一年级数学教案生活中的数1.docx

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一年级数学教案生活中的数1

一年级数学教案：

生活中的数

（1）

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册生活中的数。

二、教学准备

学生：

课前收集材料

教师：

课前收集材料

三、教学目标与策略选择

新一教材上并没出现《生活中的数》单独一节课的内容，而是把这个内容分散在学了6和7的认识、6和7的加减法和11～20各数的认识后出现了一小块的生活中的数这个内容。

本着为了让学生更好地体验数学在我们身边，感受数的活力和魅力，体验学数学、用数学的乐趣，我把这三小块的内容合并在一起上一节《生活中的数》。

从学生的情况看，平时在接触一些生活中的数，但仅是一种无意识的、随意的接触，学生对生活中的数认识是不深刻的，处在一种随意注意状态。

基于以上认识和分析我制定了以下的教学目标：

1、通过课前收集生活中的数，经历收集生活中的数，培养学生选择、收集信息的能力。

2、通过收集生活中的数，能更好掌握20以内的数，更好地理解基数和序数的含义，培养学生的数感。

3、课堂中通过交流自己收集来的信息，培养学生的合作意识和人际交往能力。

4、通过收集信息，学生接触生活、体验生活、学会用数学的眼光去观察分析问题，学生感到生活中处处有数学，数学就在我们身边。

本节课我以教材上的内容为基线，根据课改理念，结合学生的实际情况，布置学生课前收集生活中的数并用贴图、画图或文字说明等形式表达出来，再在课堂上交流自己收集来的数。

这样就能使原本单调的、信息量较少的数学学习变得充实、丰富、生动、有趣，也能提高学生学习的兴趣和积极性，使学生初步认识数学就在我们身边，学数学是很有用的。

四、教学流程及设计意图

教学流程

设计意图

一、引入

1、谈话：

你们会背儿歌吗？

我也会一首儿歌，这首儿歌是非常有趣的数字儿歌，你们猜猜看？

2、生猜。

3、出示：

一去二三里，烟村四五家。

亭台六七座，八九十枝花。

4、找一找、说一说

（1）是不是跟数学有关？

（2）里面有我们很熟悉的数，找一找都有哪些数？

（3）汇报：

生讲电脑出示数字娃娃。

5、用数字介绍自己

（1）今天我们作为主人能用数字朋友向后面的客人介绍自己吗？

（2）生介绍

6、出示课题：

小朋友用数字朋友很好的介绍了自己，其实我们的生活中也有很多的数，这节课我们就来寻找生活中的数。

（出示课题：

生活中的数）

二、交流介绍数

（一）交流学生自己收集来的数

1、上星期老师请小朋友收集生活中的数，你们收集到了哪些？

谁愿意介绍你收集了哪些生活中的数？

2、生介绍

3、小组交流信息

（1）要求：

要先安排好谁先说、谁接着说。

说的小朋友要清楚说出自己的意思、没轮到说的小朋友要认真听。

（2）小组交流

（3）再次小组交流：

在你们小组里选择一个最好的介绍给别的小组里的小朋友听。

通过让学生猜老师会哪一首数字儿歌，激发学生的学习兴趣与学习的积极性；同时，也拉近了老师与学生之间的距离，学生能更快进入角色，参与到学习中来。

通过让学生交流课前收集的生活中的数：

（1）让学生体验成功的喜悦；

（2）同过全班学生的交流，体验到生活中处处有数学，数学在生活中是很有用的。

教学流程

设计意图

4、全班交流信息，交流好了后把作品贴到黑板上。

（二）介绍老师收集的信息

1、引：

小朋友们表现真不错，有些小动物看小朋友表现这么好，他们也来凑热闹了。

（电脑出示）

2、看一看、数一数：

来了几个小动物，它们都是谁？

3、你们想先看谁？

（随学生的喜好逐步出示）

用小动物来补充学生所没涉及到的一些生活中的数：

（1）这样就能使原本单调的、信息量较少的数学学习变得充实、丰富、生动、有趣；

（2）通过小动物带来一些生活中的数的形式，符合学生的年龄特征，激发他们学的愿望和兴趣。

教学流程

设计意图

三、感受体验数

1、问：

我们生活中的数多吗？

生活中没有这些数行吗，为什么？

2、学生说感受

四、体验数的用处的不同

1、黑板上有几幅图？

（15）

2、第15幅是哪一幅？

3、这里都用了15，它们的用处一样吗？

4、师介绍：

其实生活中的数的作用是不一样的，你看身份证、信用卡上的数都是不一样的，其实数还有不同的用处，小朋友有兴趣，下课还可去研究。

五、小结：

这节课你觉得有趣吗？

你开心吗？

通过评说：

生活中的数多吗？

生活中没有这些数行不行，为什么？

体验数学的价值--数就在我们身边，我们身边的数很多，数在生活中是很重要的，我们的生活没有这些数是不行的。

五、教学片段实录

片段：

交流数

师：

上个星期，老师请小朋友收集生活中的数，你们收集到了哪些？

谁愿意介绍你收集了哪些生活中的数？

生1：

（举着画）我家住在万松花园4幢一单元402，欢迎大家到我家玩。

生2：

（举着画）我今年8岁，所以蛋糕上插了8只蜡烛，我这个蛋糕80元。

（学生兴趣很高都想介绍）

师：

你们都想介绍每个小朋友都介绍时间不够，怎么办？

（生指出在小组里介绍），那就说给小组里的小朋友听。

说之前，可以听听老师的建议吗？

要求：

（1）介绍时要商量好说的顺序。

（2）说的小朋友要清楚说出自己的意思，没轮到说的小朋友认真听。

（小组交流、师巡视）

师：

下面我们再以4人为一小组看一看、比一比，选一个最好的让别组的小朋友和老师也来欣赏欣赏。

（小组再次交流）

师：

选好了吗？

举起你们的画，下面就看你们的表现了，谁愿意先来介绍？

生1：

我画的是神舟五号，发射时倒计数10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、发射。

生2：

我画的是营养餐，有800克，1斤多重。

生3：

我画的是信箱，信箱上有数，101、102、201、202等。

生4：

我画的是电风扇，上面有1、2、3，有的电风扇1档最大，有的电风扇1档最小。

生5：

我画的是我爸爸的车，车牌号是6281，买过来31万呢！

生6：

我画的是12路公交车，我知道还有1路、2路、11路公交车。

生7：

我画的是信封，寄信时我们要写上邮编号码，我们瑞安的邮编号码是325200。

生8：

报纸上也有很多的数，有日期20xx年11月12日，有新闻热线电话8008577599、65814222，我把它们剪下来贴起来。

六、教学反思

从这节课的实施情况看，课堂实施与原先的教学设计是比较一致的，效果也是比较好的，主要体现于以下两点：

1、效果得益于跳出--跳出教材框框

刚开始备课和试教时，我打算充分利用教材，根据教材上的内容出示幻灯片让学生说一说，但一节课下来显得很单调、信息量很少，体现不出生活中数的味道。

于是我开放教材，跳出教材的框框，课前布置一个找生活中的数实践活动把学生放到社会生活之林中去，让他们先找些野食吃。

这样，课前在准备过程当中积累的素材多了，学生的学习效益大大提高了。

学生在丰富多彩的现实生活中自由自在地采撷自己感兴趣的果子，他们采来的果子是绚丽多姿的，然后回到课堂交流，共享到了果子的丰富，起到以一当数十的作用。

这个跳出策略，体现了现代科学系统论的理论。

系统论认为：

系统只有开放，不断吸收外界的信息，才能使自身有序。

而通过开放教材、走出教室，使学生的信息量大大增加，学生所收集来的信息是方方面面的：

有的收集的是爸爸的车牌号码；有的是门牌号；有的是信箱号码；有的是邮编号码等等。

远远超出了教材上所提供的。

这样就使学生向更有序的方向发展。

大开眼界的我也有了一点想法：

给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些条件，让他们自己去锻炼；给他们一些问题，让他们自己去找答案......。

相信学生，多给学生亲身实践活动的机会。

2、快乐来自于交流--满足学生想说的欲望

学生通过课前收集信息，并用贴图、画图或文字说明等形式表达出来后，他们带着自己的作品来到教室。

这时他们非常渴望介绍自己的作品，并得到老师与同学的认同与赞赏，这种欲望正是学生参与学习活动的内驱力。

于是，在课堂中我就顺应学生的强烈的内心需求，给他们充分的时间来介绍自己收集来的信息安排了交流数这个环节，从教学情况可以看出全班同学都介绍了自己的作品（有的在小组里介绍、有的向全班小朋友介绍），在他们介绍时也不断得到同学和老师的认可。

从他们的满足的眼神中、面带笑容的脸上，看出他们在这节课中是快乐的，他们的学习需求是发自内心的，他们说的欲望、成功的欲望得到了极大的满足。

从某种意义上说，一堂生动活泼、充满生命活力的课，它的教学活动过程，实际上也正是学生们的这些欲望不断得到满足、调节、提升的过程。