地震中的父与子教案集.docx
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地震中的父与子教案集
师:
上节课我们已经读熟了课文,了解课文了的主要内容,也学习了生字。
这节课我们继续深入的理解课文。
在读书之前我们先来听写一下上节课学的生词,请大家拿出听写本和笔。
(学生准备)准备好了吗?
生:
准备好了。
师:
教师读:
洛杉矶混乱昔日废墟阿曼达疾步爆炸瓦砾砸着颤抖(学生写词语)。
师:
同桌一起检查一下,同桌相互检查。
师:
都对的举手,(学生举手)几乎都能会写对了,看看谁有错的,把它改正确。
(学生互改)
师:
请大家坐好。
在学习课文前,我们来看一段真实的历史记录。
《地震中的父与子》这个故事发生在1994年1月17日,美国洛山矶发生大地震,30万人在不到四分钟的时间里受到不同程度的伤害。
数条公路被震断,电力设施受阻,桥梁坍塌,山崩地裂,几万顶房屋倒塌,几万人无家可归,成千上万人被埋在废墟底下。
就在这片废墟中,演绎了一个感人至深的故事,请大家齐读课题。
生:
一起读课题《地震中的父与子》。
师:
上节课大家在质疑的时候,有同学提到:
“这对父与子为什么了不起?
”现在我们就来看看这对父与子是不是了不起。
现在请大家默读课文,在读书时,哪些画面让你感动,想一想,为什么让你感动?
生:
学生默读课文。
(教师巡视)
师:
(教师随机举起一位同学的书)大家看,这位同学很会学习,他找到了感动的句子之后,用笔勾画了下来,还把自己的感受写在旁边,这种学习习惯很好,我们都应拥有这样好的读书习惯,会让你受益终生的。
生:
学生继续读书,批注。
师:
如果你在某个地方,或哪个句子,还可以从哪些词语中体会到父与子的了不起,然后可以出声的读一读,或者和你的小组同学一起交流交流,交流后的感受会更深刻。
(学生仍然读书)
师:
好,文中的哪个画面最让你感动?
生:
文中让我感动的是“父亲冲向儿子的学校,看到教学楼已变成一片废墟,顿时感到眼前一片漆黑。
”
师:
你能把相关的段落读读吗?
生:
读2、3小节。
师:
告诉大家你为什么感动?
生:
因为从“父亲冲向七岁儿子的学校”看出父亲安顿好受伤的妻子,紧接着想到的就是儿子。
从“冲向”看出父亲很急切,只希望儿子能平安。
可父亲到了,呈现在眼前的却是废墟,父亲当时太痛心了,无法接受这个事实。
生:
我说说让我感动的地方,父亲奋力地冲向学校,见到的却是废墟,让父亲痛心,他无法接受这个事实。
因为那是他的儿子啊!
父亲接受不了这个打击,我为父亲失去儿子而痛心。
师:
是呀!
父亲此时天旋地转,怎能接受的了这突如其来的打击,他顿时感到眼前一片漆黑,大喊(示意学生接着读)。
生读:
“阿曼达,我的儿子!
”
师:
这个画面还有让你感动的地方吗?
生:
父亲能从痛苦中坚定地站起来,这种决不放弃的精神很了不起的。
让我很感动。
师:
到底是什么让如此痛心的父亲坚定地站起身来?
生:
是父亲常对儿子说的“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”。
让他看到了希望,坚信儿子仍然活着,于是他坚定地站起身,向那片废墟走去。
师:
读这段话,你会带着怎样的一种心情?
生:
我是带着伤感的心情读!
师:
好,我们就带着伤感的心情读。
生:
“他顿时感到眼前一片漆黑,……向那片废墟走去。
”
师:
(对另一个学生),请问,你是带着一种怎样的心情?
生:
我是带着既痛心,又敬佩的心情读?
师:
请你告诉大家,为什么要这样读?
生:
因为前面是一种失去亲情的痛心,可光难过也没有用,于是就重新振作起来,坚定地站起身,想去挖儿子。
师:
你就带着这种感受读,相信你会读得很好。
(学生很投入地读)。
师:
听了你的读,我的眼前出现了一位悲痛欲决但由从新挺立的父亲。
师:
是这句话,在支持着父亲。
拿起书,一起读读父亲常对儿子说的这句话。
生:
“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”
师:
你们的眼神已经告诉我,父亲受到打击后的画面已经让你们受到感动。
相信,父亲的还有许多画面让你感动,请接着谈。
生:
我感动的是12自然段,父亲在不停地挖儿子的画面:
“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
”
师:
你为什么感动?
生:
因为“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时”从时间上看他一直在挖,,是整整挖36小时,挖了这么长时间,我们一般人都做不到的。
所以我感动。
生:
我觉得父亲奋不顾身的精神让我感动。
他不停地在那里挖,36小时都没停止过,眼睛满是血丝。
为了救儿子,父亲付出了这么多,有谁读了不受感动呢?
师:
是啊!
整整36小时啊!
不吃、不喝、不睡、不停地挖着。
如果是你的话,你会怎样?
生:
我会很累,而且不能坚持挖。
生:
我可能想放弃。
师:
然而父亲在这36小时里,只是做着一件事(示意学生读)。
生:
“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
”
师:
你能想象父亲“破烂不堪”是什么样吗?
师:
能把这“破烂不堪”的镜头读出来吗?
(学生练读这两句话。
)
师:
同学们试想一下,在正常的情况下,我们在这36小时应该做些什么?
生:
应该吃饭、睡觉、休息之类的!
师:
是啊!
以你的生活体验,父亲应该吃饭、休息是吧?
而父亲却一直在挖,你为此而感动。
再比如──
生:
再比如:
“他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
”说明父亲在挖的时候发生了很多危险。
从“到处”这个词就能看出,父亲可能把手划破了,还可能挖到血淋淋的尸体。
即使是手破了,衣服破了,但父亲还在坚持的挖,不停地挖,挖地多么艰难啊!
父亲这种毅力深深地打动了我。
我想给大家读读。
师:
好,带上这份感动,用你的郎读,再现挖废墟的父亲。
(生读)
师:
体会的深刻,读的很动情,大家给他掌声。
(学生鼓掌)
师:
还有哪个画面让你感动?
生:
第五自然段让我感动,别的父母哭喊后,便绝望的离开了。
而这位父亲却在那里接着挖。
师:
你从文中哪里看出来的,给大家读读。
生:
学生读5自然段。
师:
能说说你为什么把“再来”读得很重吗?
(课件出示红色字)
生:
因为他现在即使是破烂不堪,到处都是血迹,也没有人再来阻挡他,在一开始的时候还有很多人来阻挡他呢!
师:
现在没人“再来”阻挡他,大家可不要小看这个词“再来”,那你们找找看,曾经有那些人阻挡过他?
(学生找)
师:
曾经有那些人阻挡过他?
谁来读读。
生:
“消防队长挡住他,……”
师:
这位父亲问(教师示意学生接读)
师:
曾经还有那些人阻挡过他?
(指着另一名学生)
生:
“警察走过来……那上回家吧。
”(示意学生齐读)
师:
人们摇头叹息着走开了,都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛,精神失常了。
然而这位父亲心中只有一个念头(学生接着读)
师:
这么多人阻挡过他,为什么现在没有人来阻挡?
生:
因为他不听别人的劝阻,别人劝他时,他总是重复一句话:
“你是不是来帮助我?
”所以就没有人再来阻挡他。
生:
因为父亲现在可能都不知道别人在说什么,他只想企求有人来帮他。
所以别人认为他精神失常了,不再阻挡他。
师:
从哪看出他精神失常了?
生:
从5自然段“两眼直直地”看出他精神失常了。
师:
你真能干,注意到眼神了。
父亲独特的眼神,那是精神失常人的眼神,谁来读出此时的这位父亲。
生:
读“这位父亲双眼直直地看着这些好心人……他便埋头接着挖。
”
师:
他清醒着呢,他没有失常,但是这么一位清醒的人被人误解,如果是你,你现在的心情会怎样?
生:
我会很失望很孤独。
生:
我会很无助很苦闷的。
师:
当我们感受到这位无助、孤独、没人理解的父亲。
你再这两句话,你会更感动,有更深刻的感受。
生:
自由读12自然段的前两句话。
师:
请大家闭上眼睛,设身处地的想象一下,(放音乐)他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
父亲扒开满是玻璃碎片的泥土,搬掉裸露的水泥,挪走倒塌的柱子。
睁开眼睛,说一说,你眼前出现的是一位怎样的父亲?
生:
我眼中出现一位挖了很长时间,奋力拯救儿子的父亲。
生:
我眼中出现一位36小时没有吃饭,体力都坚持不住,可他还在挖,挖着挖着,就晕过去了,醒了再接着挖。
生:
我眼中出现一位顾不得休息,也不肯吃东西,很坚强的父亲。
生:
我眼中出现一位意志坚定,决不放弃的父亲。
生:
我眼中出现一位不顾一切,流了血,衣服破了,也不在乎,很有毅力的父亲。
师:
对,父亲会抹掉眼角的泪花继续挖,父亲就是在挣扎中挖着,让我们通过朗读再现眼前的父亲。
生:
读“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
”
师:
父亲不断地在痛苦中,疯狂地挖,他挖的哪是废墟啊!
他挖的是饱含血泪的情,令人心痛的爱的啊──—
生:
配乐齐读12自然段。
师:
到底是什么力量支撑着父亲这样做?
生:
这是一种伟大的父爱力量在支撑着他。
(教师板书:
爱)
生:
这是一种超长的力量,凭着他长对孩子说的那句话:
“不论发生什么,我总会跟你在一起。
”
师:
这伟大的力量正是源于这句最真挚朴实的话(教师示意学生读)
生:
读句子“不论发生什么,我总会跟你在一起。
”
师:
(指着刚才提问的同学)你提到“为什么说这对父与子是了不起的?
”现在你认为这位父亲是不是了不起?
生:
是。
师:
让我们一起来看看描写父亲的几个自然段,是怎样把父亲的了不起写出来的。
生:
学生浏览课文。
(学生举手)
师:
请你说。
生:
课文是通过写父亲的一些语言还有心理活动,把父亲的了不起写出来了。
生:
我给他补充,还有父亲的一些动作。
师:
他俩结合起来的就具体了,课文就是通过写父亲的语言、外貌、外在表现、包括动作、神态,把父亲的内心世界驯化出来的,体现出父亲的了不起,这是这部分的主要表达特点。
师:
我们再看看儿子阿曼达是不是也了不起,找一找,儿子的那些画面感动了你?
生:
学生自由读13至23自然段。
师:
儿子的哪些语段感动了你?
生:
我觉得儿子对爸爸的信任,相信爸爸一定会来救他,这让我感动。
师:
你从文中哪里看出他非常相信爸爸会来救他?
请你读一读。
生:
“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。
因为你说过,不论发生什么,你总会和我在一起!
”
生:
我觉得阿曼达七岁,比我们还要小,就能凭着父亲的这句话,安慰同学们,告诉大家不害怕这种精神很令我感动的。
生:
(另一个同学站起来补充)我从“只要”“一定”看出他对父亲的非常的信任。
师:
你抓住了这两个词语来谈的。
对,我们读书就应该细细地品味语言文字,不要放过每一个词语。
师:
从这段话中你有了怎样的感受?
生:
儿子才只有七岁,但他能安慰大家,并坚定地告诉同学们,爸爸一定会来救我和大家的,一定不会抛弃我们不管的。
儿子有信心,因为儿子也时刻记着爸爸对他说的话:
“不论发生什么,你总会和我在一起!
”真的见到了爸爸,儿子是多么兴奋呀!
师:
大家带上坚定和兴奋的心情一起读(学生齐读16自然段)。
师:
阿曼达还有让你感动的地方吗?
生:
我从13自然段“是儿子的声音!
父亲大喊‘阿曼达!
我的儿子!
’”这句话有三个感叹号“!
”,看出父亲是多么激动啊!
师:
你注意到了标点,很有眼力。
是呀!
挖了38个小时啊,终于要见到儿子了。
(教师范读)“是儿子的声音!
……”激动吗?
生:
激动!
师:
太激动了呀!
38个小时的疲劳完全消失了!
一起读(学生很有感情地朗读)
生:
我从23自然段感受到阿曼达的了不起,他终于要见到了父亲,他却自己不出来,让同学出来,他有着保护同学的意识,对同学们很有责任感。
师:
谈得多么深刻,来,给大家读读。
(学生读23自然段)
生:
老师,我觉得应该带着自豪的语气读,就能读得有感情。
师:
对,把自己当成废墟底下的阿曼达,带上自豪的心情,你会读得更有味道,请你试试。
(学生读23自然段)
师:
有味道了,让我们一起把那种斩钉截铁的语气读出来?
(齐读)
师:
大家设想一下,刚才有个同学谈到,当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕,他害怕还是不害怕?
请大家讨论一下,可以想象,可以用书上的语言来证明。
(学生激烈的讨论)
生:
我觉得他不害怕,他一直记得爸爸对他说的话,是爸爸的话在支撑着他,不论发生什么,我总会和你在一起,所以他不害怕。
师:
你的观点是不害怕,请你说。
生:
我觉得也是不害怕。
因为他的父亲可能经常给他讲如果发生一些危险时,不要着急,要想一想该怎么办,要学会镇定?
师:
“镇定”这个词用得好,你是联系自己的生活实际来想象的。
有同意害怕的吗?
生:
(刚才发表意见,同意害怕的那个同学)我还是觉得他很害怕,他才7岁,就是大人,在发生地震也会害怕的。
师:
同学们,让我们跟随记录片,再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。
就在灾难发生的这一刻,忽然楼房晃动起来,身体也跟随着晃动,教学楼象山一样向我们压下来,把我们送进了漆黑的废墟底下,只听见四周是────
生:
只听到同学们的残叫声,汇集成一片。
生:
只听见爆炸声和楼房的倒塌声,很刺耳。
师:
只看见──
生:
只看见眼前一片漆黑,剩下什么也看不见。
生:
慢慢的还能看见一些倒塌的瓦砾和断裂的石柱子。
摸摸身上全是一些碎的石面儿和小石块。
师:
你的想象力真丰富。
我们已经感受到,废墟底下的阿曼达是那样的了不起!
他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊!
在这38小时里他都会想些什么?
说些什么?
用你的心去写,用你的想象去写,把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。
也像刚才我们领悟到的表达方法那样,通过写他在废墟里,在黑暗当中的语言、心理、神态、来表现阿曼达的了不起!
(学生写,教师一边巡视,一边请几位写得有代表性的同学。
)
师:
同学们,停下你手中的笔,让我们一起走进阿曼达的内心世界,让我们一起用心地去倾听他在想什么?
他会说什么?
生:
阿曼达在废墟底下心想:
我一定要坚持住!
爸爸一定会来救我的,爸爸说过,不论发生什么,总会和我在一起的,他不会仍掉我不管的。
爸爸我在等你!
我相信,你一定会来救我的!
师:
你写出了阿曼达的心理活动,而且在你的短文中,就用了三个“感叹号”,你不但读懂了,还学会了运用。
生:
他对同学们说:
“你们不用害怕,我爸爸是个很伟大爸爸,他答应过我,不论发生什么,总会和我在一起。
爸爸一定会想办法救我们出去的。
”
生:
阿曼达在废墟底下等待着、盼望着,他相信爸爸不会离开他,如果爸爸真有危险,别人也会救咱们的,我总相信,我活着,爸爸也一定活着。
师:
阿曼达就是凭着对父亲的信心,凭着他牢记牢记父亲说过的那句话(学生齐读“不论发生什么,我总会跟你在一起。
”)
师:
7岁的小阿曼达,在废墟底下顽强地等。
一直等了三十八小时,几乎是39小时的生死离别啊!
现在终于逃出死神的魔掌。
让我们一起带着这份感动,带着这份惊喜,把他们父子俩个,创造生命奇迹的那一幕,完整地展现给大家,我读父亲的话。
你们读阿曼达的话。
(师生对读13──23)
师:
请大家齐读最后一句话
师:
你从哪体会到他们是非常幸福的呢?
生:
因为父亲相信儿子,儿子相信父亲,他们心灵相同,终于团聚了。
生:
父亲爱着儿子,儿子相信父亲。
是爱,让他们幸福着。
师:
苦肉终于团聚,父子心灵相通,是亲情让他们幸福,是信守承诺让他们幸福。
爱让他们这样幸福,被爱让他们如此幸福。
生:
再幸福地读一次:
这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。
师:
父亲对儿子的爱,让我们感动;儿子对父亲的信任,更让我们感动。
一句平实而强有力的话连接着两颗心。
生读:
“不论发生什么,我总会跟你在一起。
”
师:
七岁的阿曼达经历了这样的历程,他一定会更加勇敢,更加坚强,父子俩就是凭着这句话创造了生命的奇迹。
生再读:
“不论发生什么,我总会跟你在一起。
”
师:
我们读到这里,回味这个故事的感人至深的一幕,父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象,请你好好想一想,父亲的话语,父亲的一些动作,令你感动的哪一个。
请找一找,一会有感情的读给大家听。
生读:
不论发生什么,我总会跟你在一起。
生读:
他坚定地站起身,向那片废墟走去。
生读:
这位父亲双眼直直地看着这些好心人……
师:
父亲的形象已经刻在我的心中,父亲的这种让人心痛地爱,我们深深地感动。
让我们感动的地方还有很多地方,回去以后讲给爸爸妈妈听好吗?
还有回去把字词默写一下。
如果你们感兴趣的时候老师还有两本书推荐给大家。
一本就是父与子另一本是感悟父爱。
在我读这篇课文的时候,我就想起了一本书《感悟父爱》,在序开头的有这样一句话很感人,很有哲理,请大家一起读读:
总有一个人将我们支撑,总有一种爱让我们心痛,这个人就是父亲,这种爱就是父爱。
【上课】
师:
回忆一下刚才亲情带来的甜蜜和幸福,再看大屏幕。
音乐起(地震、山崩地裂的声音——舒缓、深情)。
师:
看完了地震画面,让我们一起来看看这六个词,谁会读。
生:
混乱血迹(xuěji)。
师:
打断一下,血迹(xuèji)。
生纠正后继续读词:
瓦砾
废墟
爆炸
颤抖。
师:
好,全班同学每个词语读一遍。
生齐读。
师:
读了这六个词语,回想你刚才看到的地震画面,你想说点什么?
你可以用上这些词语说一说。
生1:
地震后,楼房成了一片废墟。
生2:
楼房颤抖着,瓦砾掉了下来。
生3:
血迹四溅,混乱中,父母倒在地下。
师:
你真勇敢,让人看到了大地震的场面。
生4:
在泥石流、地震洪水的同时发生中,每个人肯定都会想,每个人心中都会想自己最亲最爱的人,都想保护那个人,宁可牺牲自己。
师:
说的很好。
那么同学们,地震过后,不仅仅留下的是满地的废墟,更给人们留下了无尽的伤痛。
今天,就让我们一同走近洛杉矶大地震,一起去认识一对——
生齐接读课题——地震中的父与子。
师:
都预习过了,对吗?
生齐:
对。
师:
谁来说说,通过预习,你知道了什么,可以打开书看看。
生1:
我知道美国洛杉矶发生大地震,使许多无辜的生命丧生。
师:
你知道了故事发生的地点。
生2:
我知道美国洛杉矶大地震发生在1994年。
师:
那是课文中。
生3:
我知道洛杉矶大地震在不到4分钟的时间里已受到了不同的伤害。
师:
你真聪明。
生4:
我还知道在地震中有一对了不起的父与子。
师:
预习的真透彻。
同学们,在预习中,你们有什么不懂的地方吗?
有什么疑问?
师:
想一想,有什么疑问的地方。
生:
这对父与子为什么了不起?
师边板书边重复刚才学生的问题。
师:
还有问题吗?
生:
为什么在父亲问谁愿意帮助他的时候,没有人给他肯定的回答?
师继续板书。
生:
阿曼达是怎样在地下度过这38个小时的。
师板书。
师:
看,同学们都提出了一些问题,下面请同学们看一看,请选择一个对理解课文内容,认识这对父与子最关键的问题,选择这个问题,带着这个问题,走进课文,通过阅读,去寻找答案。
听清楚要求了吗?
生齐答:
听清楚了。
生翻书开始寻找答案。
师:
你已经拿起笔,这是个很好的读书习惯,希望大家都向你学习。
生继续阅读寻找答案。
师:
老师走着看,发现同学有的露出了会心的笑容,相信你们一定能解决刚才提出的问题。
你们谁先来?
把你们的收获让大家一起来分享,你解决了什么问题?
来,这个带眼镜的女孩子,你先来。
生:
我解决的是父亲为什么了不起。
师:
你从哪个地方感觉到父亲了不起?
读一读你找到的句子。
生读:
他顿时感到一片漆黑,大喊:
阿曼达,我的儿子。
跪在地上大哭了一阵后,他猛的想起自己常对儿子说的那句话:
无论发生什么,我总会跟你在一起。
他坚定地站起身向那片废墟走去。
生继续说:
因为他从眼前的一片漆黑转到坚定的站起身,向那片废墟走去。
师:
哦,你关注到了父亲感情的变化。
来,请把你的感情读出来,再读一次。
生再读。
师:
好,同学们,此时此刻,自己心爱的儿子阿曼达正被废墟压在下面,作为父亲的他,会是一种什么样的心情?
生1:
特别悲伤、特别绝望。
生2:
百感交集的心情。
生3:
特别难过。
生4:
特别难过,想着儿子没有生还的希望了。
师:
是啊,此时的他有着撕心裂肺的痛,所以才会有着那一声撕心裂肺的大喊,带着这样的痛来朗读这段的第一句话。
生激情朗读这一句。
(掌声响起)
师:
来,全班同学一起试一试。
全班齐读。
师:
是什么让这个过度悲伤的父亲转而坚定地向废墟走去。
生:
是他对儿子说的那句话语。
师:
哪句话语?
生:
无论发生什么,我总会跟你在一起。
师:
请同学找到这句话,把它勾下来。
生勾画。
师:
请大家一起读一读。
生齐读。
师:
这句有声的承诺,读得斩钉截铁一些。
生再次齐读。
师板书后说:
一句承诺,让我们看到父亲由痛苦无助转而向废墟坚定地走去——
师:
继续谈,还从哪些地方看到父亲的了不起?
生:
就在他挖掘的时候,不断有孩子的父母急匆匆的赶来。
看到这片废墟,他们痛哭并大喊:
“我的儿子!
”“我的女儿!
”哭喊过后,就绝望的离开了……他便埋头接着挖。
师:
为什么你从这句看出了不起?
生:
因为我从这句看出他要救儿子的坚定和勇气。
师:
还有其他同学有其他的答案吗?
生:
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,浑身上下破烂不堪,到处是血迹。
——我从这儿看出父亲不在乎身上的痛,已经被钢筋和瓦砾挂破了,他还是想着儿子,都已经忘记了自己身上痛。
师:
说的非常好,你抓住了课文描写父亲外貌的语句,体会他不在乎自己的痛。
那么同学们,快去读读这句话,你从这一系列的数字,又体会到什么呢?
生:
从数字我体会到父亲正在挖那些瓦砾时候的艰难。
生:
父亲挖那些瓦砾时时间很漫长。
师:
他挖了多少小时啊?
生:
他挖了36小时。
师:
多少小时?
生:
38小时。
师:
那作者为什么不直接写他挖了38小时,而用一系列的数字来说明呢?
生:
为了更好的突出时间的漫长。
师:
请你拿着话筒。
你已经体会到时间的漫长,老师就请你读一读这一句,相信你会读出自己的体会。
生读这一句。
师再纠正生读错的血迹。
生再读血迹。
师:
谁还想读一读,体会到时间的漫长?
另一生再读这一段。
师:
同学们,我们一起来读出这时间的漫长。
生齐读。
师:
同学们,没人再来阻挡他。
你从“再”字看出什么?
生:
看出那些好心人来阻挡过他。
师:
快速浏览课文,找找,哪些好心曾经来劝阻过他、阻挡过他?
生:
有。
有消防队长、警察。
消防队长说:
“太危险了,随时可能发生大爆炸,请你离开。
”师:
好,把这个机会让给别人。
生:
:
“你很难过,着我们理解。
可这样不但不利于你自己,对他人也有危险,马上回家去吧。
”——警察师:
还有谁来劝过他?
生:
还有一些好心人劝阻过他。
师:
读一读劝阻的话。
生读:
太晚了,没有希望了。
师示读:
太——晚了,没有希望了。
生再读。
师:
大家都在劝他,可是他没有听大家的劝阻,他依然没有停止挖掘,所以我们看到他挖了——
生接读——36小时
师:
他挖了——读课件上的话。
生接读——8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,浑身上下破烂不堪,到处是血迹。
师:
到处都是血迹,能具体的说一说是父亲身上哪些地方?
生:
头上、胳膊上和腿上,满身都是伤
师:
还有呢?
生:
背上。
还有胸。
脖子。
上面都是伤。
师:
大家闭上眼睛,想像一下,在这30多个小时里,父亲遇到了哪些危险,哪些困难,