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唯一的听众教学实录文档
《唯一的听众》课堂教学实录(片断)
《唯一的听众》课堂教学实录(片断)
第一课时
第一板块:
检查课前预习。
1、了解预习情况,提示预习方法。
师:
今天我们学习一篇课文,一起来读课题——
生:
《唯一的听众》
师:
预习过这篇课文吗?
生:
预习过了。
师:
预习是课堂学习的基础,我想知道我们六年级的同学是怎么预习的。
你们课前做了那些预习工作?
生:
我把课文读得通顺流利,还查字典理解了词语的意思。
师:
读通课文,学会生字词是最基本的预习工作。
生:
我了解了这篇课文讲的是作者刚学小提琴的时候受到家里人的嘲笑,失去了信心,后来一位老奶奶鼓励他,使他有了信心,最后练好了琴。
师:
课文是不是讲了这样一件事?
生:
(齐)是。
师:
读一篇课文,先要整体了解课文讲了什么内容。
生:
我写下了读不懂的问题。
师:
很好。
你记下了什么问题?
生:
那老妇人不是聋子,为什么她说自己是聋子?
师:
这问题值得思考。
你们呢,有别的问题吗?
生:
原先我是不敢在家里拉琴的,后来为什么我在拉琴的时候站得很直?
师:
你想问的是原先不敢在家里练琴,后来为什么又敢在家里练,还那么勤奋,是吗?
(生点头)
生:
老人是音乐学院最有声望的教授,琴拉得那么好,为什么他不直接教我怎么拉琴?
师:
为什么隐瞒身份,不直接指导,与第一个同学提出的问题有联系。
生:
为什么说老人的眼神像深深的潭水?
生:
我为什么会常常忘记她是一个聋子?
师:
看来同学们都是用心在预习,先记下这些问题,带着问题进课堂,我们会学得更有效。
2、学习生字词,指导学习方法。
师:
刚才大家说学会了生字词,下面检查一下同学们生字词学得怎样。
大屏幕出示词语:
仪式 抱歉 溜走 无法割舍
师:
谁会读?
(指名读,齐读)
师:
这些词语都理解吗?
(生:
理解)
师:
无法割舍什么意思?
生1:
就是两样东西无法分开。
生2:
某种东西无法舍弃。
师:
日常生活中什么东西是无法割舍的?
生:
水,水是人生活中无法割舍的。
师:
你理解的无法割舍就是与人的生活关系密切无法分开的意思是吗?
(生点头)
师:
好,先听听别人是怎么说的。
(师抚着学生的肩膀请其坐下)
生:
自己的爱好是无法割舍的。
师:
你有什么无法割舍的爱好?
生:
我喜欢踢足球。
双休日我都和小伙伴一起去踢足球,踢足球成了我无法割舍的爱好。
师:
看来踢足球是你无法割舍的运动。
(生点头坐下)你们呢,有什么无法割舍的爱好?
生1:
我喜欢音乐,弹钢琴是我无法割舍的爱好。
生2:
画画是我无法割舍的爱好。
生3:
打篮球是我无法割舍的爱好。
生4:
唱歌是我无法割舍的爱好。
师:
除了兴趣爱好,还有什么无法割舍?
生1:
我和父母的亲情是无法割舍的。
生2:
:
同学之间、朋友之间的友情是无法割舍的。
师:
是啊,亲情、友情当然还有师生之情都是让人无法割舍的。
(面向刚才回答不准确的学生)现在你明白无法割舍的意思了吗?
(生点头)
大屏幕出示:
嘿。
师:
谁会读这个字?
你来。
我们一起读一读。
师:
这是什么词?
生:
这是象声词。
师:
这是一个叹词,叹词一般表达一种强烈的感情,我们把这个词放到课文当中,读一读它所在的句子,体会一下“嘿”这个词表达什么样的一种感情。
生读,出示句子:
“我羞愧起来,同时有了几分兴奋。
嘿,毕竟有人夸我了,尽管她是个聋子。
”
师:
谁再来来读读这个句子。
(指二生读)这个“嘿”表达了作者一种什么样的感情?
生1:
被人夸奖的兴奋之情。
生2:
他非常激动,因为以前都没有人夸奖他,父亲和妹妹都说他拉琴像在锯床腿,现在有人愿意听他拉琴还夸奖他,他觉得很高兴。
师:
是呀,一个叹词,一个字,在一段文章当中,也包含了丰富的感情。
我们再读一读,读出这种感情。
生:
(齐读这个句子)。
大屏幕出示:
悠悠的小令
师:
谁来读?
一起读一读。
师:
小令就是小曲,在小令前加一个“悠悠”,你感觉这小曲怎样?
生:
这是一首动听的小曲
生:
这是轻轻悠悠的小曲。
生:
这小曲感觉很悠扬。
师:
我们把这个词也放到课文的句子当中去体会一下,谁能来读出这个句子。
生读:
“林子里静极了。
沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。
”
师:
读着这个句子你发现了什么?
生:
这是个比喻句。
生:
林子的静由声音衬托出来。
师:
这叫反衬,用沙沙的足音来反衬林子的静,明白吗?
我们说阶梯教室很静,静得——
生1:
静得没有一点声音
生2:
静得能听到针掉在地上的声音
生3:
静得能听到同学们沙沙的写字声。
师:
谁来读读这个句子,读出林子的静。
(生读)
师:
这一句啊,写的是景,在不同的语境里面,这个景包含的感情是不一样的。
请你读读所在的这个段落,体会此时作者是什么样的心情。
出示:
“一天早晨,我蹑手蹑脚地走出家门,心里充满了神圣感。
仿佛要去干一件非常伟大的事情。
林子里静极了。
沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。
我在一棵树下站好,庄重地架起小提琴,像举行一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子。
”
生1:
我认为他的心里是充满神圣感的,好像要去干一件伟大的事情。
生2:
我认为他的心里是十分兴奋激动的,从他的行动可以看出来。
生3:
我也认为他的心情是很兴奋的,沙沙的足音,他听起来都像悠悠的小令。
师:
是啊,是兴奋的,为什么沙沙的足音这种平常的声音,在他听来像悠悠的小令呢?
因为心里兴奋。
如果他心里很烦闷,这声音听起来会有这种感觉吗?
生:
不会。
师:
如果今天你们要去春游,外面下雨了,去不成了,那沙沙的雨声你感觉会是悠悠的小令吗?
生:
不会。
师:
所以,景和情是联系在一起的,不同的心情,看到的景给人的感觉也是不同的。
请同学们记住:
写景就是写情,写景就是写人。
第二板块:
体会作者心理变化。
师:
生字词语就学到这里。
对我们六年级同学来说,读准生字的音,理解词语的意思是不难的,但有的词是不能孤零零理解的,要把它放到句子中,甚至放到段落中,它就变得鲜活起来,就有了生命,有了情感。
读课文也一样,要读到作者的心里去,体会到作者的心理变化。
本文作者在练琴过程中,心理有一系列的变化,请同学们读课文,用心去体会一下,作者在拉琴的过程中心情的变化。
生:
自由读课文。
师:
体会到作者心理变化了吗?
心理往往和人物、事件联系在一起的,了解了这些我们才能更好地把握人物的心理。
作者先后在哪些地方拉过琴?
又先后拥有哪些听众,分别拥有怎样的心理?
出示:
拉琴的地方 听众 心理
生:
作者先是在家里拉琴,听众是父亲和妹妹,他们嘲笑他的琴拉得不好,他的心情很沮丧。
师:
是啊,沮丧,就是灰心失望,失去了信心,以致于不敢在家里拉琴了,这也叫自卑。
生:
接着作者到树林里去拉琴,一位老妇人鼓励他,使他有了勇气。
师:
原来自卑,没信心,现在——
生:
有了自信。
生:
后来作者又在家里拉琴,他也很有自信。
生:
最后作者在舞台上拉琴,听众成百上千,心里很高兴。
师:
只是高兴吗?
面对成百上千的听众,心里——
生:
激动、自豪。
根据学生回答,依次出示:
家里 父亲和妹妹 自卑
树林 一位老人 自信
舞台 成百上千 自豪
师:
刚才是一句一句说的,六年级学生可不能这么一句一句说。
谁能连起来,用上“先……后来……最后……”说一说。
生1:
作者先是在家里拉琴,他的听众是父亲和妹妹,他们说他拉的小夜曲就像在锯床腿,作者很自卑。
后来他到了树林里拉琴,一位老人是他的听众,老人的鼓励让作者拥有了自信。
最后他到了舞台上拉琴,成百上千的观众听他拉琴,使他非常自豪。
师:
说得很有条理,还有谁愿意来说,可以结合自己的理解说。
生2:
我在家里拉琴的时候,父亲和妹妹说我是音乐白痴,拉的小夜曲像在锯床腿,他们的嘲笑使我非常自卑。
后来我来到了树林里拉琴,一位老人成为了我唯一的听众,他的鼓励令我重拾了自信,我又敢于在家里拉琴了。
最后我能在文艺晚会的舞台上拉琴,面对成百上千的观众,我觉得非常自豪。
第三板块:
了解作者心理变化原因,体会老人语言和眼神。
1、体会作者自卑心理。
师:
作者的心理为什么产生这样的变化呢?
先来看看他在家里拉琴的时候,父亲和妹妹这两个听众为什么让他那么沮丧、自卑呢?
给了他一种什么评价?
生:
父亲和妹妹说他在音乐方面简直是一个白痴。
师:
(板书:
音乐白痴)什么是白痴?
生1;就是智力低下的人
生2:
就是弱智,什么也不会。
师:
音乐白痴呢?
生1:
音乐白痴就是音乐方面的弱智者。
生2:
音乐白痴是练不好琴的。
师:
父亲和妹妹还给了他什么评价?
生:
说他拉小夜曲就像在锯床腿。
师:
听过锯床腿的声音吗?
生1:
听过,是非常刺耳的声音。
生2:
简直就是一种噪音。
师:
如果你听到这样的评价你会有怎样的感觉?
能不能打个比方来说?
生1:
我就像被迎头泼了一盆冷水,整个身子都凉透了。
生2:
我就像从高处一下子跌入了低谷。
生3:
我就像跌下了万丈深渊。
生4:
我就像被迎头打了一棒,被打蒙了。
生5:
我的心就像被刺了一刀。
生6:
我就像掉进了一个冰窟窿,心都凉了。
生7:
我就像从温暖的春天一下子到了寒冷的冬天。
2、体会老人的四处语言。
师:
正因为这样,他才那么沮丧、自卑,他才决定到林子里去拉琴。
在林子里,他又怎么找回自信的呢?
生:
是那位老人的鼓励使他找回了自信。
师:
老人到底说了什么话,让他找到了自信呢?
去课文里找一找,画出来。
生读句子,师出示老人的四句话:
u 是我打扰了你吗,小伙子?
不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。
u 我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场,请继续吧。
u 也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗,每天早晨?
u 真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你,小伙子。
师:
老人的这些话,是在什么情况下说的呢?
我们先来看,第一次她是在什么情况下说的?
生:
是在我发现了这位老人,觉得打扰了她,想溜走的时候说的。
出示:
我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。
师:
我原以为这么僻静的地方不会有人,可却发现一位老人正平静地望着我,“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。
”于是,准备溜走。
这时,老人怎么说?
生:
(读)是我打扰了你吗,小伙子?
不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。
师:
第一次就说了这一句吗?
还说了什么?
生:
(读)我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场,请继续吧。
生:
(读)也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗,每天早晨?
师:
老人为什么这样说?
她说这话有什么用意?
先来看第一句话。
生1:
明明是我打扰了老人,老人却责备自己,说自己打扰了我,她的话让我很动心。
生2:
老人说这话是不想让我走。
师:
是你打扰了老人,老人却责备自己,听了老人的话,你还想走吗?
生:
不走了,走就对不起那老人了。
师:
老人一句话,就留住了我的脚步。
师:
老人说第二句话的用意又是什么?
生:
老人说自己是聋子,是因为……是因为……
师:
你坐下再想想。
刚才有位同学提出,老人是音乐学院最有声望的教授,为什么说自己是聋子,这问题谁提出来的?
(生指提问的同学)你知道为什么吗?
生:
她是故意这么说的。
师:
你本来拉得那么难听,紧张吗?
生1:
紧张,当我发现背后有人,吓了一跳。
生2:
我拉得那么难听,觉得自己又把锯子带到了树林里,现在又被老人听到,就更紧张了。
师:
听了老人的话,你还会紧张吗?
生1:
我就没那么紧张了,反正她听不到我拉琴的声音。
生2:
我不紧张了,我拉得再难听,她也听不到。
师:
老人编织了一个美丽的谎言,消除了我的紧张心理。
师:
老人说第三句话的用意又是什么?
生1:
因为我指了指琴,摇了摇头,告诉老人我拉不好。
老人在鼓励我。
生2:
父亲和妹妹都不愿意听我的琴声,现在老人却说要当我的听众,我很感动。
生3:
老人说每天陪我练琴,会用心感受我的音乐,让我不好再推辞。
师:
老人与你素不相识,却愿意每天做你的听众,陪你练琴,你能拒绝吗?
生:
不能。
师:
是啊,你不能拒绝,你也难以拒绝。
刚才我们体会了老人的三句话,老人的每一句话都说到作者的心里去了,所以作者感觉老人的话像什么?
生:
像诗一般的语言。
师:
让我们一起再来读读老人这诗一般的语言。
生:
齐读三句话。
师:
作者和老人素不相识,怎么知道我心里自卑,需要鼓励呢?
生1:
如果不自卑,作者就不会到小树林去拉琴,可以在家里拉。
生2:
我想老人自己曾经也有过这样的经历,所以她一眼就能看出来。
。
生3:
因为老人听我拉得那么难听,见我一见人就准备溜走,所以她猜到了。
师:
刚才有个同学提了个问题,老人为什么不直接教他拉琴。
你想,作者此时最需要的是什么?
生:
他最需要的是自信。
师:
是啊,作为一名音乐学院的教授,她深知此刻这位小伙子最需要的不是琴技上的指导,而是帮助他建立自信。
懂了吗?
(生点头)
师:
再来看第二次老人又是在什么情况下说的?
出示:
以后,每天清晨,我都到小树林去练,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。
她一直很平静地望着我。
我停下来时,她总不忘说上一句:
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你,小伙子。
”
师:
老人为什么这样说呀?
生:
她是为了鼓励我,树立我的自信心练好琴。
师:
第一天,我拉完琴停下来时,她说上这样一句——
生:
(齐读)“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你,小伙子。
”
师:
第二天,我拉完了,她又不忘说这样一句话——
生:
(齐读)“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你,小伙子。
”
师:
第三天,她又这样说——
生:
(齐读)“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你,小伙子。
”
师:
以后每一天,老人总不忘说这么一句——
生:
(齐读)“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你,小伙子。
”
师:
就在这一次又一次、一天又一天的鼓励声中,我的自信心越来越强了。
3、体会老人的三处眼神。
师:
刚才我们体会了老人的语言,是老人的语言使作者找回了自信。
给作者自信的除了老人的语言,还有什么?
生:
是老人的眼神。
师:
把写老人眼神的句子划出来。
(生划句子)
师:
谁来说?
生答,出示:
①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
②她一直很平静地望着我。
③她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
师:
女同学来读第一句,男同学读第二句,大家一起来读第三句。
生读
师:
你们发现了吗,在写老人眼神的时候,都有一个共同的词语,是什么呀?
生:
都有“平静”这个词。
师:
你们觉得老人用平静的眼神望着作者,有什么含义吗?
生:
因为她告诉作者自己是聋子,所以就要当成什么都没听到。
如果老人表现得不平静,她的身份就会暴露。
师:
除了她说的这些还有什么原因?
生:
(沉默)
师;如果老人的眼神闪现一丝异样,你会怎么样?
生:
我就会知道她是骗我的,心里有些恐慌。
生:
我就会觉察自己拉得不好,也不好意思再在她面前拉琴了。
生:
我刚树立起来的自信又要没有了。
师:
读一读第三个句子
生:
(齐读)
师:
作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢?
他从老人的眼神中读出了什么?
刚才有位同学也提出了这问题。
生:
老人的眼神中有鼓励。
师:
鼓励,肯定有的。
生1:
有赞赏,当作者有了进步时,老人的眼神中就流露出赞赏。
生2:
老人的眼神中有满意,她相信作者通过努力,一定能练好琴。
师:
这也就是期望啊,同学们,鼓励、赞赏、期望、关爱,都蕴含在她的眼神里,所以看上去像——
生:
(齐)深深的潭水。
师:
如果说,老人的语言是有声的鼓励,老人的眼神就是无声的激励。
作者在老人的语言和眼神的激励下变得越来越自信了。
作者心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢?
我们下节课再学习。
第二课时
第一板块:
感受“我”行动上的变化
师:
上节课我们一起体会了老人的语言和眼神。
老人那诗一般的语言,平静得像深深的潭水似的眼神,带来了我心理上的变化,使我由自卑的心理变得越来越自信了。
我心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢,课文哪个小节告诉了我们这些?
生:
第8小节
师:
自己读读第8小节,细细地品味一下我的心理变化带来了哪些行动上的变化?
学生读后出示:
?
以前我不敢在家里练琴,现在?
?
以前我坐在木椅上练琴,现在?
?
以前我只想到林子里一个人偷偷地练琴,现在?
?
以前老人总不忘说不错,现在她说?
?
以前老人一直平静地望着我,现在?
师:
体会到这种变化了吗?
看上面,用书上的语言来说说。
生:
以前我不敢在家里练琴,现在我又开始在家里练琴了。
师:
先不忙坐下,我问你,你不怕父亲和妹妹嘲笑了吗?
生:
不怕,因为我以前很自卑,现在已经有了自信。
师:
有自信也就有了勇气。
你呢,你为什么不怕了?
生:
因为我有了进步,相信自己会越拉越好。
师:
有进步所以不怕了,这也是因为有了自信。
谁接下去说。
生:
以前我坐在木椅上练琴,现在我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣。
师:
你这样站着练那么久,不感觉累吗?
生:
我不感觉累,有了老人的鼓励,累也是快乐的。
生:
我已经把练琴当作了快乐的事,所以不感觉累,
师:
你已经全身心融入了练琴当中,所以才不感觉累,是吗?
你呢,也不感到累吗?
生:
我感到累,但只有不怕累才能练好琴。
师:
是啊,只有付出艰辛才有——(生齐:
收获)。
你呢?
生:
我也感到累,但我要用自己的行动改变父亲和妹妹对我的看法。
我不是音乐白痴,我能练好琴。
师:
有动力了,也就不怕累了。
接下去说。
生:
以前我只想到林子里一个人偷偷地练琴,现在每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。
师:
你为什么要尽心尽力地演奏,她可是个聋子,听不到你的琴声呀?
生:
虽然她是聋子,但她天天陪着我练琴,鼓励我练琴,我不能辜负老人的期望。
师:
我理解你的心情。
你呢,你为什么要尽心尽力为老人演奏?
生:
老人的耳朵虽然听不见,但她能用心感受我的琴声。
师:
我知道,你和老人是用音乐在交流,用心灵在交流。
你还当她是聋子吗?
生:
不会。
师:
上节课有位同学提出个问题:
我为什么会常常忘记那老人是聋子,现在明白了吗?
(生点头)
生:
以前老人总不忘说不错,现在她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
师:
你觉得老人前后的评价有什么不同?
生:
以前老人总不忘说不错,是在鼓励我,现在说我的琴声能给她带来快乐和幸福,我想一定是我的琴技有进步,她才这么说的。
生:
以前我拉得那么难听,老人为了增强我的自信才说不错,现在我的琴声可能真的让她享受到快乐。
师:
是啊,老人不仅因为你的琴声使她享受到快乐,更因为你的进步使她享受到快乐和幸福。
生:
以前老人一直平静地望着我,现在老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。
师:
以前你看到过老人这样的动作吗?
生:
以前我的琴声很难听,像是锯床腿,没法打节奏,老人平静地望着我,给我鼓励。
师:
老人现在为什么有这样的动作?
你来说。
生:
现在我的琴拉得越来越好了,曲子有节奏感了,所以老人会有这个动作。
生:
现在我琴越拉越好,老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏,她已经沉醉在我的琴声中了。
师:
通过刚才的交流,你有没有发现,“我”已经完全变了,变得怎么样了?
生:
我变得更加自信了。
师:
心理变了。
生:
我练琴更加刻苦了。
师:
态度变了。
生:
我的琴艺提高了。
师:
我心理和态度上的变化,带来了琴技的提高。
请大家齐读这一节,再品味一下我的这种变化。
生:
齐读第8节。