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四下第五单元

第五单元分析

这组教材，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。

二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。

学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此本组课文就是通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。

教学本组教材，应注意引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来，从整体上把握课文，认真领会关键词句的含义和作用，并联系自己读过的和身边发生的感人故事，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。

需要特别指出的是，在本组的导语中，明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求，在《触摸春天》课后，设计了“搜集感人故事，整理资料办墙报”的泡泡提示。

这些内容的安排，是为“语文园地”中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。

因此，在教学时要体现整合的教学思想，注意各部分内容之间的内在联系，使本组教学形成一个有机整体。

17、触摸春天

教学目标：

知识与技能：

1、认识7个生字，会写9个生字，正确读写“穿梭、流畅、悄然、弧线、飞翔、权力、缤纷、磕磕绊绊“等词语。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意。

过程与方法：

通过“读、悟结合”“创设情境”“合理联想”的方法，进行品析语言，体会文章所表达的情感与思想。

情感、态度与价值观：

1、体会盲童对春天的喜爱、对生活的热爱和作者对生命的关爱。

2、通过与文本的对话，感受生命的美好，从而激发珍爱生命、实现生命价值的情感。

教学重点：

理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

教学难点：

感悟作者所揭示的深刻道理。

第一课时

一、导入课题

同学们喜欢听故事吗？

那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。

一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。

视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：

“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？

”盲人不假思索地回答：

“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。

”视力正常的人一听更加疑惑不解了。

盲人不慌不忙地接着说：

“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。

而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。

视力正常的人听了连连点头。

今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫──１７、触摸春天（板书课题，生读课题）

读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。

（谁触摸春天？

怎样触摸春天的？

为什么要触摸春天？

春天怎么触摸？

……）

二、引导初读

1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思考提出的问题。

不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读。

时间为２分钟。

读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。

（1）自读

（2）反馈，板书：

安静──盲童

（3）评价：

同学们的学习是两个齿的钉耙锄地──有两下子啊！

随着我们深入学习课文，对安静为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识？

2、大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：

自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的字音，读通句子。

注意保持正确的读书姿势。

3、学生读书，教师巡视，个别辅导。

三、评价初读

1、课文中的生字词读准记住了吗？

　盲童　小径　流畅　权利　磕磕绊绊　一瞬间　弧线　飞翔　缤纷　清香袅袅

（1）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。

（2）指名读，读错纠正，

（3）齐读。

2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。

请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。

等一会儿和老师比赛读书，好不好？

（1）自读。

（2）比赛：

哪些同学想和我比试比试？

请举手的同学都站起来读。

读准字音，读通句子。

我的挑战者们，你们和我谁先读啊？

四、指导写字

1、课文我们暂时先读到这里：

课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确、美观地听写。

（投影出示词语）还认识这些词语吗？

齐读：

小径　流畅　磕磕绊绊　权利　弧线　飞翔　一瞬间　缤纷

2、请你们认真观察、分析、记忆字形。

3、在今天所学的生字中，“弧”比较难写。

伸出手指和老师一起写一写。

“弧”左窄右宽、右半部分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。

“弧”这个字才端正美观。

“瞬”容易写错。

这个字的倒数第二笔是“竖折”。

　　五、课堂小结

　　同学们通过读书，对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？

其实要想全面准确地弄懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。

这个工作，我们到下节课做。

第二课时

一、复习导入，引发思考。

1.一年之计在于春，在这美丽的春天里，我们很有兴结识了盲女孩安静。

这节课就让我们跟随安静再次走进春天，一同去触摸春天。

齐读课题“触摸春天”。

2.复习读生词：

小径、飞翔、权利、扑腾、瞬间、弧线、悄然、划过、曲线、花繁叶茂、

花香浓郁、多姿多彩、清香袅袅、缤纷世界、极其准确

3.指导书写：

流畅、磕磕绊绊

4.引入课文：

流畅和磕磕绊绊这两个词语，你认为哪一个更适合形容盲人呢？

可是，通过上一节课的学习，我们知道事情并不像我们想得那样。

让我们意想不到的是，盲女孩安静却能十分流畅的走路。

是啊，在这个春天的早晨，安静给我们太多的意想不到，现在，就让我们一同走进课文，看看文中的哪些描写让你意想不到。

二、品词品句，读中感悟

1、生默读课文，划一划，批一批

2、全班交流。

（根据学生的发言，CAI出示相关语句，帮助感悟）

（1）“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

”

读了这句话，你有什么感受？

那么，请你用朗读表现出来。

（2）“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

”

哪个词语使你有了意想不到的感觉？

（理解“极其准确”）带着自己的感觉（惊讶、赞叹等语气）读第二句。

三、激活文本，展开想象。

1、CAI出示配乐描绘情境：

透过流畅和极其准确我们仿佛看到了安静整日流连在花丛中的情景，让学生展开想象，盲女孩可能会听到、会闻到、会触摸到什么？

2、我们看到的，盲女孩同样可以触摸到，这是一幅多么美丽的春景图，让我们用朗读表现出我们的内心感受。

四、再读课文，贴近人物。

1、这个盲女孩凭着对春天的喜爱，创造着一个个意想不到，让我们再次走进课文，继续寻找这种感觉。

（默读课文）

2、全班交流（CAI出示相关语句，帮助感悟）

（1）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”

①指多名学生读句子，并让他们谈谈哪些词引起了他们的注意。

②师指导：

悄然合拢是什么意思？

做一做动作。

“竟然”是什么意思？

还可以换成什么词？

③为什么这个举动让作者感受到是一种奇迹？

④对于这个奇迹你打算怎样来解释？

（体会“灵性”，感受是小女孩对生活的执著，让她拥有了这种灵性。

）

⑤再次动情朗读第三自然段，体验安静的内心。

（2）“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

”

①这一句话中，哪个词让你最有感触？

为什么？

②张望”是指向四周或远处看。

作者将这一个词用于盲姑娘安静身上，我们感觉她仿佛看到蝴蝶飞翔的情景。

（3）“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

”

①这“弧线”像什么？

（与彩虹等一些美好的事物联系起来。

）如果说这弧线是蝴蝶刚刚飞出安静手心时留下的痕迹，我们就可以说这“曲线”带着安静的心飞走了。

②想象训练：

他们穿过花丛来到感受到；越过来到

感受到……（体会“飞翔的概念”）

③只要心中有爱，我们就可以创造人生中的奇迹，齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。

”

五、扩展阅读，体悟真谛。

1、阅读课后“阅读链接”。

2、CAI出示海伦·凯乐图片，相机介绍

3、是啊！

每个人都有生活的权利，无论是否拥有健全的体魄，只要你热爱生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

资料补充自己所了解得这样的人。

4、再次齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。

”

18、永生的眼睛

教学目标：

　　知识：

认识生词6个：

栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日。

学习多音字：

给。

　　技能：

通过多种办法，解决不理解的词、句。

　　情感：

读课文，感知语言。

初步体会作者一家人的高尚情操：

对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

一、课前谈话：

　　同学们，你们喜欢名言吗？

谁给大家说一句？

老师也喜欢名言，送给大家三句。

（出示：

毛主席说：

“有的人死得重于泰山，有的人死得轻于鸿毛。

”臧克家说：

“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

”文天祥说：

“人生自古谁无死？

留取丹心照汗青！

”）谁能大声地给大家读读？

（生读）相信你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深入的了解。

二、情境入课：

　　前些天，老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。

就在去年，34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红清醒时留下的最后一段宝贵的声音。

出示：

“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道：

“朋友，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好保护自己的眼睛。

”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。

可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。

生活将会多么美好。

这样感人的故事也发生在琳达一家。

今天，我们就来学习课文。

齐读课题。

三、读课文，学生字、感知语言：

1、自读。

要求做到不漏读、不错读，不断句。

想办法处理不认识的字。

2、指名读。

教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（给予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍然），注意多音字“给”的读音。

3、再读，边读边画出生词。

同桌互相当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。

4、指名到黑板上写生字。

5、共同给生字组词，并写到黑板上，看能组几个词。

（以此扩大词汇量）听写词语、同桌校对。

6、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句与课文内容相关的话。

7、读课文、画出不理解的词语。

结合上下文理解。

同时边思考边画出令自己深受感动的情境，并在旁边做简单的批注。

四、布置作业：

1、查阅有关眼角膜的资料。

2、带着自己的理解读课文。

3、写生字。

第二课时

一、整体感知课文：

　　我们昨天已经读过了课文，谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象？

二、学习课文第一部分：

1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。

当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。

快速的找一找相关的句子，用”――”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。

把你的感受批注在旁边。

2、汇报：

指读琳达的表现。

3、琳达无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊着，（生接读）琳达发疯似的哭喊着，（生接读）可是父亲却这样说，（生接读）

4、谈感受。

指导读。

5、看似普通的话语，女儿却感到是振聋发聩的，你怎么理解“振聋发聩”？

接着学生的回答，问：

爸爸的话使琳达受到了哪些触动？

6、那振聋发聩的话是什么呢？

我们也记住这句话，慢慢的理解、慢慢的体会吧（齐读）。

三、学习课文第二部分:

1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。

也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门――导读5-7自然段。

（生读父亲的话）

2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？

指读。

3、父亲曾说过：

如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。

父亲认为捐献自己的眼睛有什么意义？

能从他的的话中感受到吗？

谈读结合。

4、在谈论生与死这个话题的时候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿！

我们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧！

女、男分读两次话。

四、学习并感受“骄傲”：

1、父亲想通过自己的实际行动让琳达感到骄傲，事实上不仅是琳达，就连14岁的温迪都为此而感到骄傲。

所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，这个词就是“骄傲”。

2、默读下文，画出带有“骄傲”一词的句子。

带着自己的理解读一读。

3、指读四处句子――出示句子――集体读。

4、琳达把父亲的话告诉了温迪，温迪被外公的心愿深深打动了，此后，她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。

她对妈妈说了什么？

温迪为谁感到骄傲呢？

为什么？

　　这种行为是多么令人骄傲呀！

温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到（骄傲）。

所以她骄傲的对妈妈说。

师生对读对话。

5、父亲献出的远非一副角膜。

这话是什么意思？

追问：

还有什么？

　　父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲！

琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。

没想到不幸的事又一次降临到了这个家庭里。

什么事？

6、听说有的同学在读这部分时满含着泪花，谁来给大家读读文章中的句子？

　　年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。

女儿，这是妈妈唯一的希望呀！

琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那栩栩如生的画了。

这岂是一般的人所能承受得了的呀！

而琳达却承受住了，她是怎么做的？

我们一起读一读！

7、为了别人能够见到光明，温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，为了别人能见到光明，琳达在承受着一次又一次的打击时，帮助父亲、女儿实现了他们的愿望。

这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！

温迪去世三周后，琳达收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。

全班同学一起怀着感激之情给琳达读读这封信好吗？

8、琳达一边看信一边想。

齐读15自然段。

你认为温迪是为谁而骄傲？

为了什么而骄傲？

9、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。

外公曾经说过（带学生说）：

如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。

这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了。

他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。

所以说他们的眼睛就是――齐读课题。

10.你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？

11.这是爱的永生，是奉献精神的永生。

他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。

这是多么令人骄傲呀！

孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。

――齐读（饱含着浓浓的爱意！

）再读课题。

12.你们知道吗？

世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！

仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人！

而目前我国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。

他们在黑暗中苦苦地等待着。

因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自己的器官。

你们听说过这样的事吗？

你们看，他们就是这样的人。

五、课外延伸，展示资料：

　　（出示图片）他叫吴翼飞，是深圳职业技术学院计算机辅助设计与制造专业的大三学生。

在大家眼里，他是一个阳光、善良的大男孩，去年他死于骨癌。

他的眼角膜让四位患者重见光明……

　　出示图片）这是吴翼飞生前为角膜捐献中心所设计的宣传图案：

它是由无数片美丽的花瓣编织成的一颗美丽的心。

它似乎在呼吁着我们“献出一点爱吧，世界将会更美好！

”此时此刻，相信你们一定会有很多的话想说，把你最想说的一两句话写下来，好吗？

――（把想要说的话读给大家听）

　　老师真为你们感到骄傲，这么小就懂得感动与关爱。

这不禁使我想到多年以后，你们当中一定会有人主动捐献出自己的器官。

因为你们已经同琳达一家人一样深深的懂得了生命的意义。

我们再来用心的朗读一次父亲那令人振聋发聩的话吧！

六、总结升华：

孩子们，老师把喜欢的3句名言，还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签，送给你们。

好好收藏起来，好吗？

相信你们随着年龄的增长，对生命的感悟一定会更深、更透彻。

世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。

让我们伸出友爱之手吧！

让我们人与人之间因真情而温暖吧！

让他人因有我们的存在而骄傲吧！

19、生命生命

教学目标：

知识：

正确、流利、有感情的朗读课文、积累好词佳句。

技能：

初步培养学生读懂含义深刻的句子。

情感：

理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵,懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

教学过程：

一、对话引入，铺垫情感基调。

1、同学们，你们说人的一生中什么最宝贵？

真是仁者见仁，智者见智，今天我们就来学习一篇以生命为主题的散文。

（板书生命）齐读

2、生命是什么？

你问过自己吗？

说实在老师也与你们一样没有想过，但有人想过，她（杏林子的照片）杏林子就是本文的作者，是我国台湾的作家，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？

（板书生命）

你发现了吗？

这个题目有什么特别的地方?

我们过去学的文章题目一般是一个词或者一句话，而本文是两个词语的-----重复。

这样的题目你会读吗？

不错，你知道两个词语之间要停顿。

抽读齐读

二、品读课文，感悟生命顽强。

（一）初读课文

下面我们来一起学习她写的散文《生命生命》

1、自由朗读。

⑴借助拼音，读准生字新词，读通读顺全文。

⑵、指名分段朗读课文，师生评议。

同学们边听边想：

1作者从哪些事例中引出了对生命的思考？

2发现同学读错之处举手纠正。

2、交流讨论：

作者从哪些事例中引出了对生命的思考？

（飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳）

（二）精读课文第2—4自然段。

师：

请你认真地读一读这三个故事，用心去发现、去品味，看看哪个句子打动了你？

或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？

1、自由朗读课文。

2、交流反馈，随机点拨。

句子1：

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

⑴为什么我会“忍不住”？

我心里会怎么想？

⑵指导朗读。

⑶此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？

⑷齐读课题。

师：

与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的。

这就是——（生读课题）生命生命

句子2：

那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!

竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

⑴这粒香瓜子的生长环境里有什么？

由此你体会到了什么呢？

⑵说话训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）：

香瓜子：

⑶指导朗读。

⑷再读课题。

师：

即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。

这就是——（生读课题）生命生命

三、交流讨论，理解生命真谛。

师：

杏林子是这样想的，也是这样做的。

飞蛾求生与瓜子抗挣引发了她对生命的感悟：

一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

所以，我们要好好地使用他，而不应该白白地糟蹋它。

——（生接着读改编成诗的课文）

虽然生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命体现出无限的价值

交流讨论：

纵观三个事例，有什么共同点？

他们留下的是什么？

（精神）

师：

杏林子不正是用她的整个生命历程告诉我们：

生命的最大意义就是生命的永生，所以——（生接着读改编成诗的课文）

虽然生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命体现出无限的价值

四、课外拓展，书写生命感言。

1、那你们现在能回答了吗？

生命是什么？

请你用一个词，或一句话来感悟生命！

生命是飞蛾极力挣扎的身影。

生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；

生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；

生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；

生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，

生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，

生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作

生命是杏林子向命运不屈的抗争。

板书：

飞蛾求生——求生欲望令我震惊

19、生命　生命　　瓜子抗争——不屈向上令我（敬佩）

　　　　　　　　　倾听心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼

　　　　　　　　　有限的生命　　无限的价值

20、花的勇气

教学目标：

知识与技能：

1、认识4个生字。

2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。

情感态度与价值观：

体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重点、难点：

重点：

引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

突破方法：

以读为主，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理。

难点：

理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

突破方法：

圈点批画作者感情变化的词语，联系上下文思考作者感情变化的原因。

教学过程：

一、激情导入

揭示勇气：

今天我们学习的这篇文章就叫《花的勇气》（板书课题），让我们一起来欣赏一下这种花的神韵。

二、检查预习

1、出示词语

泛滥厘米齐刷刷气魄遗憾傲然挺立抨然一震

（1）齐读；

①指名读

②同学之间互读互评。

三、自学尝试与反馈探究

1、自由快速读课文,说说课文讲了什么事?

（时间地点谁发现?

感受?

）

2、班上汇报交流。

3找出文中直接写作者感受到花的勇气的句子

⑴、出示:

我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇气!

师:

作者一开始就有这样的感受吗?

（没有）

⑵仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。

出示：

作者最初看见草地时，感到（）；扒开草后看见躲藏着的小花时，感到（）；离开维也纳前，感到（）；看见花的原野时，感到（）；体会到小花的气魄时，心头（），

生反馈师板书：

失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼

①认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说？

（同坐交流，回答）

（师板书：

无花）

②找到怎样的小花让作者吃惊呢？

（找——读——说）

师板书：

寻花

③作者看到草丛下的花为什么和会感到遗憾？

（板书：

盼花）

④又从哪里感到作者的惊奇？

（交流反馈，师板书：

见花）

（3）这时作者“我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇气!

”

齐读这句，作者又看到了什么？

想到了什么？

（生读、找、说）

这就让作者感受到了花的勇气。

（板书：

感受）这也是生命的勇气（板书：

生命）

（4）感悟生命的意味。

①默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。

②联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。

③教师小结：

小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的!

（板书：

在冷风冷雨中盛开

傲然挺立、明亮夺目、神气十足）

其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。

生命的意味就是勇气。

（板书：

由花及人生命的意味是勇气）

四、循情朗读

（循着作者感情的变化，读出失望—吃惊—遗憾—惊奇—震憾的情感。

）

1、指名循情朗读。

2、分组循情朗读。

五、延伸拓展