我的母亲教学反思共9篇.docx

我的母亲教学反思共9篇.docx

《我的母亲教学反思共9篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我的母亲教学反思共9篇.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我的母亲教学反思共9篇

篇一：

我的母亲教学反思

我的母亲》教学反思

职教中心侯攀

首先，我贯彻了“自主、合作、探究”的新课改精神。

课前预习，让学生自己动手解决生字词、文学常识。

这些小任务促使学生主动认真地自学课文。

学生在完成这些任务时，必然要相互合作，共同探究。

在上课过程中，我引导学生自己从课文中寻找答案，我只作点拨和归纳。

在拓展延伸阶段，我让学生相互讲发生在自己与妈妈之间的生活细节。

这既让学生之间相互启发，加深了解，又锻炼了他们的表达能力。

从实际情况来看，效果是良好的。

其次，我落实了“四基”。

我没有放字弃字词、文学常识这些基本知识，而是把它们放到了课前预习里面。

这样做既促进了学生自学，又使课堂内容更集中紧凑。

在上课过程中，我始终抓住“培养学生运用细节描写表现人物情感及形象”这一教学目标展开。

不论是开始的导入，还是后面的母亲性格分析，儿子对母亲的爱，都让学生找到相关的细节，并加以诵读品味，进一步感受细节的表达效果。

可以说基本技能的训练，落到了实处。

学生的能力，得到切实的培养和提高。

再次，我实现了新课改提出的三维目标。

知识技能目标、情感目标、德育目标都得到较好的落实。

学生通过这一堂课，切切实实懂得了运用细节描写的重要性，并在课堂上得到锻炼，在训练延伸阶段，学生讲述与母亲的故事时，全班同学在下面抹眼泪，其他同学及老师也眼圈红红。

学生讲自己与妈妈之间的生活细节时，也声音哽咽。

我在点评时，也深受感动，几乎说不出话。

可以说，这一节课让师生都

受得一次情感的洗礼。

经过这一次情感的洗礼，大家更加热爱父母，热爱生活。

最后，我充分落实了教材编者的设计意图。

此篇课文是《阅读与写作》中写人叙事散文中的一篇文章编者在课后的“思考探究”中强调了“细节描写是刻画人物、表现人物的一个重要手法”，要求教者在教学过程中，充分关注文中细节。

我在教学过程中，正是围绕“情感与细节”作文章，层层推进课堂。

以归纳母亲性格品行为纲，串起所有细节，做到了整体把握与局部分析的较好结合。

《我的母亲》是我十分喜爱的作品，在教学之前，我再三吟诵，反复咀嚼，使得自己对本文的研究领先于学生，深刻于学生，但在教学中我发现学生是有感情、有思想、发展中的个体，学生学习的潜力是无穷的。

因为我在与学生的交流中丰富、提升了自己的见解。

本课教学最大的特点是采用自主探究教学模式，我首先引领学生研读文本，继而诱导其发现问题，最后是组织学生合作探究。

在整个教学过程中，学生始终是课堂的主人，教师始终是引领者、参与者和调度者。

如果说以前要求教师有扎实的基本功，那么，在研究性学习的时代更需要教师自身的研究能力与创新意识。

如果说以前注重的是教给学生方法，那么在倡导素质教育的今天，更应强调的是对学生学习主体地位的尊重，即充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体。

篇二：

《我的母亲》教学反思

一堂语文课所引发的思考

──《我的母亲》教学反思

【案例描述】

我在教学胡适的《我的母亲》一文时，学生们始终保持良好的状态和参与热情，尤其是针对作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解与看法时，学生们的热情一下子被调动起来，纷纷各抒己见，课堂气氛非常热烈，这堂课，似乎就要圆满结束了。

但当我进一步把问题拓展延伸，问学生：

“文章在结尾写到‘我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受到了她的极大极深的影响’，这‘极大极深的影响’表现在哪些方面？

你在哪些方面深受自己母亲影响呢？

”。

对于前一个问题，学生们的回答依然是那么积极、热烈，但对于后一个问题，便戛然而止。

我于是让学生们互相交流，然后再汇报，但结果还是不近人意，发言的人只有寥寥几个，而且形成的答案跟课本的雷同。

下课铃响了，我只好布置学生们回去练笔完成。

【课后反思】

在这个世界上，母亲是与我们的生命联系得最紧密的人，母亲是我们人生的第一位老师，母亲的言行举止，无不对我们起到潜移默化的作用。

学生们能在文中描述他们所感受到的母爱，但却说不出母亲的性格在哪些方面影响了自己。

我百思不得其解。

为此，我找了学生谈话，向他们了解家里的情况，结果情况不容乐观。

垦区地处偏远，文化信息传播渠道不够通畅，数学生的父母的文化水平相对较低，有些甚至连小学都没毕业。

他们整天忙于劳作，饱尝生活的艰辛，因而越发不忍让孩子受苦，极少让孩子参加劳动。

这不但没有让孩子们学到他们那种吃苦耐劳的好品格，也没有把孩子教育成一个勤奋好学之人。

而有的父母则热衷于玩乐，整天无所事事，不是去喝酒，就是去赌博，根本无暇顾及孩子和家人，他们的这种行为，能让孩子们学到什么呢？

长此以往，我们中华民族的优良传统美德岂不丧尽？

要想继承和发扬中华民族的传统美德，必须创造一种文化的氛围，人人都读书，人人都知书达礼。

惟有这样，才能改变这种现状。

由此，我更加意识到自己肩上所肩负的重担。

我一定尽自己的能力，让今天的孩子成为有文化、有道德、有修养的人，造福下一代的子孙。

篇三：

我的母亲教学反思

《我的母亲》教学反思

我在教学胡适的《我的母亲》一文时，学生们始终保持良好的状态和参与热情，尤其是针对作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解与看法时，学生们的热情一下子被调动起来，纷纷各抒己见，课堂气氛非常热烈，这堂课，似乎就要圆满结束了。

但当我进一步把问题拓展延伸，问学生：

“文章在结尾写到?

我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受到了她的极大极深的影响?

，这?

极大极深的影响?

表现在哪些方面？

你在哪些方面深受自己母亲影响呢？

”。

对于前一个问题，学生们的回答依然是那么积极、热烈，但对于后一个问题，便戛然而止。

我于是让学生们互相交流，然后再汇报，但结果还是不近人意，发言的人只有寥寥几个，而且形成的答案跟课本的雷同。

下课铃响了，我只好布置学生们回去练笔完成。

【课后反思】

在这个世界上，母亲是与我们的生命联系得最紧密的人，母亲是我们人生的第一位老师，母亲的言行举止，无不对我们起到潜移默化的作用。

学生们能在文中描述他们所感受到的母爱，但却说不出母亲的性格在哪些方面影响了自己。

我百思不得其解。

为此，我找了学生谈话，向他们了解家里的情况，结果情况不容乐观。

垦区地处偏远，文化信息传播渠道不够通畅，数学生的父母的文化水平相对较低，有些甚至连小学都没毕业。

他们整天忙于劳作，饱尝生活的艰辛，因而越发不忍让孩子受苦，极少让孩子参加劳动。

这不但没有让孩子们学到他们那种吃苦耐劳的好品格，也没有把孩子教育成一个勤奋好学之人。

而有的父母则热衷于玩乐，整天无所事事，不是去喝酒，就是去赌博，根本无暇顾及孩子和家人，他们的这种行为，能让孩子们学到什么呢？

长此以往，我们中华民族的优良传统美德岂不丧尽？

要想继承和发扬中华民族的传统美德，必须创造一种文化的氛围，人人都读书，人人都知书达礼。

惟有这样，才能改变这种现状。

由此，我更加意识到自己肩上所肩负的重担。

我一定尽自己的能力，让今天的孩子成为有文化、有道德、有修养的人，造福下一代的子孙。

2012年4月

篇四：

《我的母亲》教学反思

一堂课所引发的思考──《我的母亲》教学反思韩放

【案例描述】

我在教学胡适的《我的母亲》一文时，学生们始终保持良好的状态和参与热情，尤其是针对作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解与看法时，学生们的热情一下子被调动起来，纷纷各抒己见，课堂气氛非常热烈，这堂课，似乎就要圆满结束了。

但当我进一步把问题拓展延伸，问学生：

“文章在结尾写到?

我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受到了她的极大极深的影响?

，这?

极大极深的影响?

表现在哪些方面？

你在哪些方面深受自己母亲影响呢？

”。

对于前一个问题，学生们的回答依然是那么积极、热烈，但对于后一个问题，便戛然而止。

我于是让学生们互相交流，然后再汇报，但结果还是不近人意，发言的人只有寥寥几个，而且形成的答案跟课本的雷同。

下课铃响了，我只好布置学生们回去练笔完成。

【课后反思】

在这个世界上，母亲是与我们的生命联系得最紧密的人，母亲是我们人生的第一位老师，母亲的言行举止，无不对我们起到潜移默化的作用。

学生们能在文中描述他们所感受到的母爱，但却说不出母亲的性格在哪些方面影响了自己。

我百思不得其解。

为此，我找了学生谈话，向他们了解家里的情况，结果情况不容乐观。

垦区地处偏远，文化信息传播渠道不够通畅，数学生的父母的文化水平相对较低，有些甚至连小学都没毕业。

他们整天忙于劳作，饱尝生活的艰辛，因而越发不忍让孩子受苦，极少让孩子参加劳动。

这不但没有让孩子们学到他们那种吃苦耐劳的好品格，也没有把孩子教育成一个勤奋好学之人。

而有的父母则热衷于玩乐，整天无所事事，不是去喝酒，就是去赌博，根本无暇顾及孩子和家人，他们的这种行为，能让孩子们学到什么呢？

长此以往，我们中华民族的优良传统美德岂不丧尽？

要想继承和发扬中华民族的传统美德，必须创造一种文化的氛围，人人都读书，人人都知书达礼。

惟有这样，才能改变这种现状。

由此，我更加意识到自己肩上所肩负的重担。

我一定尽自己的能力，让今天的孩子成为有文化、有道德、有修养的人，造福下一代的子孙。

篇五：

教学反思论文-《我的母亲》课后反思

编者按：

围绕《反思性教学与教学反思研究》，学校召开了课题中期研讨暨成果展示活动。

现将一些这次活动的部分反思案例印发下来，供学习参考。

《我的母亲》课后反思

徐向前

反思一：

“教师眼里要有学生”。

反复地回顾这堂课的每一个细节，究其根源就是“我的眼里没有你（学生），只有它（教案）”。

我想就两个片断谈谈这份遗憾：

片断

（一），在引导学生品读“母亲与家人相处时,作者感受到什么？

”这一环节时，第一位学生就一下子把母亲的性格全说出来了，当时我的心里就一惊，接下去怎么办？

情急之中就随便敷衍了一句让他坐下了。

为了让课堂能沿着自己的预设进行下去，便请了另一位学生谈母亲一方面的性格，并没有让第一位学生具体地谈谈自己的感受。

此时我发现他那失望的眼神，而且在之后的讨论中他很少举手。

这应该是一位语文素养很高的学生，但是正是我的“无视”打击了他的积极性，可能也打击了许多学生的积极性。

片断

（二），在进行“用文中5—7段的相关内容仿照例句，说出作者的心声。

”这一环节时，站起来两个学生都用8—12段的内容来回答，很明显学生对这一环节的要求没有明确，然而课堂上因为急于赶时间，并没有引导学生回到前一部分进行重新的思考，而是寥寥带过，没有让学生的思维在这一环节得到充分的发挥和施展。

我也错失了让课堂呈现精彩的机会。

以上的两个片断留给我深深的遗憾，这不仅说明我教学机智的薄弱，更说明我在课堂上没有真正地把学生装在眼里，放在心上，始终考虑和关注的仅仅是自己的教案。

我想只要我们在课堂上能始终关注学生的心理和思维发展的进程，就一定能激发学生的积极性和对语文课的兴趣，也一定会呈现活跃而生动的课堂生命力。

反思二：

曾有一位老师这样说：

“课不新就不要拿出来。

”是的，循规蹈矩、平平淡淡的课有什么必要上呢？

首先，文本解读不够独特深刻，解读的角度也不够新颖。

没能真正体现教师的个性解读，也就没能更高的提升学生的思维能力和情感体验。

这堂课仅围绕作者对母亲的感激之情来体验和品读，过于平面和肤浅；由对作者情感的理解进入课文的设计也较直接。

然而，我虽认识这一点，却因为自身解读能力的限制，让学生还是始终停留在文本的浅层进行阅读和感受，最终使这堂课显得平淡无奇。

由此我深感一名语文教师提高自己文本解读能力的重要性，这真是任重而道远。

教学过程中，教师不仅要深入地钻研教材，更要广泛地阅读来丰富自己的内涵、提升自己的文学素养，只有这样，在课堂上才会出现教师独特而深刻的解读，才能引领学生的思维，深化学生的情感。

其次，主问题的设计不够新颖，缺乏深度。

整堂课围绕两个问题展开：

“在作者的心中这是一种怎样的做人训练？

”“母亲与家人相处时,作者感受到什么？

”显然这两个问题形式的区分度不够，难度不高，对学生的吸引力不强，这样就很难激发学生对问题的兴趣，对

第二部分的品读也就达不到一个高潮。

然而，在这堂课整个准备过程中始终找不到一个最佳的主问题，我想课堂呈现的一些不足就是问题的设计不佳造成的。

看来一堂课的成功关键是问题设计的成功，真正成功的问题设计应该是新颖而有深度的，能激发学生的探索欲望和思维兴趣，能真正起到“点燃”和“碰撞”的作用。

以上是我对这堂课的一些并不成熟的反思，一方面是为了梳理自己在这段时间里的一些思想碎片，能让自己在以后的教学实践中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此机会能得到同行们的指点和帮助。

努力做一个反思型教师

曹云

大家都知道，反思性教学与教学反思就是我们教师对自己的教学行为的思考与研究，在长期的教学实践中不断探讨与解决教学目标、教学用具、教学方法和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。

对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想落实到教学行动中。

像课堂上所进行的师生活动中要求学生“学会学习”一样，我们教师也要能够在反思中“学会教学”。

对我们自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，用课程标准中的要求不断地检验自己，追求教学全过程的合理性。

而这种合理性的涵盖量很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是

否合理等等。

同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。

现在我们流行这样一种说法：

一堂课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。

英语教学从去年开始提倡阅读教学，每周开设一节英语阅读课，每单元有一个reading，如何教?

我们现在一般都采用阅读教学法，也就是通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。

那么在课堂教学中教师到底要不要讲？

究竟应该怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：

讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。

我认为,教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。

再说，只让学生畅抒己见而没有教师适当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能到一定的深度；只让学生去想象、去体验而没有教师进行适当的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生去诵读来感悟而没有教师的对词和句的解释，学生的学习势必缺少深度和广度。

因此,我认为我们必须从我们本班的学生的实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。

对于reading,我是这么做的：

首先是词汇，对于词汇我让学生自己借助字典自学，包括读音和用法。

然后花几分钟纠正一下。

接下来，听录音，读课文。

第三步是小组合作学习，两人一个小组，在对reading理解的基础上设定问题，同学之间互相提问。

最后让学生自己找出短语和语言点。

那么，在何时精要地讲呢？

我一般是这样的：

1、自读之前启发讲：

即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：

对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：

当学生在材料理解上遇到疑难时鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：

当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以便使合作有效、深入。

5、总结时补充讲：

在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

在反思性教学的过程之后，我们不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，根据结果（不光是课堂教学中的信息反馈，还有作业和考试中的信息反馈），多问自己几个“为什么”，这种追问的习惯，往往促使我们教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。

通过反思可以及时发现新问题，进一步激发我们的责任心，把教学实践提升到新的高度。

教学反思的方法和过程其实也很简单：

1.教师在每日教学结束后，在备课笔记后面进行简单的反思日记记载。

2.教师之间相互听课观摩，从他人的教学情境中和与同学交换意见的之后进行反思。

3.最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是，我们要对在课堂中遇到的问题进行调查研究，反过来再改善我们的教学实践，并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。

从反思到教学,再到反思,这是一个相对完整的反思性教学周期。

经过若干次循环，让我们从学会从选题到验证以及形成研究结论的全过程，从而成为遇到教学问题能用科学方法解决的学者型教师。

精彩生成别有洞天

钱宝泉

1、案例：

初二《分式》一章有两个重点内容：

分式的计算、分式方程的解法。

学完这一章后，有些同学往往把两者混淆起来，不恰当地进行“去分母”。

教者反复强调两者的区别，有的同学还是“依然我故”。

这促使我不断反思，怎样才能让学生真正弄清它们之间的区别和联系？

怎样才能在分式的计算中恰当地运用“去分母”这一变形？

机会终于来了——

一次，有位学生在黑板上板演一道计算题：

计算432+-（x?

1）（x?

2）（x?

2）（x?

1）（x?

1）（x?

1）

解：

原式=4（x-1）+3（x+1）-2（x+2）

=5x-5

师：

这个同学的解法对吗？

生：

（异口同声）错——

师：

错在什么地方？

生：

第一步把分母去掉了。

我想，如果问题到此为止，教师只是简单地提醒学生今后不要把解分式方程和分式计算题混淆了，那么错题的“价值”就没有发挥出来。

于是，便有了下面的师生对话——

师：

能否用“去分母”的方法来计算昵？

（提醒学生去分母先要建立一个等式）

生：

（还是刚才这名同学，异常兴奋地）

设原式=a去分母，得

（x+1）（x+2）（x-1）a=4（x-1）+3（x+1）-2（x+2）

∴a=5（x?

1）（x?

2）

师：

很好！

但我没有就此“打住”。

我接着在原式后面添上“=0”，于是原式“摇身一变”，变成了一个分式方程，这个方程该怎样解？

学生用去分母的方法易得原方程无解。

我进一步提问，如果不去分母方程能解吗？

学生经过通分，得

5=0（x?

1）（x?

2）

这个方程显然无解。

通过以上的讨论，学生看出了“通分”、“去分母”两种变形不是“水火不容”，而是有一定的联系的。

但最后还必须使学生明确：

分式运算一般进行“通分”、“约分”，而解分式方程则一般进行“去分母”。

2、反思：

（1）尊重学生的独特感悟

建构主义学习理论认为，学生并不是知识信息的吸收者，而是积极主动的构建者。

每个学生都要以自已头脑中已有的知识和经验为基础，以个人特有的方式建构对事物的理解。

教学要以学生为中心，尊重学生的不同感受和思考方向，引导学生主动地、富有个性地学习。

面对学生“稚嫩”的“另类”的想法时。

教师要给予最大的鼓励的赏识，鼓励求新、求异，让学生畅所欲言地展示独特地情感体验。

在上述案例中，教者对学生错误的解法没有简单地加以否定，而是挖掘其合理成分，并加以完善。

（2）、构建师生学习共同体

在教学过程中，教师和学生都是教学的主体，教师是平等中的首席，教师和学生通过各种信息交流相互补充、相互影响。

有时，学生的某些想法引领我们老师对问题作深入思考，为人们打开了别样的思维之窗。

因此，对学生我们应该心怀感激。

3、创造性地使用教材

在课堂上，当预设和生成发生碰撞时，教师必须灵活地运用教材，必须不断地提高驾驭课堂的能力，必须克服在备课、上课时的思维定势。

要做到这一点，惟有终身学习。

篇六：

我的母亲教学反思

《我的母亲》教学反思

胡适的《我的母亲》是八年级下册第一单元第二课，它的体裁是传记。

这个单元选编的课文有的是回忆录,有的是传记,讲述的是作者一段难忘的人历程,都是属于记叙类文章。

通过本课的学习,可以让学生对增强社会人生的体悟与观察,感受人间的关爱与温情。

另外,文章语言极其自然、质朴,但又含意丰富,值得学生细细品味学习。

首先，课前预习，让学生自己动手解决生字词、文学常识。

也事先让学生查阅资料来了解作者，了解作者是在什么心情什么时候写出的，了解了这一背景才能了解本篇课文的中心思想，这些小任务促使学生主动认真地自学课文。

学生在完成这些任务时，必然要相互合作，共同探究。

在上课过程中，我引导学生自己从课文中寻找答案，我只作点拨和归纳。

在拓展延伸阶段，我让学生相互讲发生在自己与妈妈之间的生活细节。

这既让学生之间相互启发，加深了解，又锻炼了他们的表达能力。

从实际情况来看，效果是良好的。

我没有放字弃字词、文学常识这些基本知识，而是把它们放到了课前预习里面。

这样做既促进了学生自学，又使课堂内容更集中紧凑。

在上课过程中，我始终抓住“培养学生运用细节描写表现人物情感及形象”这一教学目标展开。

不论是开始的导入，还是后面的母亲性格分析，儿子对母亲的爱，都让学生找到相关的细节，并加以诵读品味，进一步感受细节的表达效果。

可以说基本技能的训练，落到了实处。

学生的能力，得到切实的培养和提高。

在学习本课之前首先提出两个问题，让学生围绕这两个问题对课文进行阅读，还要让学生注意本篇课文对母亲的敬爱的语句，然后对母亲进行评价，也结合自己对母亲的爱，从而让学生了解感受。

《我的母亲》一文展现了这位伟大的母亲形象。

这位母亲在文中有多重角色：

身为慈母，关爱儿子；身为严师，促我

上学，教我做人；身为继母后婆，凸显“家长”的宽容度量；身为寡妇，贞洁刚烈。

这是一个集温柔、善良、刚正、智慧于一体的完美的中国传统女性。

文中前三段很少写母亲，只有一句提及母亲，开头就是写作者的童年生活，作者的童年是在看书中度过的，童年生活是贫乏的，是有遗憾的，正是在这一背景下，突出母亲对自己做人的重要性，看似是多余的，其实是为下文做铺垫，真是因为母亲这样，才让作者有了现在的成就，母亲的形象是伟大的，虽然严格，但是给作者的作用是巨大的，所以作者在后面的文中写了很多母亲为人处事的事情。

彰显了母亲是“恩师”的形象，她以身示范的教育对作者是潜移默化的，进而使得母亲这个形象更丰满。

《我的母亲》是我十分喜爱的作品，我们在学习课文的时候，能够把学生对母亲的那种敬爱之情也流露出来，这样对于学习课文来说是有好处的，在教学之前，我再三吟诵，反复咀嚼，使得自己对本文的研究领先于学生，深刻于学生，但在教学中我发现学生是有感情、有思想、发展中的个体，学生学习的潜力是无穷的。

因为我在与学生的交流中丰富、提升了自己的见解。

本课教学最大的特点是采用自主探究教学模式，我首先引领学生研读文本，继而诱导其发现问题，最后是组织学生合作探究。

在整个教学过程中，学生始终是课堂的主人，教师始终是引领者、参与者和调度者。

如果说以前要求教师有扎实的基本功，那么，在研究性学习的时代更需要教师自身的研究能力与创新意识。

如果说以前注重的是教给学生方法，那么在倡导素质教育的今天，更应强调的是对学生学习主体地位的尊重，即充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体。

本课设计教学目标如下：

知识与技能：

熟读课文，查字典扫清字词障碍。

过程与方法：

有感情地朗读课文，理清文章脉络,体验反思，了

解母亲为人处事对作者的影响。

情感态度价值观：

品味质朴的语言，认识这位母亲，体会作者的思想感情。

文中用自然直白的言语来描述母亲，在平淡中领会母爱。

也能感觉到作者对母亲敬爱，怀念，敬佩。

篇七：

我的母亲教学反思1

《我的母亲》教学反思

《我的母亲》是八年级下册第一单元的一篇课文，第一单元的课文都是追叙

作者人生道路上的难忘经历的文章，人文内涵丰富。

在讲这节课之前，我们进行了集体备课，反复讨论修改形成了统一的学案。

在课前导学部分加入了对胡适母亲的介绍，有利于帮助学生把握人物形象，理解人文章的内涵。

在课堂学习部分设计了四个主问题：

1、熟读课文，了解课文内容，为课文划分段落。

2、课文写了母亲哪几件事？

表现了母亲的什么品性？

3、作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

4、