初中课堂教学反思教学反思doc.docx
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初中课堂教学反思_教学反思
篇一：
初中课堂教学反思
进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。
随着改革步伐逐渐深入，一些问题也相继出现，特别是课堂教学中出现问题尤为突出。
新旧观念发生剧烈碰撞，教师教学行为与学生学习方式也期待着新模式出现。
在这种形势下，不仅学生，甚至连许多教师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。
如教师没有真正树立起服务学生、服务学习思想，对组织学生学习本质理解不到位；教学中缺乏师生互动，不能灵活变动；不能展示学生学习过程，特别是思维过程；学生学习活动中探究性学习时间安排偏少；对合作学习本质——高度结构化学习缺乏深刻认识，只简单停留在课堂分组讨论上；教师收集、制作资源能力低下，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课程标准把握不准确，等同于过去教学大纲。
为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：
一、处理好新教学理念与传统教学观关系
新课程强调课堂教学本质是教师组织学生学习，学生是学习主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生学习环境，发挥平等中首席作用。
从以教材为主走向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新课堂教学模式。
因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧教学模式，努力构建新型师生关系，把握每一个学生发展契机。
要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵深层次功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”施教良机。
二、处理好教师和学生角色转换关系
新课程、新教材实施核心是学生主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命价值和自我实现过程，而再不仅仅是传授知识。
这必然使得教师角色从传统知识传授者，转变为学生学习和发展组织者、促进者和指导者。
因此，在初中地理教学中要屏弃强制性统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。
与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞新型师生关系——师生平等民主关系。
三、处理好学生自主学习与合作交流关系
新课程课堂教学以学生为本，突出学生自主学习。
即让有阅读能力学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下自我学习。
在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生讨论、实验、观察及自主探究等等，培养学生个性发展。
合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学本质观。
因此，初中地理教师要为学生营造民主平等合作才能完成学习任务情境，营造民主平等合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务情境，以帮助学生树立起合作学习小组，为学生提供多种合作学习方式方法，增加学生间互动时间和形式等；或给学生充分自主权，让学生主动提出课堂合作学习形式，自由选择合作学习方法和手段，在“共生共进”合作观念下，实现师——生、生——生共同成长。
四、处理好学习活动与地理双基关系
新课程倡导让学生从自己直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际过程中学习，或者是从他人经验中通过再发现来学习。
实践证明，只有在夯实“双基”基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。
因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能学习和掌握融于有趣活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。
五、处理好研究性学习与接受性学习关系
传统初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。
即学生听教师讲解，看教师提供教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学习。
新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题。
和以前相比，更加注重过程。
实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确；只有将两者有机地统一起来才合乎课改观念。
在学生经历了研究性学习这一学习方式，还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础上进行性必要演示和讲授。
两种学习方式缺一不可，不能走极端。
六、处理好创设宽松氛围与学生自律关系
新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松教学氛围，但所谓“宽松”是心理上、精神上，而不是无组织无纪律。
课堂上既要体现教师主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。
这就需要地理教师在开放性课堂教学中做到收放有度，成分利用自己调控能力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。
教师应深入到学生中去，参与学生学习活动，对学生在合作学习中出现问题进行针对性指导。
随时监控合作学习进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流方法。
充分发挥学生自律作用，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和学习热情投入到合作学习中。
让学生多交流、讨论有价值或有意义话题，达到“控而不死，放而不乱”效果。
七、处理好教学设计与课堂教学关系
学生学习基础、学习兴趣及学习能力，是初中地理教师备课时设计教学主要出发点。
从这个角度说，所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生实际情况；所谓教学设计，就是为不同学生设计出符合他们需要学习计划、学习方式和学习进度。
教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。
即使教师深入调查，也无法完全弄清所有学生情况。
所以，新课程教案应该是动态性，灵活多变。
在初中地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全抛开事先写好教学设计，根据学生实际问题，凭借已有经验，在构想基础上展开教学活动。
课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案。
八、处理好教材与教学关系
新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一课程资源”、“教材是师生发展平台”。
要求教师应主动参与对课程资源开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。
用教材促进学生发展，教会学会学习，发展情感，培养良好习惯，提高学习能力。
因此，初中地理教师可以从学校和学生实际情况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、教师自身、学生等各种教学资源，以及教师创造性和学生创造性。
对地理教材做出富有针对性设计，进行创造性实施。
从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于知识之上智慧、灵感、激情和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。
总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。
在教学体制发生重大变革今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代要求。
篇二：
初中课堂教学反思
素质教育推行是一种迎合于时代特征拓展，而研究型学习与自主学习也正是为了更好提高学生素质需要。
无论是从理论上讲还是从实践来说，人素质提高应该说是在反复学习过程中完成，这种学习包含着终身学习，从体育教学角度讲，就是终身体育。
我们通过自主学习教育，使学生掌握自我学习与锻炼方法，也就是说自主学习是终身学习、终身体育基础所在，也是人素质基础所在。
党教育方针要求学生“德、智、体”全面发展，并且有良好身心素质，体育教学目标之一也是让学生成为终身体育者。
我们通过自主学习，让学生掌握科学自我锻炼方法与习惯，培养终身体育观和终身健康观，打下终身体育基础，所以学生应该而且必须掌握自我锻炼与自主学习。
现行体育教育比较注重于课堂中学习，注重于跟着老师学习，只重视学生在校时间身体素质提高，同时也由于课堂教学过分强调规定性、规范化以及过多强调统一标准，也有些教师过多考虑应试问题，忽视了体育方法和体育能力培养。
我们所进行自主学习研究是为了很好解决学生体育方法与体育能力提高，此法在实践中也得到了证实。
体育课主战场是在室外，期间要进行大量运动技能练习，学生大部分时间都处在不同强度运动练习当中，稍不注意就会有肌肉、韧带拉伤，甚至骨折现象发生，所以课堂意外事故是常有，也是不可避免。
不论老师怎样精心安排、组织，谁也保证不了事故不发生可能。
走路要摔跤、跑跳要摔跤、做游戏同样要摔跤。
摔跤对自己、对老师、对家长，甚至对学校、社会都没有好处，谁都不希望看到和发生。
怎样避免意外事故，怎样处理意外事故，怎样看待意外事故？
这是每个人必须要考虑事，不管你是老师还是学校领导，都要抱着对学生负责，对家长负责，对学校负责，对老师负责态度。
避免意外事故发生，必须在意外事故发生前，做好思想上准备，精心设计、组织、安排活动。
比如安全教育、充分准备活动等等，但就是这样，事故也不可避免，所以在体育课上应该经常提醒学生注意，避免意外事故发生。
当然，意外事故发生后，处理意外事故是弥补过失最好办法。
及时、正确地处理意外事故，也是积极、主动且行之有效地办法，与家长沟通，与同事、领导沟通也是必要。
对如何更好进行课堂教学，取得课堂教学时效性。
我主要有以下几点认识：
首先、利用游戏比赛形式培养健康心态。
游戏比赛在小学体育教材中占有相当份量，通过游戏教学能培养学生创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。
而这些优良品质正是一个人健康心态集中体现。
游戏深受学生喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。
例如，在游戏比赛中，一些个性较强学生因不服输而与对方发生争执，这样一来，不仅影响了游戏教学正常进行，而且还伤了同学之间和气。
这时，教师要抓住这一契机，耐心地教导学生正确看待比赛成败，批评有碍团结不良倾向。
同时还要与学生一道分析造成失败原因，找出制胜有利因素，最终使以积极心态迎接新挑战。
其次、利用小组活动形式，培养乐于合群性格。
性格是个性核心要素。
良好性格对于学习具有重要影响，小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。
如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。
针对这一情况，教师与不合群学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员活动情况，及时表扬小组成员取得成绩，使不合群学生增添信心、融入群体。
此外，还可创设两人合作游戏比赛，让这类学生在愉快气氛中与同伴打成一片。
日积月累，持之以恒，能帮助学生培养起良好性格。
再次、培养创新精神和实践能力。
创新精神和实践能力是衡量学生心理健康一项重要指标，因为一项创新活动完成，必须具有充沛体力、饱满精神和乐观情绪。
为此，在教学中通过多种手段培养学生活跃思维、丰富想象及运用知识实践能力等。
比如教材安排要体现健身性、趣味性和实用性，以促进学生生理、心理和精神等方面提升，获得成功和愉快体验，使他们能热爱体育，增强自尊心和自信心。
此外，还可通过教学方法创新，以开发学生潜能和完善人格，培养学生自学、自练能力，并给学生营造合作学习氛围，同时为学生提供机会，培养他们创造力、竞争力。
临近考试，很多学生上体育课变成了一种形式，人在心不在，经常有学生在做完准备活动后自己在一旁看书，看上去学习很用功，然而对学习并没有较大帮助。
首先其他同学在活动，就没有办法保证操场安静环境，看书也很难保证注意力集中；其次，一个好身体状态对学习是有益而无害，每天缺少正常锻炼时间会让身体机能不能很好地得到调节，以至于心有余而力不足。
针对这一情况，作为我们体育教师应该让学生知道一个良好身体状态是学习必要条件，同时也要让学生清楚在繁忙学习中如何让自己得以放松，对于一些健康饮食情况也可以在学生中进行宣传。
篇三：
初中课堂教学反思
1989年波斯纳提出个体成长公式为：
经验＋反思＝成长。
他认为没有反思经验是狭隘经验，最多只能形成肤浅知识。
教学反思不是一般意义上“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学中各方面存在问题。
我国学者熊川武教授认为：
“反思性教学”是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目以及教学工作等方面具体问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师过程。
这个定义揭示了反思性教学以探究和解决问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，以两个“学会”和促进师生共同发展为目标主要特征。
浅显地说，“反思性教学”是教师以自己教学活动为思考研究对象，对自己教学策略、教学行为、教学过程及其结果进行审视和解剖，作出自我批评、自我否定、自我改进。
面对新课程和新教材，教师如何对自已教学行为进行分析和反思，从而更好优化课堂教学过程呢？
经过一年化学新课程教学，下面谈谈个人教学中几点反思。
一、教学目标上反思――“用教材教”而不是“教教材”
先进教学理念首先体现了在教学目标设定上。
“教教材”教学，常常把目标单一定位于教知识；“用教材教”则是在更大程度上把知识教学伴随在培养能力，情感态度过程中。
新课程化学教学目标设计有“用教材教”意识，知识作为一切教学载体，将过程与方法、情感态度价值观目标有机地和科学知识与技能目标结合在一起。
在知识与技能目标设定上有两个方面：
一是学生应了解，知道或理解基础知识，基本原理等方面学习目标；二是学生必备或必须达到实验技能目标。
如果是为了学习知识而学习知识，仅强调对知识本身理解和贮存，学生学到知识也许不少，其结果却不会用它。
在设定过程与方法目标上，一方面是突出了化学科学探究过程和探究方法；另一方面是优化学生学习过程，强调学生探索新知识经历和获得新知识体验，从而培养学生创新精神和创新意识。
情感态度价值观目标贯穿于教学全过程，是知识后面更有价值东西。
在倡导用“教材教”新课程理念设定教学目标要注意：
第一、体现目标设计人本观，即一切为了每个学生全面发展。
第二、注意目标教体性，注意在知识教学载体上有机结合观念和方法教学，即三维目标统一。
第三，注意突出重点目标。
平时教学中要防止制定教学目标流于形式、或教学中无目标意识、或只有知识目标、或重难点目标把握不准。
例如：
《金刚石石墨C60》这一课题，借助碳单质知识载体让学生学习到了解不同单质性质不同，而蕴藏于知识中方法是，让学生学到了物质结构决定物质性质，物质性质决定物质用途化学意识，同时学生初步认识到了世界物质多样性，从而更加热爱这充满神奇色彩物质世界。
二、教学理念上反思――一切为了学生发展
新课程表面上难度降低了，但是对老师来说，实际上是变难了，对教师要求非常高。
教师必须转变一个观念，要突破和超越学科本位观念，而以“一切为了每位学生发展”为最高宗旨和核心理念，把“学生本位意识”、“学生主体意识”、“学生个体意识”作为教育出发点和落脚点，从课堂教学中反映出，这些理念已经成为教学对待学生基本态度。
传统教学以“教”为中心，学生围绕“教”转教学方式已经不适应新课程需要。
在教学目标中融入“让学生掌握方法”、“激起学生学习兴趣”、“探索发现中掌握知识”、“学习情感观与知识同样重要”等更加符合新课程理念内容，总之一切为了学生发展。
①在教学组织形式上，一定要把“以学生为主体”教学思想落实到位，重点突出教学组织主体性，要摆正师生关系，大力提倡教学民主。
教师要采取有效措施唤起学生主体意识，要让学生积极参与教学活动决策。
教什么，怎么教，让学生充分发表意见，要活跃课堂气氛，鼓励学生大胆提出问题，而教师任务是想办法创设一个既宽松民主又有竞争势态教学相长、共同提高课堂氛围。
②在教学方法上，教师是学生活动组织者，引导者，参考者，而不是要什么都在学生之上传统师者形象。
新颖学习方式：
自主、合作、探究等都是将教师从传统一包到底角度中解脱出来，故教师在新课程教学中要注意教学方法整合。
一是将探究性学习和传授性学习融合。
教师可通过设计问题，创设探究情景，提供必要动手操作和思维工具，将传授性知识转化为探究性问题。
这样培养了学生研究意识，使学生养成“发现问题――提出假设――实验探究――讨论评价――总结创新”思维习惯。
二是将现代教育技术和化学教学整合。
化学实验教学具有直观性，生动鲜明，有趣等特点。
现代教育技术为化学教育提供了许多辅助手段，例如微观世界《核外电子排布初步知识》教学中，利用计算机动画模拟，达到了其它手段无法或很难达到效果，为学生提供了感性认识，而激活了学生思维。
在教学方法上教师应大胆创新，注意多种方法有机结合。
③在教学资源上，教师是课程创造者和开发者。
不要把学生束缚在教室这个太小空间，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为广阔空间。
教师不要把上下课铃声当做教学起点和终点。
学生学习活动不是一节课所能完成。
悉心引导学生，学习活动可能在课内完成也可能在课外，不要拘泥于教科书上规定内容，应跳出课本走向科技发展信息时代。
教师应给他们介绍相关教学参考书，提供学校图书资源；介绍中学化学网站，提供网上学习条件；开放化学实验室，（）引发学生由课内向课外探索兴趣和创造动机。
三、教学评价上反思――多元化评价方式
以培养和发展学生科学素养为宗旨化学课程需要与之相适应评价体系，这一体系既要评价学生化学知识掌握情况，更要重视对学生科学探究能力，情感态度价值观等方面评价，突出评价整体性和综合性。
①重视学生自我评价对学习活动促进作用。
在重视教师及他人对学生学习状况进行评价同时，更要重视学生个体自我评价。
学生自我评价可以采用建立化学学习档案方式。
学生针对档案中记录内容（例单元知识总结，疑难解答探究方案设计过程纪录，收集化学学习信息，化学习惯……）进行反思小结。
有利于提高学习主动性。
教师也能通过档案袋，了解学生学习态度并做针对性辅导。
②通过活动表现评价学生探究能力和情感态度与价值观。
活动表现评价是通过观察，记录分析学生在各项活动中表现，对学生参与意识，合作精神实验操作技能探究能力，分析问题思路，知识理解和认知水平及表达交流能力等全方位评价。
③在纸笔测试中注重考核学生解决实际问题能力。
纸笔测试重点不要放在知识点简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和技能进行测试，而应入在分析和解决实际问题背景中去，从知识整体关系上考核。
总之，教学活动结束后，教师应对自己行为进行回顾和评价，对课前计划和教学过程进行反思，认真分析和总结自己教学成功地方和需要改进不足之处，并加以整理，为今后教学实践参考与改进。
下图为一个较好反思文本以供教师们参考，我想只有对教学实践合理性永无止境追求，才能使自己教学理念与进俱进，教学实践更趋完善。
优秀课堂教学反思英语课堂教学反思小学英语课堂教学反思《垂钓者》教学反思
作为一次美术欣赏活动，如果只和孩子们观察这一画面，再让孩子们画一幅钓鱼图，这很简单，也很省事。
既然是欣赏，我就想让孩子们充分欣赏画面，充分了解与画面相关人和事。
于是，我上网搜查了画作者杜菲资料，并且将那些资料进行整合，准备介绍给孩子们，还下载了几幅杜菲作品准备和孩子们一起分享，让他们感受画家作品美。
活动开始了，作品呈现于孩子们面前，孩子们兴奋地观察着，给他们一段时间细细观察，然后说说各自发现。
孩子们说得很好，有说：
“画面上有人戴着帽子在钓鱼”；有说：
“有五个人在钓鱼。
”问她怎么知道，她说：
“我数了这个鱼竿，共五根。
”表扬了她观察仔细，并说喜欢她刚才举手样子，这确是我看到她最好样子，希望通过我表扬能让她控制自己，能认真听别人说。
有说：
“发现一个白头发老人在钓鱼，他家人陪在旁边。
”这个发现让我很欣喜，因此，讲述了一个从外面听来一个孝顺儿子在工作繁忙之际抽出时间陪老人钓鱼事情，让孩子们感知怎样行为是孝顺。
一个孩子数了数，共有11个人，这话题竟然引来孩子们争议，和他们一起点数后，确认是11个，这个不需要争论问题就此一滑而过。
接着再仔细观察画面，于是，我开始给孩子们介绍画作者。
和孩子们一起看画面下面一行字：
垂钓者，问：
“什么意思？
”就是钓鱼人。
“杜菲，是谁？
”我说：
“我本来对这个画家也不熟悉，在上课前我在网上搜查了一下，得知杜菲是法国一个画家。
”这样说是想让孩子们明白对于我们不懂东西可以通过网络来学习，这也是一种学习习惯培养呢。
“再看1908年，什么意思？
”就是画家在1908年画这幅画。
“油画，什么意思？
”有人问，我再问：
“你们说呢？
”有说是油画棒画，有说是油彩画，有说是颜料画。
我只能含糊其词地说是用一种油画颜料画画，其实这个概念也不准确，当时应该再将问题抛给孩子们，让他们课后找资料查一查，到底什么是油画。
和孩子们讲述杜菲出生于一个贫寒家庭，杜菲通过白天打工积攒学费方法晚上去上夜校学画画。
他在海边码头、船甲板等上画画。
孩子们听得非常认真，他们是非常希望了解这些，他们为杜菲学习劲头而感动。
至此刚才疑问解除了，杜菲作品中人物是在海边钓鱼，因为他基本生活在海边。
圆柱侧面积教学反思
（一）
本课教学中，学生探究热情很高，学得非常积极主动，对圆柱侧面积计算有了更为深刻认识。
我认为，教学成功关键在于教师关注了学生学习过程，尊重个体数学“现实”，为学生营造了一个平等、和谐、开放学习氛围，放手让学生自主探索，从而使学生在获得知识同时，培养了探究精神，锻炼了思维能力。
当教师以为可以总结出圆柱侧面积计算方法时，却有学生提出了疑问，学生提出问题后，教师并不是简单地给出答案，或者硬加要求、横加指责，而是巧妙地抓住这个意外生成资源，把问题抛给学生通过师生互动、生生互动，实现了互相沟通、互相补充，引发了群体思维碰撞，从而达成共识、共享、共进。
圆柱侧面积教学反思
（二）
1、营造情境，引起学生兴趣时使用。
根据教学内容创设与生活贴近情境，就会让学生产生浓厚兴趣和亲切感，可以使学生在形象化、直观化、趣味化中掌握枯燥数学知识。
教师按照学生心理特点，运用课件既能够很好调动学生学习数学兴趣，也使学生认识到现实生活中隐藏着丰富数学问题。
2、在加深理解、突破难点重点时使用。
数学教学时难重点突破对学生有效掌握数学知识起至关重要作用。
对于比较抽象、不易用言语讲清难重点使用多媒体就能很好地解决
3、图形内容教学时使用多媒体。
在教学平面图形时，如果使用传统教学手段，教师就会疲于准备许多展示图片或在黑板上画图形，很麻烦。
如果使用多媒体不但能很好地解决这些问题，还能进行各种图形变化。
大量形式多样、内容丰富插图是教材重要组成部分，但插图是静止，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明色彩，活动画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
圆柱侧面积教学反思（三）
常言道：
“万事开头难。
”学习也一件很艰难事，学生如果对学习没有兴趣，又找不到学习方法，学习起来就很头疼，就算多么努力也是事倍功半，就会没有成效。
反之，学生对学习有兴趣，并掌握了学习方法，就会觉得学习是件轻松愉快，因为兴趣是获得知识和能力金钥匙。
作为教师上一节课，要使学生学有成效，就必须激发他们对这堂课产生兴趣。
而良好导入语是一把通往兴趣大门钥匙。
因此我设置悬念“为什么生活中一些茶叶罐、茶杯、饮料瓶等要做成圆柱体？
”激发学生学习兴趣。
课堂教学：
1、直观演示和实际操作相结合。
课堂开始出示圆柱体图片，学生思考：
能否将这个曲面转化为我们学过平面图形，从中思考和和发现它侧面积该怎样计算呢？
在老师启发下，学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作，最后探究出侧面积计算方法。
2、培养了学生合作创新意识。
在教学圆柱侧面积计算方法时，我没有拘泥于教材上把侧面积转化为长方形这一思路，而是放手让学生合作探究；能否将这个曲面转化为学过平面图形？
鼓励学生大胆猜想和实验，（）把圆柱形纸筒剪开。
结果学生根据纸筒特点和剪法分别将曲面转化成了长方形、正方形、平行四边形等平面图形。
通过观察和思考，最终都探讨出了侧面积计算方法。
在组织学生合作学习中，较好地培养了学生创新意识。
4、培养了学生实践能力
在课最后，设计了一个操作练习：
小组合作测量计算所带圆柱形实物用料面积。
根据练习要求，组织学生在讨论基础上动手测量，最后借助计算器算出结果。
学生在动手实践中做到了有目、有计划、有步骤，并且根据实物特点提出了很多测量所需数据方法，既合理又灵活。
在合作学习中不仅达到了学以致用目，而且培养了实践能力，体现了新课程要求。
这样学习气氛显得轻松、愉快，民主、和谐。
学生通过动手操作后，把“讲”机会让给学生。
充分调动了学生学习积极性和主动性，学生在讲过程中相互学习、互相启发、共同提高。
这个过程是学生学会创造过程，是学生自己发展过程。
多边形面积教学反思平行四边形面积教学反思梯形面积教学反思高三英语教学反思
尤志
带完一届高三毕业班，取得了可喜成绩。
在这一年里，我担任高三（3），（4）英语教学工作，回首今年教学工作，时间短，压力
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