对英文原声影视赏析中文化导入的思考.docx

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对英文原声影视赏析中文化导入的思考

对英文原声影视赏析中“文化导入”的思考

　　[摘要]电影是一种寓教于乐的文化传播方式。

英美等西方国家中的特定文化正是通过原声电影展现给中国观众。

观看英文原声电影既可帮助学生锻炼英语语言能力,又能促进学生对英美文化的了解。

选择内容积极、语言丰富、情节生动的原版英文影片是英语教学中行之有效的文化导入方式。

　　[关键词]原声影视赏析;“文化导入”;英语教学

　　对广大英语学习者来说,英文原声电影无论在音效技术、视觉艺术形象方面,还是主题、情节设计环节都较之其他传统教学方式有着独特的优势。

《律政俏佳人》《公主日记》《赛车总动员》《哈里•波特》等一系列优秀影片通过纯正的发音、风趣的情节、多彩的画面将学习者带入影片所讲述的故事情景中,使学习者如同身临其境,真切地感受到西方文化的魅力。

　　一、原声影视中的文化坐标

　　语言是文化的躯体,文化是语言的灵魂。

原声影片中不仅存在着大量生动、鲜活的语言,而且集中展现了中西文化的异同。

流转于光影结合的世界里,艺术形象、思想情感、社会背景和民族精神均有着较为深刻的体现。

（一）音――语言效应

　　英文原声电影的语言真实、生动、鲜活。

不仅词汇量大、内容多样,且习惯用语和俚语使用较多,文化内涵极其丰富,是熟悉和了解英美文化的理想材料。

电影语言口语化特征明显,语速适中,易于模仿,便于学习者学以致用。

电影所反映的文化背景一般比较具体、全面和真实。

例如,在集中反映美越战争、种族歧视等历史背景的影片《阿甘正传》中有这样一段经典台词:

“HaveyoufoundGodyet,Gump?

”“Ididn’tknowIwassupposedtobelookingforhim.”通过观看这部影片,有助于学生了解20世纪50年代至90年代美国社会的宗教信仰,从而对比理解中西文化差异。

（二）意――思维结构

　　电影的每个视觉画面包括人物行为、布景、服饰、特效等,都从不同侧面向观众传播特定文化。

通过观影,学习者可对比本族文化与异族文化的差别,深入了解英语国家的政治、宗教信仰与价值观念等。

例如在影片《傲慢与偏见》中,学生以达西与伊丽莎白之间跌宕起伏的爱情为出发点,了解不同民族或人群对金钱、爱情观点的差异;同时,通过不同场合下服饰打扮和接待礼节的异同来学习和掌握特定民族的语言文化。

又如,在影片《毕业生》中,学生可以对美国20世纪60年代这一特定历史时期以及当时被称为“迷惘一代”的青年在此背景下所有的人生价值、婚姻爱情等有直观、清醒的认识。

在《到灯塔去》《乞力马扎罗山上的雪》《喧哗与骚动》《芝诺的意识》等较为集中反映“意识流”的影片中,意识流中所呈现的人物心态是各种各样的,为表现人物心理的现实打开方便之门,借此探索并刻画角色心理的丰富性与复杂性。

　　长久以来,在外语教学中教师重点强调语言形式教学,往往忽视文化背景知识的讲解传授。

事实证明,不规范的语音、单调的语法和片面的词汇不利于英语交际。

缺乏必要的文化背景知识,则会对语篇和会话含义的理解产生较大的偏差。

通过直观、生动的原声影视赏析可将英美等西方国家的社会文化、风俗习惯、宗教信仰、价值观念贯穿其中,有利于培养学生的跨文化交际能力。

　　二、原声影视中文化要素的解构

　　由于电影情节中的情感源于生活,在欣赏电影的过程中观众很容易与其中的角色产生共鸣。

学生观看原声电影时会无形中将自己置身角色之中,在潜意识里增强对语言、内容的理解,感受角色背后的文化。

例如,在欣赏《哈里•波特》系列电影时,学生对西方文化产生了浓厚的兴趣,通过对白模仿、角色扮演、主题演讲等形式将影片中的魔法世界与中国文化中的魔幻王国进行生动的对比。

（一）感染性

　　电影题材丰富广泛,片种五花八门,教师在选择教学影片时应尽量与所讲内容或学生所学专业相关,营造身临其境的效果。

由于所选影片内容与学生的日常校园生活有一定相似性,因此更加具有感染力。

同时,通过观看西方电影,学生可以较好地了解异国文化。

例如,大学英语听力教程第五单元的填词内容涉及《哈里•波特》系列电影的部分对白,为使学生更好地了解人物性格,教师选择影片《哈里•波特与混血王子》向学生展示了在我们这个习以为常的世界中,还存在着一个鲜为人知的神秘魔幻国度,居民是各种级别的巫师。

魔法棒,各种稀奇古怪的药水配方,飞行扫把是交通工具,猫头鹰是邮递员,巧克力青蛙从盒子里蹦出来,三只头的看门狗,国际象棋子相互厮杀,空中橄榄球魁地奇比赛,古老宏伟的城堡中,楼梯会任意组合,画像中的人像会飘出画框乱跑访友,等等。

学生对这些画面有较高的兴趣,对哈里•波特世界里的忧郁、神奇、咒语、尴尬、危机、友谊、关爱、狂喜产生了强烈的共鸣,从而对比自己的学习成长环境,更愿意将这种不同通过英语表达出来。

（二）时令性

　　英文电影包含西方国家文化生活的诸多方面,特别是对西方传统节日的反映。

对于中国学生而言,渴望通过原声影片了解西方节日中人文风俗与中国节日的不同。

圣诞电影无疑为满足学生的需要起到了重要的作用。

影片《西雅图夜未眠》《小鬼当家》《圣诞老豆》中可爱的圣诞老人,红红的鼻子头,永远装满礼物的口袋,总是带来温馨与欢乐,学生们在享受快乐的同时,潜移默化地将与圣诞节有关的英语表达和风俗习惯铭记在心。

这些与相应的中国文化相比有很大的差异,教师在影片播放之前应为学生提供正确的指导,用英语向学生简介故事情节、演员及时代背景。

同时,还可根据影片内容预先设置一些相关问题,以便学生在观看电影时有目的的发现并思索与问题有关的线索。

　　（三）立体性

　　电影艺术的魅力在于穿越时空、地域的限制,向观众呈现多角度、全方位的视觉效果。

原声电影将西方知名建筑的宏伟以立体、直观的方式展现给学生。

如果说《蜘蛛侠》是一部充满想象力的电影,则美国时代广场的大场面绝对必不可少;《西雅图夜未眠》中帝国大厦的风景更是深入人心。

教师可根据需要随时暂停放映,针对影片中的内容提问、介绍或展开讨论。

影片放映结束后,教师可针对某一场景所涉及的文化背景知识要求学生去查找相关资料,以激发学生自主学习的积极性。

　　（四）多元性

　　作为一种声像完美结合的艺术表现形式,电影远比书本、磁带更具吸引力。

不仅真实地展现了目标语言的背景文化、交际语言和实际生活,而且电影中的特技效果能使人产生一种置身其中的直观效果。

多元化的影视技术因素引导学生加强对不同文化背景中语言表达方式的理解。

例如《少数派报告》中技术含量较为丰富,对科幻感兴趣的学生对场景细节记忆犹新,乐于与其他同学继续交流影片。

第一,未来的电脑界面犹如全息摄影,使用者像指挥音乐那样在空中“指手画脚”,各种信息便呈现眼前;第二,植物能像宠物一样逗主人玩,;第三,汽车要比现在的小,而且能利用磁悬浮原理上下行驶。

　　三、原声影视赏析对外语教学的启示

　　提高外语教学效果的有效途径之一便是将学生置于目标语言环境中。

通过观看原声英文电影则可以达到事半功倍的效果。

以书本、图片、磁带或录像资料为依据的传统的英语教学容易使学生产生疲倦心理,甚至失去学习的动力与兴趣。

营造与西方文化生活相仿的教学环境,将学生置于英语逻辑思维的理想氛围,形象直观地展现语言情景,可以使学生快速展开联想进入交际角色。

就实际教学效果来看,为提高学生的口语表达与文化认知水平,观看原声英文电影比教师口头讲授一节课要好,对学生具有极大的吸引力。

　　第一,教师需选择符合学生相应阶段特点的原声影片。

学生在模仿人物角色时得到来自同伴的肯定和帮助,便会以更高的热情投入到新的目标中去,同时这种融合的学习氛围还会带动一些对语言学习有腻烦心理的同伴,使他们对外语学习产生兴趣。

影片所涉及的文化背景应有鲜明、典型的西方文化特征,在观看影片之前教师应该清楚准确地交代相关背景内容,注意观察学生的观看过程,适时给予帮助。

针对学生情况给予恰当的评价和总结。

原声影片赏析中教师承担的是多重角色,既是组织者,同时又起着控制、监控、敦促的作用。

　　第二,根据课程需要选择反映特定西方文化的主题教学影片。

针对中西方文化差异的多样性,课堂教学中应引入如传统节日专题、西方生活面面观、饮食文化等特定文化现象的影片。

通过直观、深入地了解,学生可对中西文化的异同进行对比,开展丰富的课堂教学活动,如主题演讲、电影配音、角色表演、小组话剧等。

大量的课堂实践表明,原声电影以其真实的语言环境改变了以往传统枯燥、单调的外语课堂教学模式,激发了学生的参与热情和参与意识。

　　第三,原声影片赏析创新了教学组织形式,激发了学习者的自主学习兴趣。

从教师的角度来看,应给予学习者更多用目的语进行交际的机会,有意识地引导,组织学习者参加各种互动活动,增强他们的活动参与意识,为语言习得创造有利的环境。

通过预先对影片中知名场所资料的准备,改变了传统学习机制中机械、沉闷的氛围,注重学生个性因素的培养,发挥学习者主动学习的能力。

教师正是在这一过程中扮演着“促进者”和“帮助者”的角色来指导、激励学生全面发展。

　　第四,原声影视具有集成性、可控性和交互性特点为教学提供多元的可选择性。

图、文、声、像并茂的教学信息,给学习者以多种感官的综合刺激,利于学习者更多更好地获取和保持知识。

丰富的共享信息资源以及无限时空的交互式学习环境,符合人类联想思维的特点。

学习者以非线形方式灵活地在各个知识节点自由浏览,便于建立新旧知识间的联系,适于随机进入的教学策略,提高认知灵活性。

原声影视教学引导学生进行创造性思维,多接触实际问题,在经历实践和解决问题当中,培养学生的创新能力。

　　总之,通过英文原声电影将英美文化导入课堂教学中,不仅有利于实践学生的语言应用能力,提高跨文化交际水平,也可以将学生带入所要了解的社会,加深对所学语言及文化背景知识的了解。

在欣赏英文电影的同时感受文化的熏陶,从而达到有利的教学效果。

　　[参考文献]

　　[1]彭建辉.试析情感与外语教学[J].南昌航空工业学院学报（社会科学版）,2004（04）.

　　[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:

外语教学与研究出版社,2002:

71-89.

　　[3]柳鸣九.意识流[M].北京:

中国社会科学出版社,2001:

96-97.

　　[4]刘小枫,等.东西方文化评论[M].北京:

北京大学出版社,1991.

　　[作者简介]张楠楠（1982―）,女,河北保定人,英语语言文学硕士研究生,河北金融学院商务外语系助教,主要研究方向:

语言学;郭石磊（1981―）,男,河北辛集人,英语语言文学硕士研究生,河北农业大学外国语学院助教,主要研究方向:

美国文学、美国文化及教学法。