课堂教学反思讲课何须面面俱到.docx

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课堂教学反思讲课何须面面俱到

课堂教学反思讲课何须面面俱到

　　时下，全面迎合素养教育，在校本研究的新形式下充实和完善自身的讲课水平是摆在每位教师眼前的重要课题。

专门是一些被评为优质课的教师借助现代化的教学手腕，想出许多花腔迭出的方式使自己的优质课产生另类，迥异的成效，实在使一些教师，尤其是力求上进的教师对咱们的教育从头凝视了一番。

　　于是乎：

学习的学习，评课的评课，听优质课的听优质课，弄教研的弄教研；那个让多读，那个让多写，那个说真正的课堂在于讨论是不是活跃，那个说过量的形式渲染会使语文课迷失自我，失去它的本色性……。

在众多近乎两可的说教之下，使一些教师亦步亦趋，无所适从。

同时，也使一些本已具有相当体会的教师在教改的大军中盲目侍从，乱了阵脚，结果却连起初积存的教学体会也遗失殆尽，大有邯郸学步之嫌。

难怪一些讲课连年的语文教师发出如此感叹：

教了这么连年的书，反而愈来愈感觉语文课不知如何教才好。

　　前段时刻，我听了一名年轻教师教学的题为《世纪宝鼎》的一节课。

这篇课文本是一篇说明文，这位教师在简单的引入以后，先让学生自读课文，然后她向学生发问：

“若是你代表中方向联合国秘书长捐赠宝鼎，你会介绍宝鼎的什么？

”学生们别离从宝鼎的外型、价值、寓意等几个方面加以论述。

接着，她让学生分角色以新闻公布会的形式扮演中方代表向联合国赠鼎的情境。

为了演好那个角色，同窗们都很用心地熟悉课文，熟悉课文的说明方式和写作特色。

最后，这位教师又将学生引入课外：

“若是让你为即将到来的XX年北京奥运会赠送礼物，你会赠送什么礼物，请用文字加以说明。

”

　　平心而论，这位教师所讲的这节课是超级成功的。

因为，她一改传统枯燥无味的说明文讲课方式，以一种亲和的语气和极具特色的讲课技术，一下子将学生的踊跃性调动了起来，不仅使学生对课文有一个深切的学习，更重要的是：

锻炼了学生说的能力、表的能力，并能将课堂所学迁移至课外。

　　但在评课中，一些教师便极尽所知地你一言，我一语地加以贬斥。

有说课讲的不像说明文，有说不太注重字词训练的，有的说没有将说明方式作为重点来讲，有的那么抱怨没有听到过量朗朗诵书声的。

恍如自己才是无可挑剔的讲课者，育人者。

　　试想，如将诸多“经典”的提议，一骨脑地紧缩于这仅有的40分钟之内，所产生的成效也就可想而知了，不肖说所授之课分不清重点，恐怕仅是那一双双乏味、迷茫的眼神就足以使讲课成效大煞风光了。

　　的确，语文教学是一门艺术，一门集听、说、读、写、情感教育及价值观教育于一体的综合性艺术。

咱们很难在一篇文章中将各类能力等量齐观地渗透给学生，一味地贪大求满是不可取的。

咱们做语文教师的应站在一个高度、一个有着大语文观念的高度去培育、教育咱们的学生，对不同的文章给予不同的偏重，不同的讲课技术。

　　比如：

在讲解《田忌赛马》这篇文章时，重点要放在培育学生多角度分析问题，和遇事平复、细心观看的能力上。

因此，讲课中应多设计一些激发学生讨论、分析、示疑的环节；在讲俄国作家普希金的长诗《渔夫和金鱼的故事》时，咱们能够先让学生通过阅读对故事的内容有一个大致的了解。

然后让学生说出喜爱谁，不喜爱谁，什么缘故？

进而让他们在分析人物性格的情感基调下分角色朗诵和学习课文；在讲老舍先生的《养花》这一课时，咱们可把重点放在读上，让学生通过精读、细读来体味老舍先生文章中那种平和而又极富生活乐趣的特色；又如讲解《景阳岗》这篇古典特色浓郁的文章时，由于文章中涉及文言语素较多，讲解时，可先让学生克服对生字词的陌生感，然后，可通过不同场景和故情形节的展开来分析人物的性格特点。

　　总之，讲课何须面面俱到，讲课不必面面俱到。

　　时下，全面迎合素养教育，在校本研究的新形式下充实和完善自身的讲课水平是摆在每位教师眼前的重要课题。

专门是一些被评为优质课的教师借助现代化的教学手腕，想出许多花腔迭出的方式使自己的优质课产生另类，迥异的成效，实在使一些教师，尤其是力求上进的教师对咱们的教育从头凝视了一番。

　　于是乎：

学习的学习，评课的评课，听优质课的听优质课，弄教研的弄教研；那个让多读，那个让多写，那个说真正的课堂在于讨论是不是活跃，那个说过量的形式渲染会使语文课迷失自我，失去它的本色性……。

在众多近乎两可的说教之下，使一些教师亦步亦趋，无所适从。

同时，也使一些本已具有相当体会的教师在教改的大军中盲目侍从，乱了阵脚，结果却连起初积存的教学体会也遗失殆尽，大有邯郸学步之嫌。

难怪一些讲课连年的语文教师发出如此感叹：

教了这么连年的书，反而愈来愈感觉语文课不知如何教才好。

　　前段时刻，我听了一名年轻教师教学的题为《世纪宝鼎》的一节课。

这篇课文本是一篇说明文，这位教师在简单的引入以后，先让学生自读课文，然后她向学生发问：

“若是你代表中方向联合国秘书长捐赠宝鼎，你会介绍宝鼎的什么？

”学生们别离从宝鼎的外型、价值、寓意等几个方面加以论述。

接着，她让学生分角色以新闻公布会的形式扮演中方代表向联合国赠鼎的情境。

为了演好那个角色，同窗们都很用心地熟悉课文，熟悉课文的说明方式和写作特色。

最后，这位教师又将学生引入课外：

“若是让你为即将到来的XX年北京奥运会赠送礼物，你会赠送什么礼物，请用文字加以说明。

”

　　平心而论，这位教师所讲的这节课是超级成功的。

因为，她一改传统枯燥无味的说明文讲课方式，以一种亲和的语气和极具特色的讲课技术，一下子将学生的踊跃性调动了起来，不仅使学生对课文有一个深切的学习，更重要的是：

锻炼了学生说的能力、表的能力，并能将课堂所学迁移至课外。

　　但在评课中，一些教师便极尽所知地你一言，我一语地加以贬斥。

有说课讲的不像说明文，有说不太注重字词训练的，有的说没有将说明方式作为重点来讲，有的那么抱怨没有听到过量朗朗诵书声的。

恍如自己才是无可挑剔的讲课者，育人者。

　　试想，如将诸多“经典”的提议，一骨脑地紧缩于这仅有的40分钟之内，所产生的成效也就可想而知了，不肖说所授之课分不清重点，恐怕仅是那一双双乏味、迷茫的眼神就足以使讲课成效大煞风光了。

　　的确，语文教学是一门艺术，一门集听、说、读、写、情感教育及价值观教育于一体的综合性艺术。

咱们很难在一篇文章中将各类能力等量齐观地渗透给学生，一味地贪大求满是不可取的。

咱们做语文教师的应站在一个高度、一个有着大语文观念的高度去培育、教育咱们的学生，对不同的文章给予不同的偏重，不同的讲课技术。

　　比如：

在讲解《田忌赛马》这篇文章时，重点要放在培育学生多角度分析问题，和遇事平复、细心观看的能力上。

因此，讲课中应多设计一些激发学生讨论、分析、示疑的环节；在讲俄国作家普希金的长诗《渔夫和金鱼的故事》时，咱们能够先让学生通过阅读对故事的内容有一个大致的了解。

然后让学生说出喜爱谁，不喜爱谁，什么缘故？

进而让他们在分析人物性格的情感基调下分角色朗诵和学习课文；在讲老舍先生的《养花》这一课时，咱们可把重点放在读上，让学生通过精读、细读来体味老舍先生文章中那种平和而又极富生活乐趣的特色；又如讲解《景阳岗》这篇古典特色浓郁的文章时，由于文章中涉及文言语素较多，讲解时，可先让学生克服对生字词的陌生感，然后，可通过不同场景和故情形节的展开来分析人物的性格特点。

　　总之，讲课何须面面俱到，讲课不必面面俱到。

　　时下，全面迎合素养教育，在校本研究的新形式下充实和完善自身的讲课水平是摆在每位教师眼前的重要课题。

专门是一些被评为优质课的教师借助现代化的教学手腕，想出许多花腔迭出的方式使自己的优质课产生另类，迥异的成效，实在使一些教师，尤其是力求上进的教师对咱们的教育从头凝视了一番。

　　于是乎：

学习的学习，评课的评课，听优质课的听优质课，弄教研的弄教研；那个让多读，那个让多写，那个说真正的课堂在于讨论是不是活跃，那个说过量的形式渲染会使语文课迷失自我，失去它的本色性……。

在众多近乎两可的说教之下，使一些教师亦步亦趋，无所适从。

同时，也使一些本已具有相当体会的教师在教改的大军中盲目侍从，乱了阵脚，结果却连起初积存的教学体会也遗失殆尽，大有邯郸学步之嫌。

难怪一些讲课连年的语文教师发出如此感叹：

教了这么连年的书，反而愈来愈感觉语文课不知如何教才好。

　　前段时刻，我听了一名年轻教师教学的题为《世纪宝鼎》的一节课。

这篇课文本是一篇说明文，这位教师在简单的引入以后，先让学生自读课文，然后她向学生发问：

“若是你代表中方向联合国秘书长捐赠宝鼎，你会介绍宝鼎的什么？

”学生们别离从宝鼎的外型、价值、寓意等几个方面加以论述。

接着，她让学生分角色以新闻公布会的形式扮演中方代表向联合国赠鼎的情境。

为了演好那个角色，同窗们都很用心地熟悉课文，熟悉课文的说明方式和写作特色。

最后，这位教师又将学生引入课外：

“若是让你为即将到来的XX年北京奥运会赠送礼物，你会赠送什么礼物，请用文字加以说明。

”

　　平心而论，这位教师所讲的这节课是超级成功的。

因为，她一改传统枯燥无味的说明文讲课方式，以一种亲和的语气和极具特色的讲课技术，一下子将学生的踊跃性调动了起来，不仅使学生对课文有一个深切的学习，更重要的是：

锻炼了学生说的能力、表的能力，并能将课堂所学迁移至课外。

　　但在评课中，一些教师便极尽所知地你一言，我一语地加以贬斥。

有说课讲的不像说明文，有说不太注重字词训练的，有的说没有将说明方式作为重点来讲，有的那么抱怨没有听到过量朗朗诵书声的。

恍如自己才是无可挑剔的讲课者，育人者。

　　试想，如将诸多“经典”的提议，一骨脑地紧缩于这仅有的40分钟之内，所产生的成效也就可想而知了，不肖说所授之课分不清重点，恐怕仅是那一双双乏味、迷茫的眼神就足以使讲课成效大煞风光了。

　　的确，语文教学是一门艺术，一门集听、说、读、写、情感教育及价值观教育于一体的综合性艺术。

咱们很难在一篇文章中将各类能力等量齐观地渗透给学生，一味地贪大求满是不可取的。

咱们做语文教师的应站在一个高度、一个有着大语文观念的高度去培育、教育咱们的学生，对不同的文章给予不同的偏重，不同的讲课技术。

　　比如：

在讲解《田忌赛马》这篇文章时，重点要放在培育学生多角度分析问题，和遇事平复、细心观看的能力上。

因此，讲课中应多设计一些激发学生讨论、分析、示疑的环节；在讲俄国作家普希金的长诗《渔夫和金鱼的故事》时，咱们能够先让学生通过阅读对故事的内容有一个大致的了解。

然后让学生说出喜爱谁，不喜爱谁，什么缘故？

进而让他们在分析人物性格的情感基调下分角色朗诵和学习课文；在讲老舍先生的《养花》这一课时，咱们可把重点放在读上，让学生通过精读、细读来体味老舍先生文章中那种平和而又极富生活乐趣的特色；又如讲解《景阳岗》这篇古典特色浓郁的文章时，由于文章中涉及文言语素较多，讲解时，可先让学生克服对生字词的陌生感，然后，可通过不同场景和故情形节的展开来分析人物的性格特点。

　　总之，讲课何须面面俱到，讲课不必面面俱到。