最新新人教版八年级生物下册全册教案.docx
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最新新人教版八年级生物下册全册教案
第七单元生物圈中生命的延续和发展
第一章生物的生殖和发育教案
第一节植物的生殖
教学目标：
【知识与技能】1.描述植物的有性生殖和无性生殖;
2.列举一些常见植物的无性生殖。
【过程与方法】1.引导学生通过资料分析或小组讨论活动来获得结论,培养学生的推理判断能力;2.通过探究活动,尝试植物的扦插。
【情感态度与价值观】通过对花的观察,引发学生对大自然的热爱,陶冶情操。
重
点、难点
教学重点：
描述被子植物的有性生殖；列举了植物常见的无性繁殖。
教学难点：
通过探究，理解影响嫁接和扦插成活率的关键。
教学过程
教师活动
学生活
动
修改意见
【知识回顾、导入新课】：
你还记得花的结构及植物受精的过程吗？
请思考下列问题：
1、一朵花最重要的结构是什么？
2、受精卵是由哪两种细胞结合而来的？
这两种细胞分别是由花的什么结构产生的？
任务一：
有性生殖
指导学生填写课本第2页花的知识框架，并总结出有性生殖的概念
任务二：
无性生殖
（一）指导学生观察与思考，回答下列问题：
1、我们发现椒草靠_____来繁殖后代，马铃薯靠_______来繁殖后代；
2、与有性生殖比较，你知道这些植
物的生殖方式有什么共性吗？
3、
总结：
无性生殖的概念
（二）组织小组内交流：
统一组内答案，准备展示。
1、根据生活经验，还能举出哪些常见的无性生殖的例子？
2、讨论总结无性生殖的特点有什么？
（三）组织全班展示、交流
小结：
1、生物的生殖方式多种多样。
既有通过受精卵发育成新个体的有性生殖方式，又有不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的无性生殖方式。
如植物可以通过种子繁殖后代，而且经常用根、茎、叶这三种营养器官
直接产生新个体。
2、有性生殖通过果实和种子，往往可以耐受不良环境条件，也容易通过各种媒介传播到其他
地方，扩大了植物的分布范围。
3、无性生殖产生新个体的速度快（有性生殖所需时间一般较长），有利于在环境适宜条件下短时间繁殖出大量新个体，而且后代性状较为一致，能很好的保持亲代的优良性状。
4、多种
生殖方式的形成，体现了植物对不同环境的适应，
任务
三：
无性生殖的应用
（一）指导学生根据问题，自主探究
1、常见的无性生殖方式有________和________。
例如，
甘薯、葡萄、菊花等的栽培，常用_______的办法；苹果、梨等果树利用______繁育优良品种。
2、嫁接分
为枝接和芽接。
就是把一个植物的枝或芽（作为_
_______）接到另外一个植物体（作为______）上，并应注意接穗与砧木的_________紧紧结合，以确保接穗成活。
3、选用紫背天葵进行扦插时，一般每段长20厘米左右，并保留两个节，上方的切口是______的，下方切口则是_______的，上一节去掉_________，下一节去掉_________，这样做主要是降低植物的_________作用，有利于扦插材料的成活。
（二）指导小组内交流：
1、如果扦插材料自身条件已经完全具备，但扦插后还有部分不能成活，请思考：
植物的无性生殖还需
要哪些环境条件？
小结：
1、植物的
无性生殖除了扦插和嫁接外，还经常采用压条、分根、组织培养等方式，如小麦可以萌蘖（分根繁殖），种植菊花和芦荟时，一棵植株会常常长成一丛，这也是由于它们
有很强的萌蘖（分根）能力。
2、影响扦插成活率的因素有很多，都可以通过实验来探究。
如材料的选择：
可以有枝条长、短的
对比，枝条嫩、老的对比，剪口部位或形状的对比，腋芽的饱满与否或有无的对比，枝条极性逆顺的对比等，环境条件可对比的也有很多，如不同的温度，不同的光照强度或时间，不同湿度等。
但要特别注意，选择某一因素进行对照处理后，要保证其他条件都相同，否则将不能说明问题。
【课堂整合】通过本节课的学习，你收获了什么？
【课堂练习】
1、对扦插材料处理方法不同，将影响到扦插的成活率。
在对紫背天葵的茎端进行处理时，茎段下方是切成水平切口？
还是切成斜向切口？
请你设计实验，探究哪种切口方式更容易成活。
（1）实验的变量是：
_________。
你做出的假设是_________________________________。
（2）实验步骤：
①、准备20支生长良好的紫背天葵枝条，将它们剪成保留2个节的茎段，按理想要求处理茎段叶片和茎段上方的切口。
②、将以上准备
茎段分成均等的两份，分别标上A、B。
将A组茎段下方切成__________；将B组茎段下方切成________。
③、将两组茎段按要求插入土壤中，在_________环境条件下培育。
（3）预测结果：
2、
小明做了如下实验来研究温度、光照对马铃薯生长发育的影
响。
①、取4个同样大小的花盆，分别装满同样的沙土，并编号。
②、将一个刚
发芽的马铃薯块切成同样大小的
四块，每块马铃薯上都由一个芽眼。
将这四块马铃薯分别埋进1号-4号花盆沙土中5厘米深。
③、把四个花盆按下表的要求分别培养，并观察记录实验结果。
花盆编号
培养条
件
预测结果
1
室温（20度），光照充足，适量浇水
2
室温（20度），黑
暗中，适量浇水
3
低温（0度），光照充足，适量浇水
4
低温（0度），黑暗中，适量浇水
（1）马铃薯的这种生殖方式属于_________。
（2）1号和3号实验
变量_________，探究的问题是_________________________？
1号和2号实验变量_________，探究的问题是_________
________________？
（3）本实验还有一定的缺陷，请提出一条合理建议：
___________________________。
3、竹鞭（竹的地下茎）有许多节，节上的芽形成竹笋，由竹笋长成新的竹子。
竹子的这种生殖方式叫做（）
A、分裂生
殖B、出芽生殖C、分裂生殖D、营养生殖
观看屏幕，
思考问题：
组长带领小组成员根据刚才对知识的回顾，填写课本第2页花的知识框架，并总结出有性生殖的概念
自主探究
组内交流
展示讨论
共同小结
自学课本4-5页，
填空
组内交流
达成共识
展示交流
共同小结
根据板书回顾
独立完成
反馈学情
查漏补缺
小结（教学反思）
板书设计：
第二节昆虫的生殖和发育
教学目标
1．知识与技能：
举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点；通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程；培养学生观察思考的能力，知识归纳、概括的能力；训练学生对提出的问题进行评价的能力。
2．过程与方法：
通过比较，分析完全变态和不完全变态的过程的异同；通过饲养家蚕等的实践活动，培养观察能力的同时，了解昆虫的生殖发育过程。
3．情感、态度与价值观：
举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用。
通过“家蚕与人类的关系”，对学生进行爱国主义教育，关注生物科学技术在社会发展中的作用；揭示“金蝉蜕壳”背后的生物学事实，帮助学生理解生物结构与环境的适应；通过诗词，渗透人文教育；关注昆虫生殖与环境适应的特征，理解生物多样性性的意义。
教学重点和难点
重点：
昆虫生殖发育的过程和特点
难点：
理解完全变态发育和不完全变态发育。
课前准备
教师：
组织部分学生饲养并观察某种昆虫的生殖发育过程，准备昆虫生殖发育过程的图片或音像资料
学生：
饲养并观察记录其生殖发育过程
参考课时：
2课时
教学策略：
创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论
教学设计：
教学内容
学生活动
教师活动
1、家蚕的生殖和发育
家蚕的生殖发育过程：
卵、幼虫、蛹、成虫。
家蚕通过有性生殖方式产生后代。
在由受精卵发育成新个体的过程中，家蚕的幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大，这种发育过程称为变态发育。
2、其他昆虫的发育
像家蚕、蜜蜂、蝇、蚊等昆虫的发育要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，这样的发育过程称为完全变态。
像蝗虫、蟋蟀、螳螂等昆虫的发育要经过卵、若虫、成虫三个时期，这样的发育过程称为不完全变态。
对昆虫对自然界和人类的意义形成全面的观点。
激情、质疑
激发兴趣
表述交流
补充说明
观察、思考
表述交流
得出结论
部分学生表述交流
看书讨论
得出结论
课后实验
进一步明确
巩固新知
热身：
昆虫知识竞赛，蜻蜓点水与生物的哪种行为有关？
毛毛虫与蝴蝶有关吗？
知了为什么要蜕皮？
等引出课题。
以蚕为例了解昆虫的生殖发育过程。
质疑：
你们听说过丝绸之路的故事吗？
悠悠文明史，慢慢丝绸路。
小小的家蚕不仅同中华文明紧密相连，也促进了中外文化的交流。
你养过家蚕吗？
你知道家蚕的生殖发育过程吗？
请养过蚕的同学介绍蚕的发育过程，学生之间进行补充和完善，教师对其中的错误不做纠正，通过组织学生观看蚕发育过程的录像或幻灯片，看后修正和完整描述蚕发育的一般过程，或者将书上的图片按照正确的顺序进行排列。
点拨指导
质疑：
蜜蜂、蝗虫的生殖发育过程与家蚕和蝴蝶一样吗？
组织学生观察蝗虫等发育过程的图片资料
从不同昆虫的发育过程，你得到了哪些启发？
如蝉的一生，黑暗和光亮处的对比；毛毛虫与美丽的蝴蝶灯，引导学生思考蕴含其中的人生哲理。
从昆虫生殖发育过程，还要引导学生认识到昆虫的多样性，是生物多样性的重要侧面，应该关注和自觉保护昆虫的多样性，保护昆虫赖以生存和繁衍的生活环境。
第三节两栖动物的生殖和发育
教学目标：
1．知识与技能
描述两栖动物的生殖和发育过程及特点；
通过调查和查阅资料，培养学生收集、整理和分析资料的能力；
2．过程与方法
通过比较分析蝌蚪与鱼的相似之处，认识两栖动物生殖发育过程受到水的束缚；比较蝌蚪和成蛙的不同之处，认识青蛙的变态发育；
通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。
3．情感、态度与价值观
通过学生调查身边的两栖动物数量的变化，以及导致这一变化的原因，培养学生保护环境，关注环境变化的意识，增加保护我国生态环境的责任感和使命感。
教学重点和难点：
1、重点：
青蛙的生殖过程和发育特点
2、难点：
早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。
课前准备：
教师：
准备青蛙发育的过程录像片或标本，其他两栖动物的图片或录像带。
学生：
调查身边的两栖动物数量的变化及其原因。
参考课时：
1课时
教学策略：
创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论
教学过程：
教学内容
学生活动
教师活动
1、青蛙的生殖和发育
水中受精，水中发育：
幼体和成体在形态结构和生活习性上有很大的差异，为变态发育。
卵----蝌蚪----青蛙
蝌蚪：
像一条小鱼，用鳃呼吸。
青蛙：
成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。
两栖动物
幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。
2、两栖动物的生殖发育与环境
环境影响两栖动物的生殖和发育。
青蛙的生殖发育离不开水；可都必须生活在水中。
两栖动物可能是由鱼类进化来的。
激情、质疑
激发兴趣
表述交流
补充说明
认真观察
表述交流
补充说明
得出结论
阐述观点
说明道理
表述交流
补充说明
得出结论
进一步明确
巩固新知
创设情景：
“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。
让学生结合生活经验，分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫？
蛙的鸣叫意味着什么？
导入新课。
媒体播放：
青蛙生殖发育的过程。
引导学生认真观察青蛙生殖发育过程的特点。
问题：
1、青蛙都能鸣叫吗？
2、雌雄蛙的抱对对生殖有什么意义？
3、青蛙的受精发育过程在什么环境中进行？
4、青蛙的幼体和成体在形态结构和生活习性上有没有差异？
质疑：
青蛙、扬子鳄、龟都是两栖动物吗？
点拨指导
得出结论
质疑：
青蛙的生殖和发育与环境有关吗？
指导学生进行资料分析
解释说明
知识回顾
感悟与收获
第四节鸟的生殖和发育
（一）教学目标
1、知识与技能
1.说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点；
2.概述鸟的生殖和发育过程。
2、过程与方法
1.通过设计实验方案，培养创新能力；
2.通过观察、分析、合作讨论，培养自主学习和合作学习的能力，提高探究水平；
3、情感、态度与价值观
1.通过阅读“科学·技术·社会”内容或组织参观家禽养殖厂活动，认同学习生物科学知识、掌握先进科学技术的重要性，从而培养爱科学、学科学的态度。
2.通过设计实验方案探究鸟卵的结构特点，亲身体验科学探究的过程和方法。
（二）教学重点和难点
重点：
鸟的生殖和发育过程。
难点：
设计实验，探究鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。
（三）教学策略
教学策略：
创设情景--观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论
合作学习、讨论法、
（四）教学过程
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
导
入
新
课
以猜谜语的形式导入新课
学生积极猜测，激发兴趣
创设情境、激发兴趣，开创轻松愉快的学习氛围，导入鸟的生殖和发育
探究1观察鸟卵的结构
1、组织学生带着问题分小组动手做实验，比照鸟卵的结构图观察识记。
2、实验完毕关上书本，对着学案默写完成探究一鸟卵结构图；再相互交换评改。
3、组织学生间的交流，鼓励同学间的相互评价。
对正确合理的分析给予及时的肯定，不科学的描述则给予适时的点拨。
1.明确要求带着问题进入实验操作。
2、小组讨论比照书本说出鸟卵的结构图，并独立画出图。
3、迅速完成学案，小组之间互相评改。
4、学生上黑板画出鸟卵的结构图。
1、培养学生实验操作能力和自学能力
2、学生互帮互助自学完成知识点的学习
3、小组快乐比试，热情参与，画图进一步巩固知识点。
探究2鸟卵适于陆地生活的结构
1、结合生活，并阅读书本，分小组讨论鸟卵结构的功能
2指导学习：
走到学生中间，协助他们结合录像内容，调动知识储备，作出贴切、合理的分析。
3、指导辨析：
巡回，进一步启发学生，及时发现问题，并参与他们的讨论，起好点拨、指导作用。
1、学生大胆推测讨论各个结构的功能，再阅读书本。
2、协作学习：
各小组成员热烈研讨，达成共识，形成了小组统一观点。
3、汇报交流：
小组代表阐述本组观点，组间进行补充、修正、完善，进而归纳总结出鸟卵各个结构的功能。
4、教师与学生一起小结鸟卵的功能。
学生相互讨论争辩来学习新知识，小组互助学习搭建自主学习的平台。
教师与学生一起小结进一步巩固知识点。
探究3
鸟的生殖和发育的过程
1、在悠扬婉转的鸟鸣声中，一幅幅精美的自然画卷一一展现在同学们眼前：
以拟人的手法来表述展示鸟的生殖发育的过程
2、师生一起小结归纳出鸟类生殖发育的基本过程:
求偶·筑巢·交配·产卵·孵卵·育雏
3．质疑
鸟类的生殖和发育过程一定要经过这些阶段吗?
有没有例外?
1、在悠扬婉转的鸟鸣声中，感受着大自然的洗礼，惊叹着生命的鲜活。
思考着鸟类生殖和发育的基本过程。
2、讨论：
调动经验储备，将前一阶段形成的概念应用于新的问题情境之中，在分组思考讨论的基础上，作出合理的辨析。
3．得出结论
鸟类的生殖和发育过程
1、引领学生“从生活走进课堂，从课堂走向社会”。
2、通过形成概念之后的质疑，不仅可以激励学生透过现象看本质，进而真正理解鸟类在生殖和发育过程中的最基本行为。
小结
鸟的生殖和发育
一问一答式小结知识点
总结、提升，加深印象。
堂上练习
部分题目穿插在教学过程中，部分最后完成。
思考解决，小组竞赛
帮助理解新知识再加以巩固
（五）、板书设计
第四节鸟的生殖和发育
1、鸡卵的结构卵黄膜
卵细胞结构卵黄
胚盘
非细胞结构：
卵壳、卵壳膜、气孔、系带、卵白、
2、鸟的繁殖过程：
求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵、育雏
第二章生物的遗传和变异教案
第一节基因控制生物的性状
教学目标：
1、知识与技能：
举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：
以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：
关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点：
性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
课时安排：
2课时
课前准备：
学生课前准备：
统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：
（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。
（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。
转基因鼠实验过程的投影片。
（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
教学设计图示：
学习内容
学生活动
教师活动与意图
第二章生物的遗传和变异
第一节 生物的性状（前面的“基因控制”先不写）
一、生物的性状
生物的形态特征、生理特性或行为方式等。
相对性状。
二、基因控制性状
观察一张母子合影的照片
学生观察，并作出回答。
观察调查表并回答
学生举手
学生举例，如动物的、植物的遗传现象。
然后再认真观察书25页上的图片。
学生根据以上的资料分析归纳出来。
观察姚明和他的教练的合影，寻找他们之间的不同。
学生做练习
学生思考问题并作出猜测。
学生带着疑问观看，并对实验现象和结果进行分析、质疑、提出问题。
通过讨论得出结论。
请学生分别找出他们相像和不相像之处。
刚才同学们提到的亲子间的相似性就叫遗传，他们之间的差异属于变异。
引出课题
象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
引出子课题。
除了刚才说到的，还有哪些属于性状？
你在哪些性状上像父母？
统计性状像父母的人次
从刚才的统计可以看出孩子像父母即遗传是一种普遍现象。
那其他生物有没有遗传的现象呢？
这些都是生物的性状。
那到底什么是生物的性状呢？
启发学生观察同一性状在不同的个体身上的差异。
这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。
出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。
父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？
是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗？
对学生的各种猜测不作对错的评价。
出示转基因鼠实验过程的投影片，逐一讲清楚实验的过程及出现的结果，让学生分析。
引导学生认识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。
学生得出结论后，教师板书第二个问题，并把第一节的题目补充完整。
让学生分析父母传给孩子的是什么。
出示转基因的图片，引导学生分析转基因对人类的生活产生的影响。
教学过程设计：
教师：
我们先来看一张照片。
是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？
什么地方不像妈妈？
学生：
回答问题
教师：
象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。
生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
（板书，第二章生物的遗传和变异）
教师：
象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）
教师：
你还知道哪些生物性状？
学生：
观察性状调查表，回答问题。
教师：
（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？
我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。
眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…
学生：
根据老师的问题举手。
教师：
（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。
其他生物有没有遗传现象？
学生：
有，比如说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。
教师：
说得很好，生物都具有遗传的特性。
亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。
书第25页。
学生：
观察图片，比较不同的性状。
教师：
同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？
到底什么叫性状？
（板书，一、生物的性状）
教师：
教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：
任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师：
同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？
学生：
认真观察，找出两人的差异。
如高矮、胖瘦、黑白等。
教师：
像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
（板书：
相对性状）
展示：
几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：
做练习。
教师：
对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
教师：
同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：
为什么父母的性状会在我们身上出现？
父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：
学生作出各种猜测。
教师：
教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：
这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。
在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。
这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：
这个研究中被研究的性状是什么？
学生：
鼠的体量
教师：
后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？
控制这个性状的基因是什么基因？
学生：
大鼠生长激素基因。
说明性状是由基因控制的。
教师：
很好。
由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
教师：
对动物来说，运动能力的强弱意味着什么呢？
学生：
是基因。
（板书，二、基因控制性状 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。
）
教师：
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：
各种转基因物品的图片
学生：
观察图片，提出问题。
教师：
想一想，你还知道哪些转基因生物？
你吃过哪些转基因食品？
转基因食品安全吗？
你有没有怀疑过？
教师与学生：
教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：
这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生
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