最新说课各环节的时间优秀word范文 12页.docx
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最新说课各环节的时间优秀word范文12页
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说课各环节的时间
篇一：
视频说课
常规说课概述
说课是20世纪末大量运用的一种课堂教学研究的方式。
随着教学研究的大面积开展，其越来越显示出强大的生命力，成为教学研究的常用形式之一。
说课的主要内容有：
1．说教材（又细分为说课内容、教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备、学具准备等）；2．说教学设计思路；3．说教法；4．说教学过程；5．说板书；6．说教学反思等环节。
说课的表达形式是：
说课前先认真备课，写出书面说课稿。
说课时，根据自己对教材的熟悉情况，说课的准备情况，可直接读自己的稿子，也有完全脱稿或半脱稿形式解说的。
说课被越来越多的教师所认可，说明它在教研方面有很多优点：
一是它节省时间和空间，一节课可用15分钟左右时间说完，与现场讲课相比，在一定时间内可以完成更多节课。
因此对说课者来说可以有更多的人参与，听课者可以在更大的场所内，允许更多人听课，说听两方均增大了受益面。
二是便于活动的组织安排。
说课不需要学生参与，省去了调课等事项，时间、地点也不受教学课程表和教学课堂的限制。
三是对说课双方的理论水平提升快。
说课中将课堂教学中要体现的教学思想理论的隐性思路变为直接的理论阐述，阐述对教学原理、理论的应用，对新课改理念的理解，有直观的教育意义。
但是说课也有明显的局限性，一是同一课题的说课和现场讲课之间效果是否一致不好鉴别。
俗话说：
能说之人未必能行，能行之人未必能言。
尽管说课头头是道，但是如果放到真实课堂中，其教学过程、理论方法等未必能实施好。
因此有人还是主张用现场课堂教学来评判教师的真实教学水平。
二是脱离了真实课堂和学生的教学设计，只是一个预设，教师与学生真实的互动如何，课堂教学必然有的问题的生成性表现不出来，也就看不出教师的亲和力和适应性。
三是教师只说不做，有些演示的东西表现不出来。
说课的新形式——视频说课
随着新课改的深入，教学研究的大面积开展，说课的应用越来越多，说课在教学实践中也逐步得到了改进，产生出一种新的形式：
视频说课。
它是以信息技术为辅助手段的说课，它改变了以前说课者只用语言表述的枯燥单一的形式，是运用多媒体手段的声、像等视频效果进行的一种多维形式的说课。
如何进行视频说课呢？
1．视频说课的准备
说课稿的准备：
围绕教材内容、教学目标、教学中的重难点、教学设计思路、教法学法、教学准备、教学过程、教学反思等精心备课，形成说课稿。
说课稿要言简意赅，说的时间占8~10分钟。
视频课件的准备：
用视频课件进行说课才称得上是视频说课。
因此，视频课件是视频说课的“课眼”，是说课的闪光点之一。
只有紧扣教材，精心设计，并敢于创新，才能设计出好的课件，形成画龙点睛的效果。
课件播放时间占6~8分钟。
2．视频说课的操作步骤
“先说再放，说放印证，逐环进行，和谐完成。
”这是对视频说课操作步骤的总结。
“先说再放，说放印证”,是指在说课的同一环节里，先讲清这一教学环节的步骤与思路，然后为了说明教学中就是这样进行的，再播放一段视频进行印证，形成前后呼应的气势、真实的教学气氛。
“逐环进行，和谐完成”，是指按说课中若干环节的先后顺序，一个环节一个环节地“先说再放”，全部完成说课过程，这里的“和谐”，是指根据说课的实际设计和时间要求，进行适宜的视频播放。
一般来说，整个说课的若干环节中，有视频的环节有的占环节的大多数，有的占环节的半数，有的仅占少数环节或只有一个环节，情况各不相同。
同时也并不机械地要求每个环节都要有一段视频来印证。
说、放之间要和谐处理，防止出现说放矛盾、不衔接等现象。
有时，根据说课人设计思维的个性特点或需要突出视频效果，视频说课也可“先放后说”，
这也是符合唯物主义认识论规律的。
3．视频课件的类型
之所以叫做视频说课，是因为说课中有机插入了视频，因此，视频说课的关键是制作视频课件。
视频课件根据实际需要制作，类型很多，这里仅举普遍采用的几种。
（1）课上教学环节展示型
为了印证说课教学环节及其教学效果，往往抽取一个教学环节中的最显眼最闪光的节点，用视频形式展现出来，从中可以看出课堂实效。
例如将导课环节中最能激发学生学习兴趣的片段录制下来在说课中播放。
各环节视频组成了整体视频课件。
当然，为了突出重点、节省时间，可以省略某些非重点环节形成视频课件。
这类课件，往往是已经进行了现场讲课并录像，从录像中进行技术处理截取的。
（2）教学课件展示型
随着信息技术与课程整合力度的不断加大，教师在讲课中往往制作课件运用于教学中，以加强课堂教学效果。
同样，教师也往往在说课中将教学课件展示出来，以佐证自己的教学思路和教学效果。
根据教学思路的不同，教学课件又可分为贯穿全课的整体型、分散运用于几个环节的不连贯型等。
这些教学课件搬上屏幕展示时，因受限于说课时间而必须做一些必要的取舍。
（3）解决教学重难点步骤方法演示型
教学中，怎样解决重点和难点是教师着力思考和解决的问题。
说课也不例外。
为了说明是如何解决教学重点和难点的，教师往往设计出课件，将抽象的东西变化成具体的、直观形象的事物来说明。
说课中教师常常是重点解说重、难点部分，并直接将课件搬上屏幕展示出来，以增加说课的可信度和效果。
如数学课全等三角形的教学中，教学课件一般是将两个全等三角形的几何图形利用动态效果使之整体重合，将抽象思维用生动、形象、直观的图形来代替，显示出很好的教学效果。
（4）操作步骤演示型
有些实践操作课，需要教给学生操作的步骤和方法。
说课中对操作的步骤和方法的“说”，不管千说万说，不管说得如何形象，总不如实地演示一下。
因此，教师在说课前一般先运用实物在课上现场操作演示并制作成课件，然后将课件在说课中适时播放，显示出很好的效果。
这不但表现出教师的操作技能，更有利于学生技能操作的规范化，也表现出教师的教学设计思路。
视频课件的类型决定了视频说课的不同形式，从以上四种视频课件类型的运用上，就相应的出现了教学环节再现式、教学课件展示式、教学重难点解决式、操作步骤演示式等几种形式。
4．视频说课的优势
视频说课除了继承了常规说课形式的优点外，还具有以下优势：
视频说课弥补了常规说课的缺陷，由虚变实，更接近课堂教学的实际，更能体现教师对教材的理解把握程度和对教学设计的力度，能更真实地反映说课教师的教学水平和个人素质，在今后的教学研究中将发挥更积极的作用。
5．视频说课的产生背景
由最初的手捧说课稿宣读的说课，发展为有声有色，说、视并用的视频说课，这是事物深化发展的必然结果，也是教师说课实践深化的结果，也有其一定的背景与基础。
首先，信息技术与课程整合的实践越来越普遍，越来越深入；其次，随着新课改的不断深入，教学研究活动更加频繁，阵容愈加扩大，人数越来越多，说课的形式必然被广泛运用。
原先的说课方式已不适应新的形势与要求，说课教师就必然在实践中寻找探索新的方式和方法来满足自己的说课设计，视频说课自然被作为一种新形式应运而生了；再次是新课改理论和各学科课
标中均提出了加强学科实践能力的培养问题。
培养学生的实践能力，首先教师必须具备实践能力和操作技能。
随着教师自身素质的提高和动手能力的增强，说课中用信息技术表达自身的实践能力和学生课上必须的实践项目，表达教学效果，也是水到渠成的事了。
6．视频说课的误区
视频说课要讲究实用、实效。
就是说要从说课的实际出发，插入视频环节，如果真能起到举足轻重的作用，达到画龙点睛的效果，就必须插入；如果起不到作用，就不要运用。
视频与说课之间也必须做到和谐整合，达到天衣无缝的程度。
因此要防止进入某些误区。
一是要防止进入用屏幕代替说课稿的误区。
说课中，有的教师将说课稿展示到屏幕上，看着屏幕将稿子念完，就认为是视频说课了。
实际上这不是视频说课，只能算是将屏幕当做字幕来使用了。
二是防止进入将视频当做花架子、装饰物的误区。
有的教师使用视频说课仅是认为视频课件能装门面、使说课花哨，因此使用起来不注意说与“放”之间的和谐完美的关系，使课件起不到应有的作用，反而“画蛇添足”。
视频说课这种新形式已在一些学科说课中广泛应用并推广。
这种形式将在今后的教学实践中不断完善，在教学研究中发挥更大的作用。
篇二：
说课的内容包括四个方面（邹欣）
说课的内容包括四个方面：
说教材；说教法；说学法；说教学过程。
1、说教材
教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材，驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
包括：
内容、地位及特点、知识目标、能力目标、德育目标、重点及难点。
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的位臵、地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。
执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。
说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容。
说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
说教材的要求有：
（1）说地位
说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系,教材的安排的目的。
例如：
从前后联系来看，有利于巩固学生对……的认识。
在理论推导过程中的……有利于强化学生对……的认识。
为今后……打下了必要的埋伏,起到承上启下的作用。
（2）说目标
说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的根据。
①知识、技能目标：
例如:
在本节课之前，学生已有了……的初步知识和实验基础，学生一
般能较熟练地掌握……，这就从理论上和实验上为学生理解….奠定了比较坚实的基础，因而本节课的知识目标是：
……。
通过运用……解决……问题，使学生初步领会……了解…….的基本思想，规范学生……良好习惯。
②能力、方法目标：
如:
应用……知识，设计出……；让学生通过?
，学会使用……，并
总结出……的方法和规律，这节课有利于培养学生……能力。
③情感、态度目标：
激发学习兴趣；关心环境、能源、卫生、健康；辩证唯物主义；爱国
主义；培养社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等品德。
2、说教法：
重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。
说明课堂教学的具体策略，
采取何种教学方法。
在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。
说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
所选教学方法手段要根据教材特点和学生实际，各种不同方法和手段要优化组合。
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
①要结合学生实际、教材特点说出本节课所选择的教法理论依据和教学理念，所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。
无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。
要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
3、说学法
说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。
在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
具体要说清两大问题：
①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？
如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？
怎样使学生在学会过程中达到会学？
怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？
学法的指导是否体现了学生规律、学习原则以及学习的生理和心理规律，学生的基础、习惯能力等情况。
根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。
指出重点突破口，难点理解点。
指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力，如何体现素质教育，面向全体学生的要求，调动优秀学生积极思维，激发后进学生的学习兴趣，使优中差生在各自原有的基础上都有相应提高等。
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
4、说教学过程
主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
说教程要求做到：
说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样详细地说明教学的具体过程，而是要说出教案中几个主要过程安排的理论根据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密理论与丰富教学经验的基础之上。
说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。
说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。
要注意以下几点：
1）教学过程要体现能力培养和素质提高。
不同的教学过程，培养学生不同能力。
2）教学过程要准确把握教材重点、难点和学生能力培养上，并注意知识的前后联系和内在逻辑关系。
还应体现教学方法选取的科学性，学习方法指导的有效性。
3）教学过程的设计是否符合由特殊到一般，由直观到抽象，从简单到复杂，由已知推未知的认识规律及学生的认知结构和年龄特点。
因此，评析说教学过程还应从以下几个方面进行：
A．是否做到教学目的明确，结构合理，广度得当。
B．教学内容和渗透的思想观点是否科学正确，是否恰如其分地进行思想品德教育。
C．是否说出了教学的主要思路，简述了主要环节内容，各环节过渡的处理方法是否自然，设计是否把握了知识的内在联系。
D．是否说出了如何处理教材，以信教学方法和科学方法之间的关系，是否把目的与手段、知识与能力、教和学融为一体。
E．教学主次是否分明，层次思路是否清晰，重点是否突出，能否抓住关键，选择正确的教学方法，借助有效手段，突破难点。
F.教学各环节时间分配是否合理，理论凭据是否正确，恰当具体。
此外，还要考虑到：
①教学内容和渗透的思想观点正确，能恰如其分地进行思想品德教育。
②教学目的明确、结构合理，广度、深度得当。
③各环节安排周密，衔接紧密，过渡自然，时间支配恰当、合理。
④教学主次分明，重点突出；能抓住关键，突破难点。
⑤能正确贯彻教学原则，遵循教学规律恰当灵活地运用教与学的方法，并有所创新。
⑥各环节教学设计的理论依据正确、恰当、具体。
4）如何引入新课
设问导入法：
教师有意识地设臵障碍，使学生产生疑问，而自然而然地导入新课的方法。
悬念激趣法：
教师创设悬念，使学生产生一种探求问题奥秘的所在的神秘感，从而激发学生的学习兴趣的新课导入法。
魔术引入法：
用魔术引入新课，可以激发学生的好奇心，把新课推入高潮。
故事引入法：
以旧拓新法：
以上几个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。
三、说课中应注意的几个问题
要说好课，应该注意以下几个问题：
①突出“说”字
说课不是备课，不能按教案来说课。
说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
说课不是“读课”，要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。
②把握“说”的方法
说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：
可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。
③语气得体、简练准确
说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。
要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
④说出特点、说出风格
说课的对象不是学生，而是教师同行。
所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。
说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。
那么，如何把握说度呢？
最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
除此，还应该注意：
1、合理分配时间：
说课的时间不宜太长，也不宜太短，一般说来，说教材、教法、学法三大板块以3分钟左右为宜，教学过程以7分钟左右为宜。
2、应用现代教育技术；要善于展示自已的亮点。
渗透新的教学理念；熟悉教改动态，有创新表现。
3、适当进行板书：
课题、姓名、四大块的标题、教学过程中的精华部分（可做课件）。
4、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套。
注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
教学方法与学习方法的文字概括要简练、明确，不要拖泥带水，以一句话为宜。
且与相关的教学内容要吻合。
5、注意教学语言的艺术性。
声音宏亮，抑扬顿挫。
能使用普通话进行说课，感情投入，语言风趣、幽默，富有启发性。
6、板书设计工整美观，布局合理，富有一定的艺术性。
教态自然大方，举止文雅，仪表端庄。
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篇三：
浙江师范大学教师教育学院首届师范生说课大...
教师教育学院第一届师范生说课比赛方案
一、大赛主题
我的课堂我来说
二、大赛目的
为了进一步提升师范生的教学技能，增强就业竞争力，我院特举办浙江师范大学教师教育学院首届说课大赛。
说课是教学活动的一个重要环节，也是教师培养中最重要、最有效的一种技能训练，我们为本院师范生提供一个舞台，便于他们将课堂理论知识与教学实践相结合，在实践中长经验，促发展，不断提高教学能力和综合素质。
三、大赛时间
201X年4月22—4月28日
四、地点2幢微格教室五、大赛对象
教师教育学院全日制本科三年级师范生六、主办单位
教师教育学院团委
七、承办单位教师教育学院社团部
教师技能协会
八、比赛流程
本次比赛分小学语文、小学数学、中学心理、中学信息技术四个
组别。
参赛选手须于比赛前1个小时3分前往抽题室，抽完题于准备室内进行1个小时准备，然后前往竞赛室比赛。
比赛时间为5分钟。
抽题室：
赛前1小时零2分领取竞赛题目。
准备室：
领取题目后的竞赛选手（通讯设备禁用）。
竞赛室：
每位选手5分钟内完成说课，当时间到达第4分30秒时，工作人员举黄牌对选手进行提示，时间到5分钟时，工作人员举红牌提示，选手停止说课并有序离开教室。
九、附件
1、工作人员安排及具体工作细则2、竞赛分组说明及题目类型
3、竞赛评价参考标准4、选手各环节参赛时间参考表5.评委打分表及门贴
附件1：
浙江师范大学教师教育学院首届师范生说课大赛
工作人员安排及具体工作细则
总负责人：
待定一、场地整理与布置负责人：
待定时间：
待定工作细则：
后勤小组主要负责前期的打扫以及物资准备工作，保持现场环境的清洁。
具体人员安排：
社团部、宣传部、教师技能协会内部人员工作细则：
1.教室内桌椅需保持清洁，不要出现桌椅上满是灰尘的现象。
2.除固定桌椅外，教室内不许出现其他任何杂物，如纸屑、食物垃
圾等。
3.各教室内桌椅摆放整齐，不要东倒西歪。
4.各教室黑板必须擦干净，最好不要有粉笔的印迹。
二、物资采购与场地布置负责人：
待定时间：
待定工作细则：
前期的物资准备主要包括工作人员物资和评委席物资。
物资一览表
注：
评委的文件夹内应包括：
评分细则、选手打分表（2份）、白纸2页、书写笔一支。
材料打印清单
三、选手抽签负责人：
待定
时间地点：
待定党员之家人员安排：
维持秩序：
待定抽签员：
5人记录员：
5人工作细则：
1.负责选手的抽签工作；2.每门学科的选手分开抽取；
3.完成抽取后，选手编号的记录工作，并将结果录入选手秩序表和
选手评分表。
四、正式竞赛相关工作工作时间：
6:
30-9:
30人员安排：
负责人：
待定
等待室：
副部一名；干事两名抽题室抽题室：
副部一名；干事四名准备室：
副部一名；干事一名竞赛室语文组：
副部一名；干事三名竞赛室数学组：
副部一名；干事三名竞赛室心理组：
副部一名；干事三名
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