《假如》教学设计2.docx

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《假如》教学设计2

《假如》教学设计（第一课时）

设计理念：

一位外国作家说：

“每一位儿童都是一名诗人。

是的，儿童充满了想象力、创造力。

在儿童的心灵里有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。

朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。

创设个性化的阅读氛围，让学生在无拘无束的状态中尽情与文本对话，在充分的朗读中发现关爱、感悟关爱、表达关爱、提升关爱，获得生命的体验与表达，感受生命存在的诗意。

学习目标：

1．在语境中认读8个生字和学习词组，有积累词组的愿望。

写好“良、食”这两个生字

2、通过多种形式的读书活动，把课文读正确，读流利，读出感受，并且在读中有所感悟和生成。

2．有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

学习重点：

通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

学习难点：

读悟结合，理解文意。

课前准备：

1．教具:

课件、神笔图。

2．在黑板上写好课题，画好两个田字格。

学习过程：

一、课前交流：

（4—5分钟）

1、师：

大家听过《神笔马良》的故事吗？

从前，有一个穷人家的孩子叫马良，他有一枝——（生：

神笔），这枝神笔画什么——（生：

有什么）。

逐一出示课件：

一只鸡、一头牛、一扇门。

师：

马良用神笔画了一只公鸡，公鸡马上“喔喔喔”地叫起来，马良用神笔画了一头牛，牛哞哞哞就下地耕田了，马良在墙上画了一扇门，门就开了。

这样的一枝神笔，你想要吗？

真的想要？

确定想要？

你想用它画什么？

预设一：

我知道了，你们和马良一样，都有一颗善良的心。

这首诗送给大家。

预设二：

马良用它帮谁画画？

他画了——，画了——，还画了——。

马良用这枝神笔帮穷人画画的同时，也在我们心中写下两个字——《善良》，这首诗送给大家。

3、老师朗诵儿童诗《善良》，学生齐读。

二、导入课题

1、有一位小女孩呀，也非常喜欢马良的神笔（贴图），在她心中有一个大胆而奇妙的想法，那就是：

（出示句子）假如我有一枝马良的神笔……（指名2—3人读）。

2、齐读课题。

这节课，就让我们一起走进小女孩心中的假如，轻轻地读课题，带上美好的祝愿再读一读。

三、初读全文，感知内容

（一）、自读课文，认读生字

1、用自己喜欢的方式自由读课文，遇到难读的地方多读几遍，直到读通读顺为止。

2、和同桌一起认读小枫叶和小苹果的生字。

（二）、创设语境，学习词语。

师：

听着大家一声声的呼唤，生字宝宝藏进了词组里，从课文里跑了出来，你会读吗?

1、语境识字。

（1）、出示第一组词。

快活地成长健康的身体操场上奔跑草地上游戏（竖着排列）

、师：

看清拼音，读准字音，自己先小声地试试！

自由读。

、开火车读，结合正音（康、操）。

你最喜欢这里的哪个词组，读给大家听。

（选读）

读着“快活地成长健康的身体”这样的词组，想象着“操场上奔跑、草地上游戏”这样的画面，感觉心情如何？

让我们用上动作和表情一起来读读，把这份快乐传递给大家。

（齐读）

（2）、出示第二组词。

过渡：

我感受到了你们的快乐！

这些词组也从课文里跑出来，你还会读吗？

自己再小声地试试。

缩着身子轻轻叹息寻食遥远，饿得哭泣（竖着排列）

自由读。

指名读正音。

寻食遥远：

读好这个词组可不容易，里面有三个生字呢，你再来试试。

指名读词组，引导体会：

如;缩着身子：

缩着身子是怎样的，你会做吗？

缩着身子，那是因为——，冷到缩着身子，那是有多冷啊！

带上动作读读这个词组。

轻轻叹息：

来，把速度放慢，声音放轻，再读一读。

寻食遥远：

才到校门口呢！

能再远些吗？

饿得哭泣：

有过饿肚子的感受吗？

那滋味好受吗？

饿得哭泣，那是有多饿呀！

你再来读一读。

让我们带上感受，加上动作和表情一起来读一读。

（4）分组对比式读两组词组，体会心情的不同。

师：

看看，读着左边的词组和读着右边的词组，咱们的感受一样吗？

那好，请一二组小朋友读左边的，三四组小朋友读右边的，将你的感受用声音表现出来。

一二组露出笑脸，来！

过渡：

是呀，我们每天生活在快乐和幸福中，但生活中也有一些令人难过的画面，善良的小女孩正是看到这样的画面，心中就有了美好的愿望，她的愿望是什么呢？

让我们一起来听听吧。

2、配乐范读，语言训练：

小女孩想用神笔给_______画________。

板书：

太阳谷粒好腿

3、读好愿望，积累词组。

师：

这三个愿望都是美好的，自己读读看，能不能把它们读好！

　1、出示：

　我要给窗前的小树，画一个红红的太阳。

我要给树上的小鸟，画许多好吃的谷粒。

我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

　　（自由读——指名读找一句你认为自己读得最好的读给大家听。

）

　　2、积累、体会、抓重点词指导朗读。

（1）师：

小女孩要给窗前的小树画一个——（生：

红红的太阳课件显红词组:

红红的太阳），想象一下，（红红）的太阳，如果你看到了！

你就能读得更好。

谁来读读看！

如果你读得让大家都看到了，你就读好了。

（指名读，齐读。

）

读好红红的太阳这样的词组可以帮助我们读好句子。

像这样的词组，在下面的第二句、第三句话中还有呢，找找看！

（2）课件继续出示：

好吃的谷粒不幸的朋友健康的身体

师：

咱们现在就先读好这些词组，自己读读看。

（自由练读）

　——师：

谁来读第一个词组？

好吃的谷粒：

想象一下，小鸟正饿着呢！

这谷粒又香又甜，真好吃！

（再读，一起来）

不幸的朋友：

这位不幸的朋友叫什么？

西西没有了一双好腿，所以他不能_____,不能_____,也不能______，多不幸呀！

（指名多人读）

健康的身体：

想想看，西西如果有了健康的身体了，他就可以去________，可以去_______，拥有健康多好！

（指名读，齐读）　　

——现在咱们把这些词组送回到诗句中读读看。

1、出示：

假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

　2、男女生分读第一和第二个愿望，全班合起来读第三个愿望。

男生读第一个愿望，女生读第二个愿望，第三个愿望，咱们一起来！

四、创设情景，读中悟情。

1、学习第一小节。

过渡：

我想问一问，为什么要给小树画上红红的太阳呢？

播放课件（小树和寒风呼啸图）

让我们一起来感受一下，想象着自己就是一棵站在冰冷的雪地里的小树。

听，寒冷的北风吹来啦！

它吹红了你的小脸，冻红了你的小手，吹得你全身发抖，小树小树，你在缩着身子轻轻叹息什么？

让我们带上感受，轻轻地来读这句话，齐：

小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

师：

善良的小女孩感受到了你们的寒冷和孤独，她为大家送来了一轮红红的太阳！

（课件出示太阳）小树小树，现在你感觉怎样啊？

（指名说）

师：

是呀，有了这个红红的太阳，小树在冬天也能——（生：

快活地成长），不会——（学生读：

在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

）小女孩的愿望是多么美好啊！

让我们带上感受读第一小节。

（师生合作读：

老师读一二行，学生接读）

2、学习第二小节。

过渡：

有了红红的太阳，小树快活地成长，这里成了小鸟的家园。

出示课件（小鸟鸣叫图），师语言描述：

让我们走近些，一起去看一看，哟，刚出生的鸟宝宝孤孤单单地呆在家里。

看到这，你有什么要对小鸟说？

结合学习词语：

“遥远的地方”

师：

是呀，鸟妈妈在干什么？

它会到哪里寻食呢？

鸟妈妈在家的附近东飞飞，西飞飞，可是没有找到食物。

于是，它飞过茂密的森林，飞过——，飞过——。

（指名说）是呀，飞过森林，飞过高山，飞过田野，飞到那遥远的地方。

、引读感受小鸟孤独无助。

师：

可怜的鸟宝宝就这样伸长脖子，望着远方的天空，叫着，盼着，……可是，一个小时过去了，鸟妈妈没有回来，它还在遥远的地方寻食，让小鸟_______。

指名读：

呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。

师：

两个小时过去了，三个小时过去了，鸟妈妈还在遥远的地方寻食，男孩读：

让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。

师：

天黑了，小鸟饿了，哭了，可鸟妈妈还在遥远的地方寻食，女孩读：

让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。

课件演示，画谷粒，体会帮助小鸟的快乐。

师：

你看，你笑了，小鸟也笑了，让我们一起来读读这句话吧！

读句子“鸟妈妈再也不用……饿得哭泣。

”（指名2人读评：

我感受到了小鸟的快乐，我感受到了女孩的爱心）

让我们带上感受来读读读第二小节。

（齐读）

五、延伸文本，仿说拓展。

1、师：

孩子们，咱们身边还有很多的事，很多的人需要帮助呢！

你看！

出示图一：

饥饿的大熊猫找不到鲜嫩的竹叶，正艰难地啃着难以下咽的草根呢。

出示图二：

荒凉的沙漠里，没有花草树木，人和动物不能自由地奔跑。

出示图三：

这些失明的孩子生活在黑暗里，他们的世界没有光亮，没有色彩，他们多么想看到这五彩缤纷的世界啊！

图四：

这些贫困山区的孩子，每天就是在这样简陋的教室，在这样简易的桌椅上读书、写字，他们是多么渴望学习啊！

3、看到这样的画面，假如你有一枝马良的神笔，你想给谁画什么？

自己和同桌在下面说说看。

4、指名说，评价。

评价：

你看，他多像一位小诗人，他在前面加上了“假如我有一枝马良的神笔”，这样就更有诗的味道了，谁也能这样说？

评价：

引导：

如果我们在前面加上了“假如我有一枝马良的神笔”，就有诗的味道了，谁来试试！

六、回归整体，升华情感。

1、总结，完成板书。

我知道，你们的愿望很多很多，每一个愿望都是那么美好。

假如我有一枝马良的神笔，我要给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

假如我有一枝马良的神笔，我还要去帮助很多很多的人，还有许多许多的愿望要实现，（板书上加省略号）每一个愿望都是一颗浓浓的爱心（画心形）。

2、让我们带上这颗浓浓的爱心再来读读这首诗《善良》。

3、师：

下节课，我们将继续把心灵的善良分撒给不幸的西西和更多的人，并仿编这首诗，写一写我们心中的美好愿望。

七、指导写字

师：

一起来看看善良的良，你还能帮它组个词吗？

良还给我们带来另一个字，它是——。

1、指导写字“良”、“食”。

、指导观察，说异同点。

、师范写，学生练习描一个，写一个。

、同桌互评。

八、课外作业拓展：

1、小小播音员：

将课文朗诵给家长听。

2、爱心小天使：

观察身边还有哪些植物、动物和人需要帮助？

板书：

神笔图

太阳

23假如谷粒

好腿

……

教学反思：

《假如》是一首充满童真、童趣的小诗，语言清新活泼，充满儿童想象力和创造力。

全诗用并列的结构的形式，借“马良的神笔”，表达了“我”对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

在教学中，我觉得自己在以下几个方面处理得较好。

一、语境识字，铺垫情感。

在学生自读课文后，我先后出示了情感强烈对比的两组词组，词组中隐含着本课认识的八个生字，首先通过自由读，指名读，引导学生读准字音，然后我让学生通过表演、想象、联系生活实际、对比赛读，让学生读出不同的心情和感觉，为下面课文铺垫了情感。

二、读好词组，促进积累。

语文素养的提高，少不了词组的积累。

《假如》一诗中，有许多像“红红的太阳”这样的词组，我通过让学生找出这样词组，并通过指导读好这样的词组，达到积累的目的，同时也为读通课文中的长句做了铺垫。

三、创设情景，读出感觉。

在学习一、二小节，我积极创设情境，引导学生感受小树的寒冷和小鸟的饥饿，体会女孩美好的愿望和帮助别人的快乐，通过创设情境读、展示读、引读、齐读等方式，鼓励学生读出自己的感受，同时通过多处想象说话，引导学生体会“快乐地成长”和“遥远的地方”等词组的意思，将学生带到小树和小鸟身边，引发情感共鸣，并在朗读中充分表达出来。

四、重视表达，升华情感。

语文的学习所得，最终目的是表达。

一位外国作家说过：

“每一个孩子都是一个诗人。

”在学习完一、二两节内容后，我借助课件出示了几幅画面，并配以音乐和深情的描述，再让学生仿照课文中“假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿画＿＿＿。

”这一句式进行说话训练，将语言表达与情感熏陶有机整合。

同时，还布置学生课后观察身边还有哪些植物、动物和人需要帮助，为仿编课文做好充分准备。

这节课留下了一些精彩，同时也有许多遗憾，如教师的语言过于苍白，不够关注课堂生成，教学机智有待提高等等。

我会正视自己的遗憾，拾起这些残缺，今后努力打造更加美丽的课堂。

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