用网络拓展农村小学学生的自主学习空间.docx

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用网络拓展农村小学学生的自主学习空间

缙云县团结小学吕建明

缙云县团结小学是一所地处农村的外来务工子女学校，从2009年开始，在张瑞良校长的带领下，学校以《农村小学利用现代教育技术提升学校办学水平的实践研究》市级重点课题的研究工作为统领，依托网络，先后从“网络教研”、“网络办公”、“网络教学”、“网络学习”四个方面开展了具有农村小学特点的“网络学校”的创建工作，取得了较为显著的办学成效，成为丽水市农村学校“数字校园”创建工作的典范。

“网络学习”是近年来学校面向学生推出的一项“网络学校”建设项目，该项目的成功推行，有效地拓展了学生的自主学习空间、改善了学生的学习状态、提高了学生的学习质量，成为一个具有较高推广价值的农村学校依托教育信息化设备与技术提升学校教育质量的成功案例。

一、案例特色

本项目的独特之处在于学校基于农村学校的实际情况，充分利用学校现有的教育信息化设备，成功地引导学生运用网络平台以及丰富的网络学习资源，开展多形式的自主学习活动，最大可能地弥补农村学校由于自身师资水平、办学条件、学生的成长环境等方面的因素造成的与城镇学校之间的差距，总体提升学校的教育教学质量。

二、实施目的

从学校的总体设计层面看，我校推行“网络学习”教育信息化应用项目实践研究，基于以下的工作目标：

1.通过指导学生开展网络环境下自主学习活动，有效提高我们农村学校教师自身的“网络技术应用”能力以及指导学生开展“网络环境下自主学习”的指导能力。

2.通过组织学生开展网络环境下自主学习活动，拓展学生获取知识的途径，提高学生通过“网络”开展探究性学习、学习交流等学习能力，为学生的终身学习奠定基础。

3.通过组织学生开展网络环境下的自主学习活动，使学生有目的地查找、阅读大量的网络学习资源，丰富他们的知识面，弥补农村学生由于成长环境的局限而形成的自我发展方面的短板。

4.通过组织学生开展网络环境下自主学习活动，学校形成一套有效地利用教育信息化设备与技术，提升农村学校办学水平的工作策略。

三、实施方式

在我校组织学生开展“网络学习”项目的实施过程中，灵活地采用了网络学习技能培训与网络资源的学习交流相结合、课内网络学习与课外学生自主学习相结合、单一课程网络学习与网络环境下综合性学习相结合等方式，使学生的“网络学习”项目的推进扎实、有效。

四、实施过程

学校把组织学生开展“网络学习”这一项目作为农村学校“网络校园”实践探究的一个有机组成部分，整个项目的推进科学有序。

主要经历了以下几个阶段：

1.顶层设计，课题引领

为解决大部分农村民工子女学生家中没有上网学习条件等困难，同时方便学生开展常态化网络学习活动，提高“网络”等教育信息化设施对农村学生在学习方面的辅助作用，缙云县教育局、教研室领导与学校领导一起，在开展了多角度的考察、论证的基础上，对整个项目进行了顶层的规划设计，同时申报了全国教育信息技术研究十二五规划重点课题《网络环境下农村学校的生本课堂教学模式的实践研究》，对本项目的推进工作进行引领。

2.编制课程，培训技能

为提高学生参与“网络学习”的学习技能以及教师对学生“网络学习”的指导能力，学校组织编写了学校课程《网络学习》教材，分“感受现代网络技术”、“学用网络学习技术”、“开展网络综合学习”三大主题，按照“感受电脑网络魅力→学习网络搜索技术→学习网络交流工具→学习网络存储技术→学用网络字典词典→建立个人网络天地→学用班级网络空间→了解网络读书平台→网络环境专题学习→网络环境自主学习”的顺序，对师生进行“网络学习”知识技能培训。

3.搭建平台，组织学习

（1）为方便学生开展网络自主学习交流活动，学校打破常规的做法，把学生用计算机配备到普通教室、配备到班级内的学习小组，并在教室内组建局域网学习交流平台，引导学生利用教室内的学生电脑，有效开展课内外各种形式的网络学习及网络学习交流活动。

（2）为了更有效地组织学生开展网络环境下的综合性学习实践活动，学校在互联网上开通了学校空间、班级空间，按综合性学习探究的需要建立学科主题社区，每位学生在班级空间、学科主题社区中都拥有自己独立的账号。

网络学习空间开通后，学校根据学生的实际，及时引导他们开展了各种主题的网络环境下探究性学习实践活动。

（3）为使学生的“网络学习”活动收到更好的学习效果，学校还为学生推荐了大量较为合适的自主学习网站，引导学生进入这些网站开展自主学习活动。

五、实际应用

在“网络学习”这一项目实际应用方面，学校主要从学科知识辅助学习、网络环境下的综合实践活动、学习网站专项学习等方面入手，引导学生开展自主性网络学习活动，提高学生的网络应用能力，开阔学生的知识视野。

1．学科知识的辅助学习

在课前预习阶段，任课教师引导学生通过对网络信息的查询，了解与学习内容相关的知识背景（如语文课中对课文涉及的相关背景知识的查询、了解等）；在课堂学习过程中，教师引导学生通过网络资源的搜索、运用，加深对所学知识点的理解（如：

语文课中对“渲染”、“勾勒”、“水墨画”等词的直观理解）；在课后巩固延伸阶段，引导学生通过对与课堂学习内容相关的网络信息的搜索，使学生了解到更多的拓展性知识。

2．网络环境下的综合实践活动

学校将“网络学习”有效地引入到学生的各种综合实践探究活动之中。

如：

在学生的综合实践活动中，学校组织学生开展了“网络环境下的课题化植物种植实践研究”活动。

在种植实践研究活动开始时，指导老师引导学生根据季节、气候、土壤等条件，确定可以开展种植研究的植物。

在此基础上，指导老师通过网络平台为学生建立用于该植物种植研究的学科主题社区。

紧接着，指导老师指导学生通过网络，广泛开展针对所研究植物的网络信息的搜索、整理工作，并将整理出来的关于这种植物的基本信息发布到学科主题社区，与同学交流、分享。

通过这一网络探究学习活动，学生在开始植物种植前，就对该植物的相关知识有了充分的了解。

在该植物的种植活动开始后，指导老师指导学生一边带着对这种植物的已有认识参加植物的种植实践活动，一边及时在学科主题社区撰写种植日记、观察日记等，描写自己的劳动体验、观察所得，发布活动照片，与同学交流种植实践活动的收获。

在该植物的种植实践活动结束后，指导老师及时引导学生在学科主题社区撰写该植物种植活动的综合性总结资料，让学生对该植物有了全方位的认识后，完成该植物的种植课题研究。

3．为了进一步丰富学生的课外学习方式，提高学生的学习兴趣，学校还积极为学生推荐互联网上一些优秀的学习网站，鼓励学生利用互联网上这些优秀的学习平台，开展自主学习活动。

一起作业网、梯子网、我爱口算网、国家少儿图书馆、浙江省中小学信息技术学科学习平台等网站都是学生经常使用的、非常喜爱的学习网站。

六、初步成效

“网络学习”项目的推出，为农村学生及民工子女学生多途径获取知识提供了方便，有效拓展了学生的自主学习空间，培养了学生利用网络开展自主、合作、探究学习的能力，进一步激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的知识面，提高了学生的学习效果，初步达成了项目实施的目的。

学校的“网络学习”项目的成功推出，还得到了上级教育主管部门的认可。

如：

网络探究学习与种植实践活动有机结合的网络环境下的种植研究活动，给学生提供了一套崭新的、有效的学用合一的网络化综合实践活动范例，有效地提高了学生的网络学习能力，得到了各级专家的一致认可。

2013年，学校的植物种植学科主题社区“陶园”在省教师自制多媒体作品比赛中荣获一等奖，在全国教育信息化大赛中荣获二等奖。

学校为推行“网络学习”项目而开发的校本课程《网络学习》、《现代种植技术探秘》被评为市级精品校本课程并推被荐参加省精品校本课程评选。

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