如何合理利用教学资源.docx
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如何合理利用教学资源
如何合理利用教学资源
1、研究学生的感兴趣的活动，根据学生的兴趣活动建立适合学生的课程资源。
兴趣是激发学生学习最为有效的动力。
调查学生的兴趣爱好，针对他们感兴趣的活动设计出能够激发学生求知欲的多样化教学方式，可以帮助学生培养良好的学习习惯，取得良好的学业成绩，树立他们的信心。
教学过程中具体实施时可以根据所调查的学生的活动和兴趣，设计相应的课件、问题、工具、作业，展开相应的课内外学习活动，实现达到课程目标的要求。
2、借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣
俗话说：
“生活是最好的教师”，这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微的渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。
3、建立学生反馈资料资源
学生在学习过程中掌握了哪些东西,掌握的程度到底如何,哪些错误经常犯,如何保证错误改正后记忆的深刻和持久,这些都需要学生在教师的指导下做好收集学习中的差错并分析原因的细致工作。
这样可以帮助学生找出学习过程中的难点和易错点。
教师也可以自己收集学生常犯错误资料,在教学过程中及时反馈给学生,帮助学生加深印象,巩固知识。
4、建立总结和反思教学资源
教学工作本身就是一个复杂的、不断变化的过程,因而需要不断的学习、总结和思考。
教学过程中的新技能、新策略来源于教师对教学的及时总结与思考。
教师要不断的考虑如何充实自己的知识库,如何借鉴他人的经验为我所用,如何及时调整自己教学过程中存在的问题,如何在教学过程中不断思考获得创新。
教师应该在教学过程中坚持记教学日记和教后记,只有这样,才能及时准确地针对教学的实际情况作自我评价,及时总结教学经验,不断提高改善教学方法和策略,提高自我总结和反思的水平。
另外,还应经常通过组织听课、观摩、研讨等形式进行经验交流,从而更好地了解教学研究的动态,逐步是自己的教学水平更上一层楼。
5、充分利用网络资源。
现代信息技术的发展突破了时间和地域的限制,使得资源的广泛交流和共享成为可能。
因此,教师应充分利用网络资源下载有用的教学信息,积极在网络上参与交流自己的教学经验,了解前沿的教学动态;鼓励学生合理有效地利用网络资源,增加自己的知识面,丰富自己的学习经验
集体备课的步骤
集体备课的步骤
1、初备。
每次集体备课的内容就是下周的教学内容，一周的教学内容包括好几课时，无论是主备人还是辅备人都要在及初步设计的基础上，列出你的困惑和疑问。
以便交流时供大家重点讨论。
2、集体交流。
交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。
辅备人随时以补充、完善。
第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。
集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互促进相互吸取。
集体交流不仅仅形成共同的教案，交流时还就教师个体备课的困惑或教学实践的反思共同讨论。
每次集体备课都确定好一个主持人，主持人就备课人的困惑反思选择一到两个话题。
引导大家深入讨论，力争每次集体备课既形成备课教案，又能解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。
3、形成教案。
集体交流两小时之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。
主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。
所撰写的教案应由主持人审阅后方可实施。
4、个性设计与反思。
集体备课往往有两大薄弱环节。
一是教师个体共同参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视了自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思。
因此抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。
一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。
每位教师特别是辅备人拿到教案后都要根据自己的个性情况，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌。
个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。
集体备课
集体备课
在当今要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用，集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。
一、集思广益
人的精力有限，人的知识有限，人的能力有限，人常说“三人行，必有我师焉”，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，集体备课让大家在相互交流中学习，取长补短，优势互补，让大家都有收获，共同成长。
二、资源共享
过去的“闭门造车”和“孤军奋战”的备课形式，已经跟不上时代的潮流。
而集体备课恰恰集思广益，博采众长，发挥优秀教师、骨干教师的作用，从而带动青年教师的专业迅速成长。
同时，通过分工合作，也提高了工作效率、教学水平、业务水平和教学经验等。
三、合作探究
哪一位教师准备优质课评比，这一年级教研组的老师会一起备课。
老师们提出的问题包罗万象，从整体的教学设计到具体的细节处理、板书设计、标点符号、普通话音准等等分工明确每个人盯住一个方面，每个环节用多长时间，板书设计、语言过渡、提问题、回答问题评价与……这样的老师出去比赛都能获奖，老师们的相互帮助，出去讲的是一个老师，靠的却是大家的力量。
四、提高教学效果。
以往，老师独立备课，花的时间多，任务重，压力大。
而使用集体备课可以大大的缩短时间，减轻教师忙于备课的压力，使教师有更多的时间和精力来上课，有足够的时间去反思、去反复修改。
五、提高教师的工作积极性
每一次集体备课都有一个中心发言人，作为一个人，都希望把自己最优秀的一面呈现给大家。
在发言之前，他（她）都会翻阅大量的资料，准备时间几个小时甚至更多，做好充足的准备，集体备课让老师们都积极地参与，去走进教材、研读课本，最后走出教材，久而久之，集体备课让每一位教师业务水平、工作积极性大大提高。
总之，实行集体备课可谓好处多多。
长此以往踏踏实实地走下去，何愁我们的教师不是一支精湛的队伍呢！
集体备课
集体备课是教研中同伴互助的一种重要形式，它为教师提供了一个互相学习、分享经验的平台。
集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。
近年来我校就如何开展好集体备课进行了深入探讨，也有了一些思考与实践。
受传统教学观念的影响，在目前的集体备课过程中，我们发现存在着一些问题，当前不少集体备课流于形式，具体表现在以下几个方面：
1 集体备课在操作过程中产生了部分教师、备课组借集体备课之名，谋“分工备课”之实。
有些同年级组的教师，每位教师轮流主笔备一部分内容，然后把教案复印一下，每人一份，并美其名曰：
资源共享。
一些教师拿到这些教案后，没有根据本班学生的实际情况进行“二次加工”，没有对教案适当修改、增补、删减、提醒、强调和解释。
这种有名无实的集体备课，其效果比个人独备更差。
2 有些学校，集体备课已成为一种形式。
同年级组的教师集体备课以后，大家以同样的进度完成同样的内容，使用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都如出一辙：
一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。
这样一来，教师上课就如同工人在车间加工零件，毫无创新。
把集体备课和统一教案画上等号，是值得商榷的。
集体备课要求在教学思想、教学重难点处理、练习、检测等方面做到基本统一，但这并不意味着教案内容和教学环节要高度一致。
集体备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色。
3 在集体备课中，研讨往往由备课组长说了算，这就使得其他教师“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。
这显然不是真正意义上的集体备课。
集体备课就是要集众人之长，补自身之短。
集体备课要求教师能积极主动地交流，在交流中实现思想和观点的相互碰撞与交锋，实现共同提高。
由此看来，一种好的方法只有用得其所，才能真正发挥成效。
集体备课中，我们应该如何洗尽浮华，充分发挥集体备课的优势呢?
1 安排内容
为了减少盲目性，开学初，各学科组长组织一次全科性集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题。
再根据教材编排体系，制订好本学科集体备课计划。
各年级备课组长根据学科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。
选为集体备课的内容不宜过多。
最多不能超过整册教材内容的一半。
一般来说，所选集体备课的内容应是教师公认为在教法上难处理的、别人研究过但又上不出新意的、别人很少研究的内容等。
这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
2 确定主题
既然是研讨，就要有一定的主题。
主题明确，教师才不会在研讨活动中为备课而备课。
备课组长要提前谋划集体备课的主题。
主题要有根据，不是某个人的“闭门造车”，而应来自于教师共同关注的话题。
集体备课时，大家有备而来，踊跃发言，不管是经验丰富的老教师，还是刚刚步入教坛的年轻教师，都自觉地把个体纳入到群体中去，集思广益，教师个人素质得到充分的展现与提高。
3 固定时间
集体备课的时间要固定，这样，教师间的相互研讨才能有保障。
否则会流于形式。
以学科组为单位，进行每周的集体备课，备课组长做好考勤记录。
由于教师在工作时间内开展这一活动，而且这样的活动有主题、见实效，教师们每次参与备课的积极性很高，更能畅所欲言，碰撞出智慧的火花。
4 统一设计
主备教师在综合其他老师的意见之后，备出详案，制成统一教学设计，放到校园网上供教师下载。
统一教学设计右边留有“个性化修改”空白栏，教师可以根据学情进行再度调整，设计出个性化教学设计。
统一教学设计最后留有“教学反思”空白栏，供教师总结教学经验和不足，提出课堂教学中出现的新问题，以便在下次集体备课中讨论、交流。
集体备课中，由于主备教学设计代表的只是主备教师个人的教学理念和教学风格，同时，由于不同学生的知识基础、学习起点、学习习惯、学习能力和情感态度也会有所不同，这在一定程度上就使主备教学设计难以为其他教师所用。
而真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上进行一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。
而另一方面，新课标强调课堂的动态生成，课堂上的不可预料在所难免，对于临时出现的“节外生枝”，教师就需要及时地进行调整。
对集体备课的评价，目的在于提高教师的专业水平。
评价时，我们重在评过程，看看该老师能否积极参与集体备课，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践。
制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。
对集体备课的评价主要从过程和结果两方面展开：
1 在每次集体备课中，备课组长和参与备课的学校中层干部都要对备课组所有教师的表现进行评价。
评价教师主要看以下几方面：
教师对教材的理解是否准确，能否对教材进行深度挖掘；教学设计是否合理；能否实现三维目标；教学方法的选择是否考虑学情，能否调动学生的积极性；教学进程的安排是否自然、连贯一；有没有对课堂教学可能出现的问题进行预设，并拟定几套可供选择的应对方案；针对主备教师的教学设计，能否提出有价值的问题或合理的改进建议等。
2 集体备课结果评价主要看课堂教学效果以及教学设计、论文、公开课、技能比赛的获奖情况等。
另外，由校长、分管教学的副校长、教导主任不定期巡查各备课组的集体备课情况，并且每学期至少开展两次综合评估，评估内容包括备课组编印的教学设计、教师个体在集体备课基础上对教学设计的补充完善情况、教学课件的质量、达标试题质量等。
经过实践，我校规范化的备课流程已经克服了过去集体备课流于形式的弊病，兼顾合作与教师个性发挥的评价体系，淡化了教师之间的竞争色彩，合作研究的氛围逐渐形成。
利用丰富多彩的课程资源打造高效课堂
利用丰富多彩的课程资源打造高效课堂
谈到课程资源，众多的物理老师想到的是对生活现象的捕捉，用生活中废弃品作为些简易的实验器材，完成一些简单实验。
改制低成本物理实验器材就是有效利用物理课程资源的范例。
事实上，课程资源不仅仅是这些，如果缺乏课程资源的意识，对身边“常伴永相随”的海量课程资源，“视而不见，听而不闻，察而不觉”，“身在宝山不识宝”的现象也是屡见不鲜。
如果教师能利用自己的智慧，充分挖掘素材性资源，就会化“腐朽”为神奇，使课堂充满生命活力，构建出优质高效的课堂。
一、昨天下了一场雪：
物理老师:
学习或者复习雪的形成.有关蒸发、凝固、熔化、蒸发、液化等知识。
同一资源，不同学科的教师去观察，其结果不一样，同一学科但不同的教师去开发，其结果也不一样。
摆在我们教师面前的资源很多，就看我们如何去捕捉，怎样去挖掘。
二、情景是资源
由此可见，情景只要创设得当可以成为课堂学习的很好的资源，对提高课堂效率大有裨益。
合理创设情景，有效激发学生的情感,情感也是一种资源。
例如学习机械能时，观看“滚滚长江东逝水”和“黄河之水天上来”的宏伟视频，导入新课，怎不会激起学生学习的激情和欲望。
三、错误也是一种资源
激发学生思维是多方面的，错误转化成资源是有条件的，关键看教师是否提前想到，你的思维都不开阔，很难引导学生去全方位、多角度、深层次去考虑。
四、生活中常见用品是良好的课程资源
实验室中的器材不是挺好的，何必多此一举，利用废弃的垃圾做实验呢？
我以为利用实验室的规范器材做实验学的是理论物理，解读的是物理成品------概念、规律、原理，难以实现从“生活走向物理，从物理走向社会”的理念，无法让学生理解生活中的物理现象，无法提升大众的科学素养，更无法运用物理知识解决生活、生产、工程上的技术难题，创新意识的激发、创新能力的提升、创新精神的培育只能是纸上谈兵，无法实现。
如我在讲《声音的产生》时要通过“造声”产生各种不同的声音。
我就是使用了生活中常用的器材：
敲击音*、拨动橡皮筋、倒水、固体敲击、纸的摩擦、吹瓶子发声、敲打着装不同深度水的瓶子。
这些器材大部分都是自制的，很好的解决了几个有难度的问题：
发声与不发声有什么不同？
发声时有什么共同特征？
发声的物体都属于固、液、气的哪一类？
坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验
一枚鸡蛋能做的物理实验有：
案例1：
重锤砸手实验---减小压强的方法
案例2：
砸不烂的鸡蛋---减小压强的方法
案例3：
烧瓶“吞吐”鸡蛋---证明大气压强的存在、热膨胀与大气压关系
案例4：
10秒钟，把鸡蛋竖起来---提高稳度方法：
增大面积、降低重心
案例5：
“鸡蛋撞地球”比赛---比赛分三组：
空气动力型——将鸡蛋固定在自制降落伞上；容器型——将鸡蛋包裹在防震材料中；支架型——在鸡蛋着地时，用软垫类的支架将其接住。
案例6：
鸡蛋滚动比赛---
案例7：
怎样剥鸡蛋壳---鸡蛋壳、蛋清（蛋黄）热胀冷缩
案例8：
从冷水中取出的热鸡蛋---先热后烫，液体蒸发吸热
案例9：
鸡蛋先沉后浮---鸡蛋浮沉条件
可见，气功表演中有物理，家务劳动中有物理，生活中处处有物理，处处有课程资源。
新课程倡导“从生活走向物理”，我们要把它落实在自己的行动当中。
当然智慧之蛋不仅仅用于制作物理实验器材，蛋壳的主要含量是碳酸钙，化学实验可以使用；追寻先有蛋还是先有鸡，是生物研究的范畴，就鸡蛋本生的研究应属生物研究的范畴。
画蛋、写蛋、鸡多下蛋、鸡兔同笼算脚数……属于美术、语文、音乐、数学……研究的范畴，只要我们敢想、善想，鸡蛋与每一门学科均有深入的联系。
人称：
智慧之“蛋”
一张纸、一根筷子......都可以做很多实验，只是你能想到吗？
敢想---善想---勇于实践就能成就你运用低成本用品做实验的思想。
五、文本资源的开发与利用
我在教《气体压强与流速的关系》时，就用到了一则时事新闻报道《火车吸走三人，造成三人当场死亡》来导入新课，学生在一开始就被这则新闻报所吸引，我根据时事新闻报道创设的情景因势利导，让学生很自觉的对本课内容进行探究式学习，最后也完美的分析、解决“火车吸走三人，造成三人当场死亡”的原因以及阻止再发生这类事故的措施。
六、开发和利用多媒体课程资源
课程资源是随着近几年电脑技术在教学中的广泛应用而兴起的热点，像录象带、图影片、VCD光盘，以及用电脑软件制作的三维动画都是多媒体课程资源。
广播、电视、电影也是很好的多媒体课程资源。
对多媒体课程资源的开发和利用，首先是要求物理教师要有驾御多媒体的技术，其次是要注意平时多搜集，并积累。
初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。
但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。
当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。
当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。
作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？
这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。
一、转变观念，重新定位角色
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。
在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。
这是各学科教师今后发展的共同方向。
在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
二、终身学习，优化知识结构
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。
新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。
随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。
所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。
但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。
从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。
在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者
三、以人为本，创新教学模式
俗话说：
教无定法。
在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单*一种固定的教学模式。
教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。
既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。
在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。
“学启于思，思启于问”。
在新课标下的课堂应是这样：
课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。
在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。
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