的人来对待，对他们以诚相见，以朋友相知，与他们建议真正的师生感情。
另一方面，教师要平等地对待每一名学生，特别是在先进生与后进生之间要一视同仁，绝不能对学习好的高看一眼，对学习差的就不理不睬，漠不关心。
平等地对待和尊重学生，特别要注意以下几点：
第一、尊重学生的人格和自尊心。
第二、平等、公正地对待每一名学生。
第三、宽容和信任学生。
三、循循善诱，诲人不倦
四、严格要求，宽严相济
第一、要严而有理。
是指教师对学生提出的一切要求都要行使党的教育方针，都要有利于学生的生理心理健康，有利于学生学业的进步和良好行为习惯的养成。
第二、要严而有度。
是指教师爱学生，对学生提出的各种要求都符合他们的身份、年龄和特点。
第三、要严而有方。
第四、要严而求恒。
第五、要严中求细
五、保护学生的安全，维护学生的合法权益，促进学生全面发展。
促进学生全面发展、保护学生的安全，是教师群体所应具有的职业精神，也是检验教师的一个职业道德标准。
保护学生安全正是“爱生”的一个重要表现，我们不能把“爱生”当成口号，在新的历史时期，要求教师对学生的爱要寻找合理的依据和形式。
要把对学生的爱融入点点滴滴的教育教学和一切活动中。
1、保护学生安全
2、关心学生健康
关心学生健康，首次被写进教师职业道德规范，学生健康包括身体健康和心理健康两个方面，在身体健康方面，目前我国中小学生身体素质严重下滑，近视率持续走高，已经引起整个社会的担忧。
教师要负起责任来，引导督促学生加强锻炼，不得随意侵占学生的休息、娱乐、体育锻炼的时间。
3、维护学生的权益。
学生的权益是指学生在教育活动中享有的各种权利。
学生的权利是与其身份和法律地位紧密相连的。
在教育过程中，学生有双重身份：
其一，他们是国家公民；其二，他们是未成年人，正在接受教育。
凯里市万潮中心校中小学教师继续教育培训讲稿：
教师职业道德修养
第四章教师职业道德的主要规范（下）
第二节教书育人是教师道德的根本道德责任
学习时间：
2014年10月18日
学习地点：
万潮中学阶梯教室
主讲：
潘庭燕
学时：
3学时
内容记载：
教书育人涵义，是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，在教育教学过程中自觉地把教学和教育结合起来，尽职尽责，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成为德、智、体诸方面全面发展的“四有”新人。
具体地说，教书是指在课堂上向学生传授系统的科学文化知识，培养学生的科学文化素质，发展学生的智能；育人是指教师通过课上课下教学活动和师生相互作用的过程以及教师的行为对学生进行的一些显性的或潜在的政治、思想和道德教育，促进学生人格的发展。
教书和育人的紧密结合，其结果必然是学生的德才兼备。
一、实施素质教育，遵循教育规律。
素质教育是我国改革开放实践，尤其是教育改革深化和发展的需要在教育理论和思想认识上的产物，是一个具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。
素质教育是针对应试教育的弊端提出来的。
在以往的应试教育过程中，认识上存在着两个误区：
一是忽视了对大多数学生的培养，只对少数人服务。
客观现实决定了只有少数人能够通过考试进入大学，片面强调和追求升学率，必将牺牲大多数人的利益，从而使基础教育成为面向少数人的教育。
二是在教育内容上忽视德育、体育、美育和生产劳动教育，只重知识传授，忽视能力与心理素质培养，追求的是片面发展，而不是全面发展。
甚至把学生当做考试的“机器”，分数的“奴隶”，根本违背人才培养规律。
素质教育是为了全面提高学生的素质，也就是为了提高全体受教育者综合素质的教育。
素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。
首先，它具有主体性。
素质教育要求弘扬学生的主体性，把每一
名学生都当作一个活生生的人来对待，作为一个完整的人来加以影响，使学生整体得到发展。
其次，它具有全体性。
素质教育是面向全体学生的教育，并非只重视所谓“尖子”学生，而忽视一般学生。
再次，它具有全面性。
素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。
第四，它具有长效性。
素质教育着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，强调培养学生的基本素质和终身学习的能力，促进学生可持续地自主发展。
二、勇于探索创新，不断提高教育教学水平
教师是否具有较高的教学水平，是否能够掌握较高的教学技巧，是创造一流教育的重要条件。
因此，每一位教师都必须刻苦钻研业务，提高自身素质。
刻苦钻研业务，首先要提高自身的思想道德素质。
教师钻研业务，应当从根本上找到理论基点，这就是说要求把探索、研究和掌握教育作为首要责任。
创新教育对教师提出了更高的要求：
首先，把教学作为一个学习的过程，充分发挥学生主体作用，让学生主动学习，独立思考，所提高学生的学习能力和思维能力作为教育目标的基本要求。
其次，摆脱“以学科为中心”的教学模式，以学习者为中心，按照学生的需要和能力实施学科教学，充分开发具有不同禀赋学生能潜能，让具有不同和潜能的学生得到充分发展的机会。
再次，一个要在课堂中营造自由探讨、标新立异的氛围和环境，既要提倡想相互学习，相互有助，又要公平单键，激励进取和拔尖。
三、培养良好品德、塑造健全人格
培养良好品德。
教师是人类灵魂的工程师，教师职业的本质特性影响人的心灵，提升人的道德境界。
培养学生健全的人格和良好的个性品质，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生的爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟是教师的天职所在。
一位教师说过：
把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓的积极人生，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向，是当代中国教育特有的历史使命，也
是教师这一特殊职业真正的生命价值所在。
四、终身学习是教师身躯发展和适应职业的必由之路
新的教育观念认为，终身教育和终身学习是当代老师成长和发展的必由之路，教师必须认清终身教育和终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身教育、终身学习的观点，不断地提高自身素质，以适应现代教育的需要。
篇二：
初中继续教育的培训讲稿
有效教学的经典案例评析笔记
第一课时
时间：
地点：
学校办公室
主讲人：
×××
内容:
学生发展是有效教学追求的终极目标
一有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优繁荣速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值而实施的教学活动。
二新课程背景下有效教学的理念。
主要包括以下几个方面：
（1）有效教学关注学生的进步或发展；
（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；
（3）有效教学更多地关注可测性或量化；
（4）有效教学需要教师具备一种反思的意识；
（5）有效教学也是一种策略，包括教学准备、教学实施、教学评价三个方面
三有效教学的本质
（1）英国教育理论家赫斯特认为有效教学的基本条件
①学生不仅学到教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其它知识；
②课堂教学活动结束之后，学生还在继续研究和探讨上课内容
③不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
（2）美国教育机构的有效教学原则
①教学是师生一种合作的和生成性的活动
②教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；
③教学使学生在校的学习与它们的生活生产联系；
④教学引导学生在进行综合思维；
⑤教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。
四新课程课堂教学中的无效教学行为
（1）数学课堂教学的无效行为：
①课前预习中的无效教学行为；②新课引入中的无效教学行为
③教学过程中的无效教学行为；④课堂提问中的无效教学行为
第二课时
时间：
地点：
学校办公室
主讲人：
×××
内容:
一有效教学的几点强调
（1）有效率：
即教序的的产出与投入之比高，就是教学的双边活动所获得的结果与教学
投入之比高；
（2）有效果：
教学活动能达到预期的教学亩比爱哦，完成预订的教学任务，即教学目标
的达成度高；
（3）有效用：
即知识的迁移。
（4）有效益：
即教学的扩展性影响，教学活动所涉及的师生双方获得了预期的效益，同
时又实现了各自的活动价值。
二美国教育家认为的有效教师所拥有的八个基本特征
①热情；②热心和幽默；③可信任感；④对成功的高期望；
三有效教师的表述
（1）激励性人格
有效教师拥有激励性人格，很喜欢自己的工作，对学生很支持，值得学生信赖。
①教育改革家魏书生150多次申请当教师；
②全国著名特级教师邱学华：
从乡村教师到教法专家的轨迹，
成功的奥妙是：
热爱+理想+勤奋
③全国著名特级教师王良田：
寓爱与教
④全国十杰中小学中青年教师刘可钦：
每一个学生都是重要的
（2）以学生的成功为导向
有效教师对学生获得成功有很高的期望值，能以自己的能力鼓励和支持学生
㈠对学生成功的高期望
如何成功收到“教师期望”正效应：
①以学生成功为导向，对每位学生寄予高期望值；
②不轻易否定学生，让学习富有关怀且有意义；
（二）鼓励与支持学生
教师怎样向学生表明你的鼓励和支持：
①对学生的能力给予肯定，而不是负面的评价他们的表现；
②注意说明进步，不要全部注重完美；
③帮助学生学会解决问题和评价自己的工作；
④乐观、积极、令人愉快
⑤当学生在发言时，注意倾听（将注意力集中在学生身上，点头等）
第三课时
时间：
地点：
学校办公室
主讲人：
×××
内容:
一有条理教师的行为
（1）美国学者加里克山认为的有条理的教师行为
①建立清楚的学习目标；
②将目标告诉学生；
③安排课程，帮助学生达到目标
④向学生询问目标的合理性；
⑤强调致力于学术的活动和时间；
⑥严肃、尊敬地对待学科；
⑦保持职业形象；
⑧使所有学生参与教学活动；
⑨组织教室和仪器，尽可能减少混乱；
⑩用助手或志愿者使学生更加重视学习
（2）美国学者加里克山认为的无条理的教师行为
①没有建立学习目标；②没有目标将学生告诉学生；
③没有充分计划或者引导教学达到目标；
④忽视或者没有向学生询问目标的合理性；
⑤强调非学术活动，使用时间效率低；
⑥挖苦或者轻视学习科目；
⑦似乎是孩子中的一个；
⑧只注重好学生，忽视了一些好学生；
⑨没有仔细组织周围设备；
⑩用助手或者志愿者主要是为了处理行政事务。
二清晰教学
（1）概念：
清晰授课指讲课线索分明，条理清楚，重点鲜明突出，语言简练。
第四课时
时间：
地点：
学校办公室
主讲人：
×××
内容:
一创造性地使用教材是有效教学的基本点
（1）创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图所谓基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成又结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。
（2）应该怎样钻研教材和吃透教材
①弄清楚教科书上全部基础知识；
②挖一挖教材背后的历史内容；
③找一找教材深处的内在联系
④依据教材，重新处理教材
（3）钻研教材，要在“深入”上下功夫
①深入地理解课文内容，深入地理解课文的重点，深入地理解文章的难点；
②要深入地领会文章的中心；
③要准确地把握文章的特点，不同的问题有不同的表达方式，文体不同，阅读教学的方法也有所变化，这样才能更海底体会文章的内容和写法。
④要深入地揣摩编者的意图
⑤处理教材要在“浅出”上做文章，要遵循学生的认知规律，要注意新旧知识的联系，要符合学生年龄心理特点
第五课时
时间：
地点：
学校办公室
主讲人：
×××
内容:
一创造性地使用英语教材
（1）对教材内容进行适当的补充和删减
（2）替换教学内容和活动，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或者活
动进行替换，从而调动学生的学习积极性。
（3）扩展教学内容或者活动步骤
（4）调整和改进教学方法，由于客观条件的差异、学生现有水平的差异及其具体教学实际
情况的差异进行适当方法调整的有必要的；
（5）把课堂建成语言实践场地
（6）把课堂变成学习英语的乐园，教师把握住英语教学的正确方向。
二创造性地使用英语教材的策略
（1）树立正确的教材观，教材不等于课本，教材的内容不等于教学的内容
（2）实践“用教材教”，从“教教材”，到“用教材”，再到“用教材教”是教师观念转
变的标志之一。
（3）理解和尊重儿童
（4）尊重教材，用好教材
（5）创造性地使用教材的艺术，主要表现在对教材的灵活运用和对课程资源的合理运用①灵活运用教材：
主要指教师结合本地实际情况进行灵活处理
②合理运用课程资源，即合理、有效地开发一切可以利用的资源，最大限度地做到资源共
享。
篇三：
继续教育培训讲稿
时间：
2014.12.2
地点：
语文组办公室
主讲：
杨锦龙
内容：
中学语文有效课堂“五课型”教学模式
课时：
2课时
教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。
课程改革的首要目标就是提高课堂教学的有效性。
但是由于各种原因，中学语文课堂教学也出现了形式化、低效化的现象。
因此，提升语文课堂教学的有效性就成了巩固课改成果、推进语文课程改革持续深化发展的关键。
如何解决这一问题？
近年来，广大语文同仁对此进行了广泛而深入的探索，其中不乏成功经验。
但笔者看来，由于广大语文教师的实际教学水平参差不齐，学生的学习环境条件也各有差距，这些方法令不少语文教师如雾里看花，触摸不定。
面对这一现实，作为我国广大的农村地区，从区域整体推进课程改革而言，笔者通过大量的课堂观察和部分教师的实践认为，语文学科的课堂教学应该立足课型特点，以“学习主体论”“建构性学习论”和“目标教学论”作为理论支撑，以“先学后教，以学定教”作为教学策略，把“自主、合作、探究式学习”的问题性、实践性、参与性和开放性精神，灌注到现代文、文言文、诗歌、作文和考点复习等五种基本课型中，使这些理论、策略和新课程倡导的学习方式切实转换成语文课堂教学的操作环节，以此调控教师的课堂教学，从而实现把学习权还给学生，不失为一条较好的途径。
一、现代文阅读教学
环节：
导入新课—目标确定—学生自读—情境创设—讨论探究—课堂小结
导入新课这是课堂教学的起始环节。
它在课堂教学中是新课的导言，是新课进行的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
新课导入应具有审美性、创作性、情感性、形象性、新颖性、趣味性、目的性、启发性和灵活性。
导入新课的方法很多，有情景导入、悬念导入、引趣导入、提问导入、图片导入、角色导入、激励导入和描述导入等等。
新课的导入方法很灵活。
在选择导入方法设计导语时，教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生特点灵活处理。
导入新课是艺术，教师应使教态成为沟通师生感情的桥梁，使语言成为拨动学生心灵的琴弦，使板书成为赏析课文的导游图，使激疑能扬起学生思维的风帆，使信息成为启迪学生智慧的钥匙。
目标确定课堂的教学目标是语文教学的出发点和归宿。
它关系到语文教学方向的选取，关系到教学内容、原则、途径、方法和手段的选择。
语文课堂教学目标包括语文知识目标、语文能力发展目标和情感价值取向目标。
确定语文课堂教学目标，教师必须在深入钻研《语文课程标准》的基础上，准确把握教材体系，依据“单元提示”“课前导语”“研讨与练习”和学生的认知起点进行。
一堂课的教学目标应该在“导入新课”后就立即提出，最好交与学生讨论，让学生认同。
这样，课堂教学的展开就有了可靠的依据，课堂教学的中心就有了明确的主题，既可激起学生新的学习期望，催生他们达到目标的动力，强化他们的学习动机和学习定向，同时，又避免了教学过程的随意性，为科学评价课堂质量确定了客观依据。
学生自读语文素养的核心是语言能力。
一个人的语言能力的提高主要靠语感的增强来实现，要培养良好的语感非靠读书不可，而放声的、动情的、陶醉的朗读是体悟文章思想感情的有效方式，也是获得语感、积累语言的最佳途径。
新课程语文教材的编写特点要求广大教师在教学中，让学生有更多的机会直接感知并品味原汁的语言。
学生自读课文是一个十分重要的环节。
学生自读的形式很多，可以领读、齐读，也可以分组读、分角色读等等，教师要灵活运用，不可单一地使用一种方法。
学生自读是进行鉴赏理解的基础，学生对课文没有读熟，千万不要轻易进入鉴赏理解阶段，许多随堂课出现学生问题探究障碍不同程度地与学生对课文生疏有关。
学生自读的时间在“目标确定”后当然是一个重点，但除此以外，还应在理解鉴赏阶段穿插进行。
情境创设现代文阅读教学，在学生自读熟悉课文以后，教师就将引导学生对课文进行鉴赏理解。
这个阶段，从本质上讲就是对教学目标的展开。
情境设置就是对教学目标展开的具体形式。
一堂课的教学目标确定以后，我们可以把他转化为问题情境、活动情境、诵读情境、探究情境和训练情境等等。
课堂上教师作为主导角色，就像电视节目主持人一样，其职责就在于围绕教学目标，为学生创设出引人入胜并能开启学生思维的形式多样的情境，使学生在教师的指导下，如登奇峰，在历经种种奇境后，到达理想的峰巅，自主地对课文鉴赏理解。
讨论探究阅读教学进入鉴赏理解阶段，教师为学生创设的众多不同形式的教学情境之中，讨论探究是其中最主要的情境之一。
这一情境就是学生在教师指导下，自主阅读，自主发现向题，自主探究问题的结论，通过师生、生生间的对话实现教学目标的活动。
它是学生在独立阅读基础上进行的集体争辩，能有效地锻炼学生思维能力，提高认识水平，增强口语交际能力，使培养的学生能适应现代社会对人才在素质能力方面的要求。
运用讨论法组织学生探究学习，成败的关键是讨论题目的提出。
好的讨论题目是从教学目标出发，结合学生认知和生活实际，深入到教材中去，提出的学生困惑而通过自身努力能够解决的问题。
问题的来源有两个，一是学生提问，一是教师设问。
对这两个来源的问题，前者需要教师在学生中搜集后加以筛选，后者要求教师将问题提到点子上。
组织讨论的形式是多样的，可以在老师的指导下全班进行，也可以分组讨论后，再选出代表在全班交流；可以是整堂课的，也可以是与其他教学情境穿插进行的。
采取何种形式较为恰当，教师应依据问题的难易程度和学生的实际水平而定。
目前，部分教师在运用讨论法组织课堂教学的过程中还存在一些问题。
根据这些问题，笔者认为，运用讨论法组织教学应注意以下几点：
1.要为学生讨论探究留够必要的时间；2.要由过去注重讨论结论转变到注重讨论过程；3.教师对学生的讨论探究切忌“陷阱式”启发诱导；4.讨论要有一定的深度，不能流于形式，以免浪费时间；5.讨论后要让学生充分交流，尽可能地给更多的学生展示才华的机会；6.要关注学生全员参与。
课堂小结这是课堂教学的结尾阶段。
不少教师对此不够重视，课堂结束随意性大。
按照心理学原理，学生在课堂学习中到了最后几分钟大脑疲劳已处于临界点，这时，教师若不注意课堂小结的艺术，创造出令学生兴奋的环节，实际等于无端放弃了下课前几分钟的教学时间。
长此以往，造成时间浪费是小事，更严重的是将会影响学生的后续学习。
课堂小结的方式很多，一般常见的有点睛式、发散式、假想式和总结式等。
近年，有的老师还创造了活动式、延伸式、迁移式、朗读式、回味式等新颖的结课方式。
不管采用何种方式，要能引起学生大脑兴奋，集中精力完成最后的学习任务，在培养他们善始善终的学习习惯的同时，为后面教学任务的完成做好铺垫。
时间：
2014.12.4
地点：
语文组办公室
主讲：
杨锦龙
内容：
中学语文有效课堂“五课型”教学模式
课时：
2课时
二、文言文阅读教学
环节：
熟读课文—自学讨论—教师点拔—练习归纳—背诵积累
熟读课文文言文由于距今久远，学生对它缺少语感。
因此，在进行文言文阅读教学时，务必要通过各种形式加强学生的诵读训练。
这是文言文教学的基础，它关系到学生文言文学习的质量，切忌在导入新课后将课文草草范读一遍就进入字词句串讲。
文言文教学宜采用放声朗诵的方式，让学生在教师引导下，由朗读到诵读，进而美读，使学生读准语句的节奏，读出文言的语感。
不达这一程度，不要轻易进入下一环节的教学。
自学讨论作为教材，文言课文的注解向来较详。
对课文字词句的教学，大可不必字字句句由教师对号入座式地讲解。
为培养学生的自学习惯，教师应在学生熟读的基础上，放手让学生对照注释自学字词句，力求学生自解。
有些字词句，学生对照注释自解困难，应提倡学生之间讨论解决。
教师点拔学生自学讨论，可以解决对课文字词句的粗略理解。
其中，无疑还会存在部分难点不能解决，部分重点内容不能把握等问题。
这个环节，就要求教师在充分了解学生自学讨论情况的基础上，对学生存在的难点和未能把握的课文重点给以及时点拨，让学生对文言文的学习产生顿悟效果。
练习归纳对文言文词汇的意义、用法和句式特点，若采用静态讲解，教师讲得苦，而学生又不易理解且遗忘也快。
采用练习形式，在动态训练中归纳梳理，就可较好地解决这一问题。
这样，学生不仅印象深刻，而且学得灵活，易于迁移运用。
背诵积累古人云：
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
这句话道出了古典诗文学习的方法，即背诵积累。
由于文言文与我们今天的生活距离较远，学生要想尽快掌握这门语言的规律，形成较强的语感，单纯靠了解一些古代文化常识，掌握文言文的一些词汇意义、用法和特点，是远远不够的，必须背诵相当数量的优美篇段，在头脑
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