部编版八年级语文上册第五单元全套教案含作文精编版.docx
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部编版八年级语文上册第五单元全套教案含作文精编版
部编版八年级语文上册
第五单元
《中国石拱桥》教案
【教材分析】
本文选自部编版八年级语文上册第五单元的一篇课文。
《中国石拱桥》是一篇事物说明文，文章主要介绍了中国石拱桥的特点及光辉成就。
作者选取了“赵州桥”和“卢沟桥”这两座我国石拱桥的杰出代表，着重说明我国石拱桥在设计、施工上的伟大创造和高超的技术水平，从而歌颂了我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力。
【学情分析】
对于有一点文学基础的八年级的学生来说，要他们说出抓住怎样的特征来介绍事物的不难，但是在前面没有系统地接触过说明文这种体裁，要他们理清说明顺序和体会说明文语言的准确、周密有难度。
【教学目标】
1．了解说明对象，掌握说明文的文体知识；
2．揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点；
3．了解中国石拱桥的悠久历史和杰出成绩，认识古代劳动人民的聪明才智，激发学生热爱祖国的感情，献身科学的志向和严谨务实的精神。
【教学重点】
了解说明对象，把握对象特征，学习说明顺序和说明方法。
【教学难点】
揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点。
【教学方法】
1、小组合作探究说明文文体知识，重点强调阅读和写作说明文要抓住被说明事物的特征即这一事物区别于其它事物的标志，让学生真正学会运用“公式”去分析问题。
2、针对难点，分组竞赛，激发学习热情，让学生自读自思，辅以教师的点拨引导，提高说明文的课堂教学效率。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、情景导入
“桥是经过放大的一条板凳”，桥梁专家茅以升这样风趣的解释“桥”。
桥是这么简单，但桥又是充满魅力的，它集实用功能与审美价值于一身。
我们可以毫不夸张地说，几乎自从有了人类，就有了桥。
在我国，我们的祖先发挥了他们的聪明才智，建造了各种各样的桥梁，距今已一千多年的隋代，李春建造的赵州桥就是世界桥梁史上的一个奇迹。
今天这节课我们就来了解桥的一些特点。
二、掌握重点字词。
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
弧形（hú） 拱桥（gǒng） 匀称（chèn） 惟妙惟肖（xiào）
推崇（chóng）桥墩（dūn）洨河（xiáo）饮涧（jiàn）
2．重点词语的词义。
巧妙绝伦：
（方法或技术等）灵巧高明，超乎寻常，没有可以相比的。
和谐：
配合得适当和匀称。
惟妙惟肖：
这里形容雕刻得十分精妙逼真。
肖，相似。
匀称：
均匀，比例和谐。
推崇：
十分推重。
古朴：
朴素而有古代的风格。
三、作者简介及文体知识
茅以升（1896—1989），江苏镇江人。
我国著名的桥梁专家、教育家、社会活动家。
被誉为“中国桥梁之父”。
他主持设计的钱塘江大桥，是我国第一座由中国人自己设计建造的铁路公路两用桥；他还参加了新中国第一座现代化的大桥——武汉长江大桥的建造。
说明文文体知识：
（1）说明文的分类：
根据说明对象与说明目的不同，分为事物说明文，如《中国石拱桥》和事理说明文，如《大自然的语言》；根据说明语言的不同特色、表达方式的使用情况的不同分为平实说明文，如《地球是圆的吗》和生动说明文，如《看云识天气》。
（2）说明事物要抓住事物特征。
特征是一事物区别于其他事物的标志。
（3）说明顺序：
有条有理地说明，才能把事物的特征或事理介绍清楚。
①时间顺序：
即以事物发生、发展的时间先后来安排说明顺序。
②空间顺序：
即按照事物的空间存在形式，从外到内，从上到下，从前到后，由远及近等。
③逻辑顺序：
即按照事物或事理的内部联系，从人们认识事物的过程来安排说明顺序。
事物的内部联系包括因果关系、层递关系、主次关系、总分关系、并列关系等；认识事物或事理的过程则指由浅入深、由具体到抽象等等。
逻辑顺序通常包括下面几种情况：
a.从整体到部分；b.从原因到结果；c.从特点到用途；d.从主要到次要；e.从概括到具体；f.从现象到本质。
学法指导一：
【把握说明对象三法】
①看题目或首尾段；
②抓段首、段尾关键句；
③归纳总结。
注意：
事物说明文的题目一般是说明对象，事理说明文一般在开头或结尾的总结句交代说明对象。
学法指导二：
【概括说明对象特征四法】
①从文题入手概括；
②从开头结尾段概括；
③由段意归纳整合特征；
④验证答案要点。
注意：
尽量用原文中的原词与原句作答。
学法指导三：
【辨析说明顺序方法】
1．说明顺序有三种：
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
2．从说明对象入手判断。
3．从语言标志入手找出。
4．从文段大意入手分析。
（4）说明方法。
常用的说明方法有：
下定义，分类别，举例子，作比较，列数字，打比方，画图表，作诠释，摹状貌，引用等。
采用什么说明方法是由说明目的和说明内容决定的。
（5）说明文的结构：
常用的有并列式、连贯式、递进式、总分式。
（6）说明文语言特点：
准确性、严密性是说明文语言的先决条件，在此前提下，说明的语言有的以平实见长，有的以生动活泼见长。
四、整体感知文本内容，回答下列问题。
1．学生自读课文，思考以下问题。
（1）本文的说明对象是什么？
它有什么特点？
【明确】本文的说明对象是中国石拱桥。
中国石拱桥的特点是：
历史悠久、形式优美、结构坚固。
（2）课文主要介绍了哪几座桥？
【明确】课文主要介绍了赵州桥和卢沟桥这两座桥。
2．再读课文，概括石拱桥、中国石拱桥、赵州桥、卢沟桥的特点。
【明确】石拱桥：
弧形，出现较早，形式优美，结构坚固。
中国石拱桥：
历史悠久，分布广，形式多样。
赵州桥：
历史悠久，结构坚固，设计巧妙，形状像弓，用料省，艺术价值高。
卢沟桥：
石拱相连，结构精巧，坚固耐用，形式优美，艺术价值高，历史价值突出。
3．课文最后两段向我们介绍了什么内容？
试从文中提取两句话来概括。
【明确】①我国石拱桥取得光辉成就的原因。
②我国桥梁事业的新发展。
【小结】文章抓住中国石拱桥的主要特点，以赵州桥和卢沟桥为例，说明我国石拱桥在设计和施工上的独特创造以及不朽的艺术价值，赞扬了我国劳动人民的聪明才智。
五、合作探究 生成能力
小组讨论本文的说明顺序。
1．指名读第一、二段，讨论：
本文主要写中国石拱桥的特点，为什么开头两段写一般石拱桥的特点？
【交流点拨】写石拱桥的形式优美，可以引起读者的联想，激发阅读兴趣。
接着写石拱桥的一般特点，为下面写中国石拱桥作铺垫，自然过渡到写特殊的石拱桥，这是由一般到特殊的顺序。
2．默读第四、五段，列出层次，讨论：
作者是按怎样的顺序来写赵州桥的？
【交流点拨】作者在说明赵州桥时，运用了从概括到具体的顺序。
3．指名读第六段，提问：
这一段写卢沟桥是按什么顺序写的？
【交流点拨】由整体到局部。
4．要求学生在课文中依次找出所写的桥名及建成时间。
提问：
这是按照什么顺序说明的？
【交流点拨】按时间先后顺序进行说明的。
5．小结：
综观全文，本文在安排说明顺序上有哪些特点？
【交流点拨】本文在安排说明顺序时，是按照由一般到特殊、先概括后具体的顺序；在说明桥梁的结构时，是按照由整体到局部的顺序；有关历史发展的说明则以时间先后为顺序。
这样写，可以使文章层次分明，条理清楚。
六、分析本文的语言特色。
1．石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。
（“比较”一词，去掉行吗？
）
【交流点拨】不行，“比较早”程度较轻，这样表达比较稳妥。
学法指导四：
【举例子的作用分析方法】
A.举例子的特征：
为了说明事物的情况或事理，有时先从道理上讲，不太理解，这就需要举通俗易懂又有代表性的例子来加以说明。
B.作用：
使文章更具体，更有说服力，更好地说明了事物的特征。
C.标志：
“例如”，“以什么为例”，“如”等标志性词语。
D.格式：
举……例子，更真实具体地说明了……的……特征，增强了说服力。
2.这种桥不但形式优美，而且结构坚固。
（“不但”“而且”能否删去？
“形式优美”“结构坚固”能否调整顺序？
）
【交流点拨】“不但”“而且”不能删去，如果删去，它们之间的关系就变成了并列关系。
先说外观，再说功能，符合人们的认知规律。
并且对于桥来说，其实用价值远远重于形式，所以二者不能调整顺序。
3．《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。
（加点的词能否去掉？
）
【交流点拨】“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。
“有记载的”使发言的根据增加可靠性。
4．我国的石拱桥几乎到处都有。
（“几乎”去掉行吗？
）
【交流点拨】“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。
5．（赵州桥）全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。
（“当时可算”能否删去？
）
【交流点拨】“当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定。
这样才更符合实际情况。
【教师总结】说明文的语言有准确、严密的特点，从以上例句，可以发现本文：
使用数字准确；没办法用准确数字的，就用表示估计的数字；对暂时还无法肯定的意思，就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语，使表达的意思趋于准确。
因此，我们学习说明文语言，最重要的就是要抓住“准确”。
6．找出本文用到的说明方法。
【交流点拨】
（1）引用——唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。
（2）列数字——赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。
（3）打比方——我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是“卧虹”“飞虹”，把水上拱桥形容为“长虹卧波”。
（4）摹状貌——这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。
（5）作诠释——每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。
由于各拱相连，所以这种桥叫作联拱石桥。
【教学总结】
本文是一篇说明文，目的是让读者了解中国石拱桥的有关知识。
学习本文，须了解说明对象，把握其特征；理清说明顺序，探究作者的说明技巧；揣摩语言，把握说明文语言准确、严密的特点。
既接受科学知识的熏陶，又学到写作说明文的技巧。
【板书设计】
《中国石拱桥》
石拱桥特点：
{形式优美}{结构坚固}{历史悠久}
赵州桥：
历史悠久，结构坚固，设计巧妙，形状像弓，用料省，艺术价值高。
（单拱）
卢沟桥：
石拱相连，结构精巧，坚固耐用，形式优美，艺术价值高，历史价值突出。
（联拱）
解放后：
{长虹大桥}飞跃发展
{双曲大桥}
《苏州园林》教案
【教材分析】
本文选自部编版八年级语文上册第五单元的一篇课文。
这篇文章介绍苏州园林的建筑特色，文章按照由总到分的逻辑顺序展开，先总体介绍了苏州园林图画美的特点，然后具体展开分别说明，通过本篇文章的学习学生可以了解苏州园林的特点，并且开阔视野，体验园林背后所体现的独特文化内涵。
【学情分析】
对于有一点文学基础的八年级的学生来说，要他们说出抓住怎样的特征来介绍事物的不难，但是在前面没有系统地接触过说明文这种体裁，要他们理清说明顺序和体会说明文语言的准确、周密有难度。
【教学目标】
1．整体感知课文内容，概括苏州园林的特征；
2、感受苏州园林的图画美，分析本文的说明顺序；
3．了解苏州园林的特点，领略苏州园林的建筑美，从而得到美的享受并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
【教学重点】
把握主要内容，概括苏州园林的特征。
【教学难点】
感受苏州园林的图画美，分析本文的说明顺序。
【教学方法】
谈话法、多媒体辅助教学法、反复诵读法、小组合作探究法。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
一、情景导入
俗话说：
“上有天堂，下有苏杭”。
苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。
有人说：
“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。
苏州园林，名闻全国，誉满世界。
现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。
苏州园林究竟有几处，尚无确切的统计，现存园林尚近二百处，无怪乎人们称苏州为“园林城市”。
让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。
二、掌握生字词。
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
轩榭（xuānxiè） 池沼（zhǎo） 丘壑（hè） 模样（mú）
斟酌（zhēnzhuó）重峦叠嶂（zhàng）相间（jiàn）嶙峋（línxún）
庸俗（yōng）阑干（lán）镂空（lòu）蔷薇（qiángwēi）
回廊（láng）
2．重点词语的词义。
自出心裁：
出于自心的剪裁、创造。
嶙峋：
枯瘦的样子。
镂空：
雕刻出穿透物体的花纹或文字。
鉴赏：
对艺术品或文物的欣赏和评价。
因地制宜：
根据不同地点的具体情况制订适宜的方案。
阅历：
亲身见过、听过或做过。
斟酌：
考虑事情、文字等是否可行或是否适当。
重峦叠嶂：
重重的山峰，层层的峭壁。
别具匠心：
另有一种巧妙的心思（多指文学艺术方面的创造性构思）。
胸中有丘壑：
意思是设计者和匠师的胸怀中有山水风景的高明构思。
珠光宝气：
珍珠与美玉发出的光辉。
明艳照眼：
鲜明艳丽，使人眼明目亮。
三、作者简介
叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑家。
最有名的有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》，《古代英雄的石像》，出版有《叶圣陶全集》。
本文是为摄影集《苏州园林》写的序，我们把它作为一篇说明文来学习。
它不仅介绍苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运用都值得我们很好地学习。
四、整体感知文本内容，回答下列问题。
1．本文的说明对象是什么？
作者对其总体印象如何？
【交流点拨】说明对象：
苏州园林；总体印象：
苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
2．苏州园林的总体特征是什么？
【交流点拨】务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
3．文章是怎样分项说明苏州园林的特征的？
【交流点拨】
（1）整体：
①亭台轩榭的布局不讲究对称，讲求自然之趣。
②假山池沼的配合讲求自然美。
③花草树木的映衬给人图画美。
④近景远景的层次给人景致美。
（2）局部：
①每个角落都注意图画美。
②门和窗是高度的图案美。
③极少用彩绘给人色彩美。
学法指导一：
【说明文的结构特点分析法】
1．明确说明文的结构形式：
总分式（分总、总分总）、并列式、递进式、对照式。
2．抓中心句及连接词：
“首先”“其次”“还”“也”等。
学法指导二：
【题型：
能否替换为另一个词语？
并说明理由】
答题方法：
（1）不可以，
（2）原词的意思或内容。
（3）所换词的意思或内容。
（4）换了后意思有何改变，与实际不符。
体现了说明文语言的准确性、周密性、科学性。
五、合作探究 生成能力
1．学生精读课文，概括每段大意，划分结构层次。
说说本文在结构上的特点。
【交流点拨】全文可分三部分。
第一部分（1～2）：
概括说明苏州园林的地位及特点。
第二部分（3～9）：
分类具体说明苏州园林的艺术美。
第三部分（10）：
文章的结尾，留有余地，使人不断回味、思索和向往。
（总—分—总的特点：
1～2段总说特征，3～9段分说，10段再总说。
）
2．把握作者的说明顺序。
（1）选两位同学用自己的话介绍作者的说明顺序。
（2）其余同学补充评价。
【交流点拨】文章采用先总后分式的结构展开。
先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。
园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。
“图画美”这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇。
作者先介绍了苏州园林在我国园林艺术中的地位，从游览者的角度概括苏州园林的特点，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。
然后，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面和每个角落的构图美、门窗的图案美、园内建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点。
（3）以第4段为例，探究局部说明顺序。
①学生齐读第4段。
②选一位同学介绍本段的说明顺序。
【交流点拨】本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感，攀登则有如身在山中的实感。
次写池沼和其他景物的配合，或河上两桥相望，各呈异彩；或石头花草，随意点缀，无不皆美。
最后池沼中还有亭亭玉立的荷花，活泼戏耍的游鱼，充满生气。
“图画美”贯穿整个段落。
第二课时
【教学目标】
1、再次朗读课文，分析文章的语言特点。
2、了解苏州园林的特点，把握本文的说明方法。
3、培养学生热爱我国古代灿烂文化的感情，并受到美的熏陶。
【教学重点】
分析文章的语言特点。
【教学难点】
把握本文的说明方法。
【教学过程】
一、复习导入
二、合作交流，问题引入
1．“倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
”（“标本”是什么意思？
）
【交流点拨】“标本”原指实物经过整理，供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。
这里是范本、样本的意思。
用这个词简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的影响。
2．“谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。
”（后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？
）
【交流点拨】不能，原句突出了“苏州园林”。
3．“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
”（去掉“一切”“决不”可以吗？
）
【交流点拨】不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。
4．“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
”（“艺术”与“技术”有什么区别？
）
【交流点拨】艺术是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法复制；技术意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
5．“水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
”（“往往”能去掉吗？
）
【交流点拨】去掉“往往”，使表达失去了分寸，原句强调“大多是这样，但又不全是”。
学法指导：
【题型：
限制性词语能否删去？
】
答题方法：
（1）表态（删还是不删）。
（2）定性。
如“比较”“几乎”“相当”等表程度的词进行修饰；“大约”“可能”“左右”等表估计，“多”“有余”等表数量。
（3）若删去，原来什么样的意思就成了什么样的意思了，不符合实际，太绝对了。
（4）××词体现了语言的准确、周密性、科学性。
答题格式：
不能，“……”词在原句中意思是……，在（程度、状态、性质、范围）上加以限制（强调、说明）了……，删掉了“……”一词，句子的意思就变成了……，与实际不符；“……”词，符合实际性，体现了说明文语言的准确性。
6.“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
开花的时候满眼的珠光宝气。
”（这个描写的句子有什么作用？
）
【交流点拨】句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华景象，生机盎然，沁人心脾。
三、把握说明方法
要求学生分析本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。
【交流点拨】本文采用的说明方法有以下几种：
①分类别：
“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
”
②作比较：
“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称。
”“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
”
③引用：
“……游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的”。
④举例子：
“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，……”“阶砌旁边栽几丛书带草。
墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。
”
⑤列数字：
“四扇、八扇、十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图画美。
”
四、探究表达方式
根据表达内容的需要，文章融说明、记叙、议论于一体，以概括的说明介绍园林，以生动的描述形容景物，以通俗的议论来分析原理。
文章既眉目清楚、生动形象，又耐人寻味。
请同学们在文章中找出除说明之外的其他表达方式的句子，说说其表达效果。
【交流点拨】1.记叙：
（1）“高树与低树俯仰生姿……花树相间。
”（写出了万木争荣的景象。
）
（2）“古老的藤萝……珠光宝气。
”（烘托出园林的繁华景象。
）（3）“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。
”（描绘了游人观鱼的动人情景。
）
2．议论：
（1）“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
”（评价苏州园林在园林艺术中的地位。
）
（2）“我想，用图画来比方……是不讲究对称的。
”（评论不讲究对称的美学原理。
）（3）“开花的时候满眼的珠光宝气……可是没法说出来。
”（评论这样栽种的艺术效果。
）
【教学总结】
本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。
在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技巧，力求学以致用。
【拓展迁移】
居室设计：
当今社会，有人因为久处繁华闹市，生活节奏忙碌紧张，很想拥有一个能让自己的身心彻底放松的处所。
那么，不妨从苏州园林的设计中借鉴一点灵感，设计一个你喜欢的有自然之趣的居所。
来，说说你的创意！
【板书设计】
《苏州园林》
完美的图画大处讲究布局
配合
映衬
层次
细处注意角落画美
门窗图案
屋室装饰
《蝉》教案
【教材分析】
本文选自部编版八年级语文上册第五单元的一篇课文。
《蝉》出自法国著名作家、昆虫学家法布尔的《昆虫记》，文章运用生动活泼的语言介绍蝉这个小生命忙碌而神秘的一生，全文内容详尽，结构独特，文章语言饱含了作者对蝉的喜爱之情，很有文学意味，对于学生了解不同风格的说明文很有帮助。
【学情分析】
八年级学生语文基础与能力相对较高，擅长形象思维，学生已具备一定的说明文阅读的能力，很容易引起学生探索自然的兴趣，学习本文可以巩固以前所学的概括文章说明要点，理清文章说明顺序的知识目标，对于学生了解不同风格的说明文很有帮助。
【教学目标】
1、整体把握文章，了解蝉生长过程和生活习性的特点。
2、把握课文独特的说明顺序与结构特点，学习法布尔的写作手法（拟人）——“风格即人”。
3、学习文中的人文主义关怀（对生命的关爱之情，对万物的赞美之心）
【教学重点】
整体把握文章，了解蝉生长过程和生活习性的特点。
【教学难点】
把握课文独特的说明顺序与结构特点。
【教学方法】
新课标指出，“教师是学生学习活动的指导者和参与者。
”“学生是语文学习的主人。
”因此，本课具体采用的教法有“激趣导入法、朗读指导法、启发法、讨论法”。
具体的学法有“资料搜集法，竞赛法，圈点勾画法，朗读法，自主合作探究法”。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、情景导入
展示图片蝉。
“大家知道这个是什么虫子吗？
”
相传曙光女神爱上了一个人类青年，为了能和他长相厮守，她向宙斯请求赐给爱人永恒的生命，但是曙光女神忘了请求给那个青年永恒的青春。
于是时间一天一天过去，青年渐渐衰老萎缩，最后沦落到了只会不停的向碰到的每一个人诉说他和女神的爱情的地步。
女神的爱情也渐渐的被消磨殆尽，最后女神抛弃了他，可怜的人变成了一只虫子，继续讲他的故事。
这只虫子就是蝉。
今天我们来学习一下这篇法布尔的《蝉》。
二、掌握重点字词。
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
金蜣（qiāng） 窠（kē） 隧道（suì） 涂墁（màn）
抵御（yù）纤（xiān）蚋（ruì）轧碎（yà）
鳍（qí）喧嚣（xiāo）罅隙（xià）跳蚤（zǎo）钹（bó）
2．重点词语的词义。
金蜣：
屎壳郎。
窠：
鸟兽做的窝。
涂墁：
这里指幼蝉带着黏液涂抹、平整地穴。
纤：
细小。
蚋：
一种小昆虫，体长二三毫米，头小，色黑，胸背隆起，吸人畜的血液，幼虫栖于水中。
鳍：
鱼类的运动器官。
曝：
晒。
喧嚣：
声音杂乱，不清静。
匹敌：
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