高考语文文言文的团体阅读和解题技法.docx
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高考语文文言文的团体阅读和解题技法
2010高考文言文的整体阅读和解题技法
《2010高考语文核按钮》（第122--125页）
整体阅读，是一种着眼于文章整体认知的阅读方法。
整体阅读注重从宏观上驾驭文章，强调首先对文章整体把握和整体理解，在清理内部的相互关系的基础上，再由整体推及到局部，直至达到对文章全面、准确、透彻地理解、感悟和赏析。
我们提倡整体阅读，不仅仅因为它符合人们认识事物的心理流程，于阅读理解有利，还因为在高考考场上它对我们迅速、准确地解答试题也起着至关重要的作用。
许多考生面对古文阅读试题，习惯先看题，然后按“题”索“文”，以求速战速决。
其实，这种由局部到整体的阅读，甚至只有局部没有整体的阅读，往往会因为主旨把握不准、信息掌握不全、内部关系梳理不顺而导致答题的失准、错位或遗漏，结果是欲速则不达。
近年来的高考阅读题目，大多从整体着眼命制，试题往往关涉全篇内容。
在这种情况下，遵循整体阅读的原则，首先在纷繁的信息中分清主次，在众多的现象中抓住本质，在复杂的事件中把握主旨，已经成为我们解答古文阅读试题的必须。
请先看2007年高考湖北卷古文阅读题目------
先祖事略
王士祯
山人名士祯，姓王氏，字于真，青州诸城人。
始祖讳责迁，济南新城著藉焉，称琅琅公。
后逊居新城之曹村，为某大姓佣作。
一日大风晦暝，有一女子从空而堕，良久既雾，公于尘垒中得之。
云即诸城县初氏女也。
晨起取火，不觉至此。
时公方螺居，女子年十八九。
主人以为天作之合，遂令谐优俪焉。
二世祖讳伍，有善行，称善人公。
琅琅公孟子，善人最少，姓醇谨，事父母诸兄皆得其欢心，尤好施予，岁时勤力活家，人产计口给食，余悉以贩乡里贫乏者。
门前植槐一株，枝叶枝疏，时作糜哺饿者于其下。
诸饿者以次受糜，妨其笠于槐，累累如也。
乡人呼之曰“王菩萨”，而称其家曰“大槐王氏善人”。
三世祖讳麟明，经官颖川王府教授，称颖川公。
颖川为善人次子，生而警颖强记，于书无所不赌。
十四补博士弟子员，每试辄冠其群。
数困棘闱，随例应里选，官永平郡司训，劝学兴行，为多士式。
最后迁教授颖川王府。
既至，疾作，期年而卒。
志传称公内廉行修。
人伦醇备。
事大父琅琅公王孝，遇诸兄弟门以内。
蒸蒸如也。
高祖讳重光，字廷宣。
颖川公卒，哀毁如礼，服阙除户都。
当事以其能，晋秩佥事，守云中。
强直奉法，军民赖之。
寻亚参议，守上谷。
条上谷机宜十二事，悉中要。
以忤当事意，调贵阳。
丁巳，肃皇新三殿，求大木，取办贵竹。
公至，彝人争以所知异木走报公。
公深入其阻。
冲风瘴疠，勤事以死。
事闻，特加恩恤，赐祭葬。
壬戍秋，三殿告成，以公前绩诏赠太仆寺少卿。
公性孝友，为颖川公次子，方龀而母沈安人亡。
三事继母常、岳、卢、如所生。
两弟早夭，抚其遗孤，不殊己子。
居乡，恂恂退让，君子也。
遇事慷慨，不避艰险。
及卒，无一语及家事。
世庙谕祭文，有“忠勤报国”之褒，故称忠勤公焉。
（选自《渔洋山人自撰年谱》，有删改）
10.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（ ）
A.良久既霁，公于尘盆中得之 霁：
明朗
B.数困棘闱，随例应里选 数：
屡次
C.劝学兴行，为多士式 式：
榜样
D.当事以其能，亚秩金事 以：
凭借
11.下列各组句子中，分别表明先祖“讲究孝道”和“乐善好施”的一组是（ ）
A.事父母诸兄皆得其欢心 B.遇诸兄弟门以内，蒸蒸如也
岁时勤力治家，人产计口给食 余悉以赈乡里贫乏者
C.三事继母常、岳、卢，如所生 D.颖川公卒，哀毁如礼
诸饿者以次受糜，纺其笠于槐，累累如也。
遇事慷慨，不避艰险。
12.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（ ）
A.琅瑯公的婚姻颇有传奇色彩，夫人初氏从天而降，主人认为是天赐良缘，于是令其结为夫妻。
B.善人公生活简朴，乐善好施，人称“王菩萨”，在琅瑯公五个儿子中排行第五，故名王伍。
C.颖川公聪敏好好学，博览群书，为官即赴颖川王府任教授，刚到任就患病，一年后去世。
D.忠勤公忠孝双全，在上司面前敢于提出不同意见，在家乡父老面前则温文尔雅，恭敬而有礼貌。
13.把第三大题文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。
（10分）
（1）门前植槐一株，枝叶扶疏，时作糜哺绞者于共下。
（4分）
（2）公至，彞人争以所知异未走报公。
（2分）
（3）公性孝友，为颖川公次子，方龀面母沈安人亡。
（4分）
2007年高考湖北卷文言文阅读题节选了《海洋山人自撰年谱》中的几段文字作为阅读材料。
现在我们就依整体阅读的思路来演示解答试题的思维流程，并对试题作必要的解析。
1．浏览全文，了解大意。
读懂原文，是解答阅读试题的基础，解答古文阅读试题尤其如此。
因此，我们首先应该做的是浏览阅读材料，而不是看试题。
浏览阅读材料，须得从大处着眼，不必字字落实、句句明白，了解全文大意即可。
例如材料中出现了哪些人，他们之间是什么关系；材料中写了哪些事，这些事发生在什么时间、什么地点，前因后果是什么，都涉及哪些人。
浏览过上述几段文字，我们应该读出以下内容-----
这是王士祯（渔洋山人）简略记述其先祖故事的几个片断，依次写到始祖（王贵迁）、二世祖（王伍）、三世祖（王麟明）和高祖（王重光）的事情。
关于“始祖”，记叙了天外飞来诸城初氏女，成天作之合一事；关于“二世祖”，交待了其与始祖的关系及排行，介绍了其性醇谨、知孝悌，还简叙了赈乡里饥民的场景以突出其乐善好施的品行；关于“三世祖”，交待了其与二世祖的关系及排行，强调了他的警颖强记，简述了他的“孝”与“友”；关于“高祖”，交待了他与三世祖的关系及排行，简叙了其为国事尽力的主要事迹和在家善待三位继母、善待兄弟遗孤的事迹，以及在家乡父老面前温文尔雅、恭敬有礼，突出其忠孝双全。
2．审视试题，回扣原文。
在浏览了全文之后，就应该审视试题（弄清考几道题，各题考什么、又是怎么考的，难易程度如何，各题赋分多少），做到心中有数。
然后在原文中找到用以命题的句子的具体位置，找到分析综合类试题的取答区间。
对上述考题，我们可以形成以下认识-----
命题者就阅读材料共设了4道小题，设在第Ⅰ卷的3道小题分别考查“理解常见文言实词在文中的含义”和“理解常见文言虚词在文中的用法”，“筛选文中的信息”，“归纳内容要点、概括中心意思”，每小题3分；设在第Ⅱ卷的第13题，是考查“理解并翻译文中的句子”的能力，有3个句子，共10分（4分+2分+4分）。
19分的题目，覆盖了文言文阅读的全部考点；试题所及，也覆盖了全篇内容。
弄清了上述问题，我们再进行“题”“文”对读，逐题将试题所涉及的内容在文中找到对应位置。
例如第12题，4个选项就是对应原文2—5段中所述4位先祖“事略”分别进行“分析和概括”的。
3．观照全文，逐题求解。
阅读题求解，必须观照全文。
第10题，将“理解常见文言实词在文中的含义”（A、B、C项）和“理解常见文言虚词在文中的用法”（D项）放在一起考查。
先看对实词的考查：
B项中的“数”作“屡次”解，应无障碍。
C项中的“式”作“榜样”解也属常例。
B、C两项都可以迅速确定为正确选项。
要判定A项中的“霁”解释成“明朗”是否正确，似乎还要费一点周折（马虎的学生大都会因为“霁”通常解释为“雨后初晴”而轻易否定“明朗”解释的正确）。
但是只要我们将句子放在全文中理解，进而推究句中实词的含义，问题就会迎刃而解。
“良久既霁，公于尘坌中得之”的前一句是“一日大风晦暝，有一女子从空而堕”，这个“霁”当是与“大风晦暝”（意思为“大风吹了个天昏地暗”）对应的，那么，在这个语境中定然是指天色变得“明朗”无疑了。
再看D项，文言虚词“以”在文言文中的使用频率很高，其用法虽多，但只要结合语境辨析，还是容易理解的。
该项“当事以其能，晋秩佥事”一句在原文中第5段，说是王士祯的高祖王重光的上司（“当事”）提拔（“晋”：
升。
“秩”：
官阶、品级）王重光当上了“佥事”（官名）的事，“以其能”应当是解释原因的，因此这个“以”就只能作“因为”讲。
如果该句没有主语“当事”，我们才可以考虑给该句增补主语“王重光”（如该段中的第2句，第4、5、6、7句）。
此时，这个“以”作“凭借”讲倒还是说得通的。
然而该句既然明确了主语是“当事”，那么“以”也就只能解释为“因为”。
这样看来，无论是“理解常见文言实词在文中的含义”还是“理解常见文言虚词在文中的用法”，都不能脱离具体的语言环境，甚至要观照全篇。
第11题，这道题是考查“筛选文中的信息”的，根据题干指示，符合试题要求的那组句子，其第一句应该是“表明先祖‘讲究孝道’”的。
A项所引二世祖侍奉父母及几个哥哥都得到他们的欢心（“事父母诸兄皆得其欢心”）；C项所引高祖三度侍奉继母常氏、岳氏、卢氏，就像是她们生养的（三事继母常、岳、卢、如所生）；D项所引颖川公死后高祖哀毁骨立、丧礼周备（“颖川公卒，哀毁如礼”）的事迹，无疑都是“表明先祖‘讲究孝道’”的。
惟有B项的“遇诸兄弟门以内，蒸蒸如也。
”（在家中对待各位兄弟，情深意厚）不是。
同样是根据题干指示，符合试题要求的那组句子，其第二句应该是“表明先祖‘乐善好施’”的。
结合全篇解读文句，B项中所引“余悉以赈乡里贫乏者”，以及C项中所引“诸饿者以次受糜，纺（‘纺’通‘绑’）其笠于槐，累累如也。
”这些二世祖的事迹无疑都是“表明先祖‘乐善好施’”的；而A项的“岁时勤力治家，人产计口给食”是说二世祖如何治家的，D项的“遇事慷慨，不避艰险。
”是说刚直不阿、忠勤报国的，这些都与“乐善好施”不相干。
运用排除法，就可以确定本题答案为C项。
该题的复杂性，在于题中8个文句，散于全文，其中B项、C项这两项所列事迹还都不是同一个人的，也不在同一段落。
试想，如果我们没有“浏览全文，了解大意”，没有“审视试题，回扣原文”，不能做到眼观全篇，而是仓促地、毫无目标地去筛选信息，不仅耽误时间，还难免出现错误。
第12题，是考查“筛选文中的信息”和“归纳内容要点、概括中心意思”的。
解答这类试题，最有效的方法就是根据选项的表述（姑且称为“流句”），在原文中去找对应的句子（可称为“源句”），然后一个一个信息点去核对。
如D项：
“流句”中的“忠勤公忠孝双全”，与“源句”“遇事慷慨，不避艰险。
及卒，无一语及家事。
世庙谕祭文，有‘忠勤报国’之褒，故称忠勤公焉”以及“三事继母常、岳、卢、如所生”意思相合；“流句”中的“在上司面前敢于提出不同意见”，与“源句”“条上谷机宜十二事，悉中要。
以忤当事意，调贵阳”意思相合；“流句”中的“在家乡父老面前则温文尔雅，恭敬而有礼貌。
”与“源句”中的“居乡，恂恂退让，君子也”意思相合。
据此即可判断D项对原文有关内容的“概括”是正确的。
用同样的方法可以发现A项对原文第2段内容的概括，B项对原文第3段内容的概括，其每一个信息点都能从“源句”中找到依据，从而确认它们也都是正确的。
至于C项，细心的考生很容易发现“流句”中“为官即赴颖川王府任教授”的概括与“源句”中“数困棘闱（‘棘闱’是科举时代试院的别称），随例应里选，官永平郡司训，劝学兴行，为多士式。
最后迁教授颖川王府。
”有出入：
颖川公是先应乡里的拔擢担任永平郡司训的官职，最后才升任颖川王府教授的。
如果考生对文言虚词“即”的意义和用法（“即”为副词，作“立即”讲）没有理解以致误认为此项正确，是另一说；如果是没有读懂文章大意以致误认为此项正确，就太可惜了。
第13题，把第三大题文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。
（10分）
（1）门前植槐一株，枝叶扶疏，时作糜哺饿者于共下。
（4分）
（2）公至，彞人争以所知异未走报公。
（2分）
（3）公性孝友，为颖川公次子，方龀而母沈安人亡。
（4分）
考查“理解并翻译文中的句子”。
文言句子的翻译，总的要求是“信、达、雅”，其中最重要的就是“信”。
“信”，首先就是与原文意思相吻合，高考中的翻译题通常是只要翻译出大意就能得分（“评分参考”具体规定了这一题的三个句子都是“翻译出大意得1分”），
而只有理解了全文大意，才有可能做到译文的意思不与原文相悖。
例如翻译文句
（1）“门前植槐一株，枝叶扶疏，时作糜哺饿者于共下”，就要在第2段中找到其前句“尤好施予。
岁时岁时勤力活家，人产计口给食，余悉以赈乡里贫乏者”以明确文句
（1）是具体表现二世祖“好施予”“赈乡里贫乏者”的；还得找到其后句“诸饿者以次受糜，妨其笠于槐，累累如也”以明确文句
（1）是交代其“施予”的具体地点和方式的。
这样，文句
（1）的大意就出来了。
如果能够再落实几个关键词，如“扶疏”（大树的树枝、干四处延伸的样子）、“时”（充当状语，作“时时、时常讲”）、“糜”（粥）、“哺”（作“给……食”解），文句
（1）的翻译就没问题了。
本句的翻译为：
“ ”
又如翻译文句
（2）“公至，彞人争以所知异未走报公。
”，如果在原文第5段中找到“……以忤当事意，调贵阳。
丁巳，肃皇新三殿，求大木，取办贵竹。
”，就会得知高祖之所为是在任职之地为京城建“三殿”而“求大木”，文句
（2）的大意也就好把握了。
“走”（奔走）、“报”（报告）等关键词一经落实，正确翻译也不在话下。
翻译文句（3）“公性孝友，为颖川公次子，方龀而母沈安人亡。
”有相当的难度，但如果能够联系上下文甚至全段来理解文句（3），难度就会大大降低。
“公性孝友”中的“孝”好理解，就是“善事父母”的意思，下文“三事继母常、岳、卢、如所生”可以为佐证。
“友”呢？
多数考生对“敬爱兄长”可以成为“悌”而对“弟兄们好”只可称为“友”并不了解，在这种情况下，如果不理解“公性孝友”是总说高祖品性的，又不能从下文中找到与“三事继母常、岳、卢、如所生”并列的另一分说的句子“两弟早夭，抚其遗孤，不殊己子”进而理解“友”的含义，该句就很难准确翻译。
“为颖川公次子”的翻译没有难度，“方龀而母沈安人亡”的翻译也可以从后句“三事继母常、岳、卢、如所生”得到启发，而知道该句是述说高祖的生母沈氏在高祖还是童年时就亡故了。
4．重读原文，审视答案。
试题解答完之后，还必须重读原文，审视答案。
这一次的重读原文，就是将试题的答案代入到原文中读。
具体说，就是将自己对文言实词的含义的理解、对文言虚词用法的理解代入到原文中，看句子是否通顺，表意是否准确；参照原文看自己对原文的分析概括是否准确；将自己对文句的翻译代入到原文中，看是否符合原文意思、是否连贯得体。
重读原文，审视答案，是对答案作最后的确认。
通过以上对实例的分析，我们可以概括出文言文整体阅读的基本程序可解题技法-----
1．做标记。
浏览全文，是读文答题的第一步。
浏览的目的是了解文章主要内容，采集重要信息。
浏览多为“跳读”，即着眼于整体理解，不拘泥于个别字句。
在这个过程中，圈点勾画做标记是必要的。
例如：
在主要人物姓名下标上着重号以示强调，给相关的人物编上代号以利理顺人物关系，在表示时间顺序的词语下画上波浪线以利明确实践发展过程等；在出现“变化”（包括人物官职升迁、地点转移、事件发展、时间推移等）处尤其应做上特殊标记。
浏览全文时做标记，不仅能帮助我们理顺文章思路，尽快把握文章大意，在解题时也会发挥重要的提示作用。
2．寻对应。
解答文言文阅读题，或理解、或筛选、或分析、或概括，所有的答案都必须在原文中找到依据。
在解答具体试题时候，首先应锁定题干要求，明确试题指向。
例如上边2007湖北卷《先祖事略》第11题，题干要求找出“下列各组句子中，分别表明先祖‘讲究孝道’和‘乐善好施’的一组”。
根据题干指示，解题时就应该实施“题”“文”对读，将试题中出现的8个句子放到原文中寻对应点，逐句确认其是否符合题干要求，最终确认一组作为答案。
依照整体阅读思路答题，不仅需要通过“题”“文”对应，还要从人物或事物的内部联系的角度思考，观照全篇、抓住一些对应关系。
这些关系通常包括以下几个方面。
人物与事件的对应关系。
一般的高考文言文选段都会出现多个人物、多个事件，而命题往往指向其中确定的一人或几人，如2008年全国卷Ⅰ第9题，题干为“分别标明廖刚‘对下采用安抚方式’和‘对不公事敢于抗争’的一组”，对象为“廖刚”。
命题者在设计错例时候，时常采取“张冠李戴”的方法，如在C项中就把不同人物所为之事混杂在一起，胡乱“嫁接”，造成人物与事件不对应。
事件与其发展阶段的对应关系。
叙事类的选文，往往围绕一件事的起因、经过和结果等纵向的进程去叙写人物品格。
命题人有时会在试题中就事件的某一阶段去设题，而在选项中却将后（前）一阶段的事件混杂到前（后）一阶段的事件之中，以此来干扰考生的答题思维。
如果在做题时从不同阶段去切分层次，有利于迅速找准有效的阅读区间，把不属于该阶段的错例排除掉，从而能够快速准确地解题。
例如2007年高考湖北卷第12题C项。
事件与人物品行的对应关系。
这些年传记类文段在选材时始终贯穿着弘扬民族美德的宗旨，文中的主角一般都是民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等，以此来对考生的价值取向做正面的引导。
但传记中作者往往会罗列多个细小事件来反映主人公的多种美德。
命题人常就其中的某一种美德设题，如果考生对题干一瞥而过，不很仔细，筛选时就很容易选出与题干所示美德不对应的句子，落入陷阱。
例如2005年高考广东卷 阅读下面的文言文。
朱晖字文季，南阳宛人也。
晖早孤，年十三，王莽败，天下乱，与外氏家属从田间奔入宛城。
遭遇群贼，白刃劫诸妇女，略夺衣物。
昆弟宾客皆惶迫，伏地莫敢动。
晖拔剑前曰：
“财物皆可取耳，诸母衣不可得。
今日朱晖死日也!
”贼见其小，壮其志，笑曰：
“童子内刀。
”遂舍之而去。
初，光武与晖父岑俱学长安，有旧故。
及即位，求问岑，时已卒，乃召晖拜为郎。
晖寻以病去，卒业于太学。
性矜严，进止必以礼，诸儒称其高。
永平初，显宗舅新阳侯阴就摹晖贤，自往候之，晖避不见；复遣家丞致礼，珲遂闭门不受。
就闻，叹曰：
“志士也，勿夺其节。
”后为郡吏，太守阮况尝欲市晖婢，晖不从。
及况卒，晖乃厚赠送其家。
人或讥焉，晖曰：
“前阮府君有求于我，所以不敢闻命，诫恐污君令名。
今而相送，明吾非有爱也。
”骠骑将军东平王苍闻而辟之，甚礼敬焉。
正月朔旦，苍当入贺。
故事，少府给璧。
是时阴就为府卿，贵骄，吏慠不奉法。
苍坐朝堂，漏且尽，而求璧不可得，顾谓掾属①曰：
“若之何?
”晖望见少府主簿持璧，即往；绐之曰：
“我数闻璧而未尝见，试请观之。
”主簿以授晖，晖顾召令史奉之。
主簿大惊，遽以白就。
就曰：
“朱掾义士，勿复求。
”苍既罢，召晖谓曰：
“属者掾自视孰与蔺相如?
”帝闻壮之，以晖为卫士令。
再迁临淮太守。
数年，坐法免。
晖刚于为吏，见忌于上，所在多被劾。
自去临淮，屏居野泽，布衣蔬食，不与邑里通，乡党讥其介。
建初中，南阳大饥，米石千余，晖尽散其家资，以分宗里故旧之贫羸者，乡族皆归焉。
后迁为尚书令，以老病乞身。
（选自《后汉书·朱晖传》，有改动）
①掾属：
佐治的官吏。
第11题．以下六句话，分别编为四组，全部直接表明朱晖不惧权势的句子是（ Ｄ）
①诸母衣不可得。
今日朱晖死日也!
②复遣家丞致礼，晖遂闭门不受。
③就闻，叹曰：
“志士也，勿夺其节。
”
④太守阮况尝欲市晖婢，晖不从。
⑤骠骑将军东平王苍闻而辟之，甚礼敬焉。
⑥主簿以授晖，晖顾召令史奉之。
A．①②⑤B．②③④C．②③⑥D．②④⑥
分析：
①句表现了朱晖年少而胆大，不畏惧群贼强暴的一面。
这与题干中所言“不惧权势”很是貌似，如果考生忽略题目要求，看见“美德”就选，很容易出错。
①②④⑥句都是“不惧权势”的直接体现。
③句是阴就的赞颂之辞，⑤句是骠骑将军对他的器重；都不是直接表现的。
答案：
Ｄ。
3．用技巧。
文言文阅读题用来命题的句子，往往是文中的关键句，试题中对文章作分析概括的文字，一般也涉及文章的主要内容。
因此，利用试题信息，对我们理解文章大意是有帮助的（如果是“选非”题，就会有3项是正确的，那么给我们的帮助会更大些）。
有人认为，在整体阅读的基础上，借“题”解“文”是了解文章大意的一个重要技巧，甚至总结出“倒读”一法，从列在后面的分析概括中巧妙寻找解读原文的钥匙，这些经验之谈也不无道理。
我们提倡依照整体阅读思路解题，但并不排除运用一定的解题技巧作为解题的辅助手段。
例如，“排除法”就是解答选择题的一种有效方法。
4．查疏漏。
在解答完毕全部的文言文阅读试题后，一定要重读原文，审视答案。
这既是确认答案的必要程序，也是防止疏漏的有效途径。
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附录：
2005广东卷文言文
9．对下列句子中加点字的解释，不正确的一项是（ ）
A．乃召晖拜为郎拜：
授官
B．自往候之，晖避不见候：
等候
C．今而相送，明吾非有爱也爱：
吝惜
D．顾谓掾属曰：
“若之何?
”谓：
对……说
详解：
Ｂ．候，拜访。
前面有动词“往”，明显看出“候”作“等候”不恰当。
答案：
B。
10．下列各组句子中，加点词的意义和用法不相同的一组是（ ）
A．与外氏家属从田间奔入宛城B．漏且尽，而求璧不可得
试与他虫斗，虫尽靡穷且益坚，不坠青云之志
C．晖寻以病去，卒业于太学D．我数闻璧而未尝见，试请观之
是以君子远庖厨也古者富贵而名摩灭，不可胜记
详解：
A．都为介词，“和”、“与”之意。
B．分别是副词，“将要”；连词，“就”。
C．都是连词，“因为”。
D．连词，表转折。
答案：
B。
11．以下六句话，分别编为四组，全部直接表明朱晖不惧权势的句子是（ ）
①诸母衣不可得。
今日朱晖死日也!
②复遣家丞致礼，晖遂闭门不受。
③就闻，叹曰：
“志士也，勿夺其节。
”
④太守阮况尝欲市晖婢，晖不从。
⑤骠骑将军东平王苍闻而辟之，甚礼敬焉。
⑥主簿以授晖，晖顾召令史奉之。
A．①②⑤B．②③④C．②③⑥D．②④⑥
详解：
本题考查对文言文的快速理解与信息筛选能力。
①②④⑥句都是“不惧权势”的直接体现。
③句是阴就的赞颂之辞，⑤句是骠骑将军对他的器重；都不是直接表现的。
答案：
Ｄ。
12．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的—项是（ ）
A．朱晖路遇群盗抢劫，为使长辈不受羞辱，他挺身而出，群盗被其胆识所感动，放过了朱晖及与他同行的人。
B．朱晖一再违背阴就的意志，甚至让阴就难堪，而阴就之所以没有打击报复，是因为他也佩服朱晖的人格。
C．朱晖以智慧和勇气将璧拿到手，挫败了阴就的图谋，人们因此比之为蔺相如，皇帝听说后，也很赞许朱晖。
D．朱晖重义轻财，在南阳发生饥荒、米价飞涨之时，他尽力救助宗族中的贫穷体弱者，由此获得乡亲信赖。
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