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新课程改革后

谈新课程下的教学课堂管理

　　　　　　　　　长治县西火联校　　李永波

课堂教学管理是教师在课堂教学中，不断集中学生注意力，管理学生纪律，激发学生兴趣，培养学生习惯，引导学生学习的一种教育行为方式。

新课程改革后，课堂教学发生了一系列可喜变化。

在学习方式上，新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，这样，学生在课堂上合作交流多了，参与活动多了；在教学方式上，新课程强调教师角色由“居高临下”转向“平等中的首席”，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，这样，在课堂上学生和老师的平等对话多了，自主探究的空间大了。

随着课堂教学的这样一些新变化，传统课堂管理方式已经越来越不适应新课程改革的需要。

新课程下只有采取行之有效的课堂管理策略，才可以构建和维持有效的课堂学习状态，防止和干预不良教学行为的发生，才可以促进学生的发展和确保新课程改革目标的落实。

一、构建宽松、平等的管理机制

旧式课堂管理侧重于要求学生对规章制度的服从，只把眼光集中在控制学生问题行为、处理学生消极行为上，更多地关注程式化的问题解决和课堂秩序的规定性。

旧式课堂管理方式太刚性而缺乏活力和创造力，学生在条条框框的束缚下，只能“戴着枷锁跳舞”，并不能成为课堂学习真正的主人。

新课改要求构建的是宽松、平等的管理机制：

首先，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，促进课堂管理。

教师作为“平等中的首席”，对课堂管理有着举足轻重的指导作用。

新课程要求教师对学生的态度不能居高临下，但这并不意味着学生对教师的态度就可以以下犯上。

新课程下教师不能因为片面追求平等，而弱化自己在课堂管理中的作用。

师生交往中，教师要充分发挥其“平等中首席”的作用，积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。

其次，发扬民主，提出合理的课堂规范。

教师对课堂管理要坚持以人为本，增强服务意识，满足学生的合理需求；要从学生的认知与身心特点出发，提出合理的课堂规范。

教师从一开始就要根据课堂管理目标提出对学生行为的期望，让学生清楚明了课堂中哪些行为是合适的和可接受的，哪些行为是不合适的和不可接受的。

针对这样一些期望让学生提出自己的看法，师生在发扬民主的基础上共同来确定课堂规范。

教师在确定课堂规范时，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于调动学生参与课堂的积极性，是否有利于学生的发展。

通过师生共同努力，在发扬民主基础上建立的课堂规范，无疑具有开放性和灵活性，这样，会比较容易得到学生的认可和接受。

再次，注重学生的自主管理。

教师要提高学生的主体参与意识，培养学生的自主管理能力。

新课程强调学生的自主学习，而自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。

在课堂管理中，教师要尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是本人的事，课堂的管理也是自我的管理，学生本人也是课堂的管理者。

通过构建平等、民主的管理机制，就会使课堂管理充满活力，就会在课堂上真正实现师生互动，就会在课堂上真正促进学生的发展。

二、注重过程管理

过去的课堂管理是一种结果管理，更多地关注程式化的问题解决，只管教不管学。

新课程强调对学生学习过程的指导，这无疑对教师的课堂管理提出了新要求。

新课程要求教师在课堂上应该选择过程管理。

过程管理应注意的方面：

1、有效的学法指导

实践表明，学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维能力的发展在内的全面素质的提高。

新课程为了转变学生的学习方式，倡导自主探究、合作交流等重要的学习方式。

这样的学习方式让学生有了一个积极参与和思维的活动经历了一个实践和创新的过程。

但笔者在教学实践中发现，很多学生对这样一些新的学习方式显得不适应，或者不知道该如何去探究、如何去讨论、如何去活动。

无论是何种教法和学法都有其内涵。

如果教师和学生本身对教法或学法所知甚少的话，在课堂上为讨论而讨论，为探究而探究，为活动而活动，一哄而上，随意采用，这常常导致课堂管理“放得的开，收不起”，出现教师袖手旁观、学生放任自流的现象。

正确可行的做法是，教师要真正学好新课程理念，理解把握新教法和学法的内涵，在课堂上帮助学生树立新课程理念，循序渐进地指导学生掌握和实践新的学习方式。

只有这样，学生才能真正成为新课程下学习的主人；也只有这样，有效的课堂管理才能水到渠成。

2、密切关注教学状态，进行有效的动态管理

课堂教学是在特定的时空内，面对的是几十个活生生的学生，新课程下教师在课堂上要能和学生平等对话，思维碰撞、情感互动，这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态过程，甚至还会出现意想不到的偶发情况。

因此，教师在课堂教学过程中，应及时分析、把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，密切关注学生学习的精神状态和课堂的气氛，把握好学生的心理特点；同时，努力调控自己的情绪，运用自己的教学机智和教学魅力，因势利导确定课堂管理的各种新指令，作用于全班学生，在变化的课堂教学过程中努力寻求优化的管理对策来优化课堂教学。

通过有效的动态管理，就会及时发现课堂教学存在的问题，就会减少或者避免课堂管理中出现的弊端，从而使课堂真正“动”起来和“活起来”。

无数事实证明，教师能否有效驾驭课堂，能否有效地管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。

如果失去了有效的课堂管理，新课程改革的实施只能成为空中楼阁。

目前，在新课程改革中我们要纠正忽视课堂管理的片面做法，不断探索新课程下课堂管理的新方法、新思路，对课堂进行有效的管理。

只有这样，新课程的目标才能得到真正落实；只有这样，才能构建出和谐而生长、民主而平等、灵活而互动的课堂。

课堂教学管理是教师在课堂教学中，不断集中学生注意力，管理学生纪律，激发学生兴趣，培养学生习惯，引导学生学习的一种教育行为方式。

那么如何搞好小学数学课堂教学管理呢？

在新课程理念的引导下，课堂不再只是“教师讲、学生听”的“井然有序”的课堂管理，进行民主课堂管理成为教师努力的方向。

但在实际教学过程中，如何进行民主课堂管理，无疑给工作一线的教师提出了挑战。

一、利用多种教学手段，激发学习兴趣，把课堂管理融入丰富多彩的教学活动中，使学生愿学数学。

托尔斯泰指出“成功的教学所需要的不是得求，而是激发学生的学习兴趣。

”兴趣是学生主动探索数学知识的心理基础，对支持、推动学生数学认识活动起着重要的作用，它使学生处于活跃，积极的学习状态，能让他们形成良好的意识倾向，从而较好地接受数学信息，针对小学生具有好奇、对新事物易产生兴趣的这一特点，在教学中，我常常利用生动形象的多媒体课件，栩栩如生的教学挂图等多种教学手段来辅助教学，使学生在看、说、演、议的活动中形象地理解较抽象的数学知识，如在学习周长相等的长方形和平行四边形的面积大小比较时，我用木头钉好一个长方形，然后用力拉一组对角就变成了一个平行四边形，这时平行四边形的高比长方形的宽短，因此长方形面积比平行四边形面积大。

这样形象有趣的教学极大地吸引了学生的论意力，培养起他们学数学的兴趣，使课堂管理在教学活动中得到了实施。

二、通过创设情境，调动学生认识的内驱力，寓教于乐，把课堂管理与创造诱人学习情景有机结合，使学生乐学数学。

实施情景教学，在课堂教学中也很重要，它能使学生在一种愉快和蔼的特殊气氛受到熏陶、感染，从而激发其学习兴趣，增强教学效果。

在教学中，情景教学可以广泛地应用于应用题教学中，帮助学生理解应用题的题意及数题关系，如，我在教行程题中的相遇应用题时，为了让学生清楚理解相遇问题中两个物体出发的时间，地点以及运动的结果，创设了一具相遇的情景，我在教室两端设置A、B、两地，请一个学生代表甲，另一个学生代表乙，表演甲乙两人同时分别从A、B两地相向而行，途中相遇的情景，然后，把此题用线段图展示在黑板上，学生再来分析题意及数量关系就事半功倍了。

在这样的情景下，学生并能有乐学的欲望。

三、重视学生动手、动脑、动口的活动，把培养学生良好的学习习惯列为教育管理的一项重要内容，以促使学生在数学学习活动中得到主动发展，使学生会学数学。

在教学中，教师要使学生愿学、乐学，而且还要会探究，要培养学生良好的学习习惯可以迁移到其行为中去，这有助于学生良好个性心理品质的形成。

我们知道儿童的思维是从动手开始的，因此在课堂上学生可在老师的指导下，利用学具拼拼拆拆，比比分分，看看议议，通过学生的亲身动手操作，帮他们认识。

事物的本质特征，增强学习效果。

如在教三角形面积公式的推导时，首先放手让学生用两个完全一样的不同类型的三角形来拼一拼，并以小组为单位，拼成怎样的图形，要做好记录。

结果学生兴趣盎然，有的把两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形；有的把两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形、正方形、平行四边形，再通过观察综合得出一般的结论——三角面积等于等底等高的平行四边形面积的一半。

这样充分提高了学生的观察能力，思维能力和探索精神。

四、发挥情感因素的激励感染作用，增强课堂管理中的信息交流和情感交流。

课堂教学不仅是认识信息交流的过程，也是情感信息交流的过程，尤其是后进生，要多用鼓励性的语言，使他们感到温暖，经常享受成功的快感，从而更加信任老师，“亲其师，信其道”这样就会激发学生的学习兴趣，更好地掌握知识技能

（二）引导方式缺乏有效性

新课改之后，在课堂上教师开始注重对学生的引导和鼓励，增加了学生自主思考和讨论的内容，最常见的就是在课堂上采用合作学习、个性化等引导学习方式。

但是，合作学习方式在运用中存在混乱的状况，比如在合作学习这一环节时，几个学生开始一组讨论，看似更加自主地发表自己的看法，其实是不是所谓地瞎说一通，或是借学习讨论之名讨论别的事情，思想开小差，真正学到的知识很少，缺乏有效性。

个性化是指在课堂中充分尊重学生的自主权，可以依照自己不同的个性选择感兴趣的讨论题目，进行发散思维的思考，但过分强调以学生为本，给学生过多的个性空间，而不加以适度引导，使得学生不能够养成良好的数学学习习惯，对学生成长的教育有效性不足。

（三）探索学习方式不完善

新课标提出了一种新的学习数学的方式，就是探索学习，让学生在实际中探索发现数学问题，在实践中充分理解理论，以便更容易理解和掌握数学知识。

但是实际情况是，对于学生提出的各种各样的问题，有的教师不能根据实际情况和数学知识给予及时有效的回答，引导学生进行深入的学习，敷衍了事甚至感觉厌烦而置之不理；现在小学生通过电视、电脑，了解了很多新奇的现象，接触的也是新鲜的事物，有的教师已经不能够回答这些千奇百怪的问题。

三、完善小学数学课堂管理的有效途径

（一）树立明确的课堂管理目标

新课程下小学数学的教学不仅要传授知识和技能，还要培养学生学习的方法、态度和价值观。

因此，体现在课堂管理中就是要树立明确的课堂管理目标，首先是营造出宽松而又严谨的课堂氛围，其次是要适度地强调课堂秩序，最后是要激发学生的学习兴趣。

（二）建立课堂管理中教师的有效引导

教育学家叶圣陶曾说过：

“教师的引导作用，重在善于引导启迪，使学生自奋其力，自改其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆听。

”这也正是目前课堂管理中教师要做到的。

首先是要深入了解学生已有的知识结构和乐于接受的引导方式；其次是用合理的知识体系引导学生一步步深入学习；再次是在学习过程中重视让学生养成思考的逻辑，善于总结和概括；最后是在引导方式中让学生进行合作学习，但不盲目注重学生个性，要进行一定的监督和指导。

四、总结

新课程理念下，有效地数学教学要以学生的全面发展为目的，课堂上的有效管理是关键，也就是说“课堂的有效教学是在教师的组织与主持下，为完成规定的教学任务而有目的、有计划、有步骤进行的师生共同参与的教学活动。

课堂管理是围绕着课堂有效教学进行的，是课堂有效教学得以顺利实施的手段和保障。

”因此，通过树立明确的课堂管理目标、建立课堂管理中教师的有效引导和进一步提高教师素质来保障课堂管理的有效教学具有现实意义。

长期以来，作为教学活动的主要媒体的课本，一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。

然而，当前的课程改革使得现在使用的九年义务教育教材相对滞后。

教材中的例题、习题有许多与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中数学与实际生活经验构成了两个互不相干的认知空间。

有这么一位实验老师说“教材仅仅是众多媒体的一种，教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人在交往和对话这种独特的情境中，对课程文本进行再加工、再建构，在这种加工和建构的过程中，学生得到了某种情感的体验、生命的感情、价格的某种成熟，同时，知识和技能的锋利是水到渠成的必然。

如此说来，光靠数学课本显然是不够的

　　《数学课程标准》提出：

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有战性的，这些内容更有利于学生主动地观察、试验、猜测、验证推理与交流等数学活动。

”这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会《标准》中对教材编写意图说明的同时，真正消化理解教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，学会灵活、能动地运用教材，大胆改革教材中的不合理因素，根据学生的实际增删、调整教学内容，对教学内容作综合化的拓展渗透，这样，必将能从有限的教材中再生无限，于“滞后”的教材中开掘鲜活，在“片面”的教材中构架完整，从而激发起学生自主学习的热情和本领导。

如：

一位老师教学“一个数是另一个数的几分之几”一课时，出示这样一首古诗：

“春水春池满，春时春草生，春人饮春酒，春鸟弄春色。

”

问题:

（1）哪一个字出现得最多？

（2）“春”字共有几个？

　　（3）“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？

　　（4）找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的10%。

　　又如：

一位教师在教学“比例的意义和性质”时，课前，让同桌相互画正面像，课始，展示各人的作品，并引入画人的正面像有一定的常识，那就是美术上学到的“三庭五眼”　；然后，通过赵本山等名人的正面画像来验证；最后，形成几道比例式来引入比例的概念。

这种从美术到数学的教学，给学生以美的启迪和享受，大大拓宽了数学学习的视野，起到了事半功倍的教学效果。

只有这样创造性地使用教材，才能在教学中体现课程标准的基本理念。

　二、追求形式与效果的统一

　　《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

于是，有的老师便把小组合作交流当成了法宝，好象一节课如果没有合作，没有小组讨论便不是一节完整的课，弄得小组合作满堂飞。

比如：

一位老师在教“平行四边形面积的计算”一课时，让学生沿一条高把平行四边形剪拼成长方形时也要求学生分小组合作。

有的低年级老师教：

“9的认识”时摆9根小棒、9个图片也要求小组合作”。

实际上这些数学活动学生个人完全能够完成，有必要让学生分小组合作吗？

这样的合作不仅不能让全体学生主动参与，反而让大多数学生失去了独立思考与自主动手操作的机会。

因此，我们不能为了合作而合作！

而应追求形式与效果的统一。

合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。

“好钢还要用在刀刃上，”讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。

对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？

那么究竟什么时候需要合作探究呢？

我认为：

第一，出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。

小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。

每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。

三、训练时多一些问题解决

　　传统教学环节中的巩固训练，是学生对新知识再认识的一种实践活动，但存在着单一、机械、模仿的弊端，不利于学生创新能力的培养。

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　　现在很多观摩课、公开课从新知识引入到巩固训练都围绕着问题解决而设计，并且问题解决也成为考试、考查的内容之一。

随着教改的不断深入，问题解决将成为课堂教学的主流。

所谓问题，是指没有现成方法解决的情境状态。

问题解决与常规训练的主要区别之一是练习着重寻找答案，而问题解决着重寻找解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。

　　如一位老师在教学“乘数是一位乘法”时，设计了这样一道习题：

妈妈叫小明去买土豆，邻居叫小明代买一些，小明回来算帐，列的竖式有以下三个，你能帮小明算完吗？

（土豆单价可以从市场调查获知）

（1）两家土豆数量（千克）　

（2）小明家买土豆用钱（分）

　（　　）　　　　　　　　　　（　）（　）

＋（　　）　　　　　　　　　×　　（　）

　　1　7　　　　　　　　　　　（　）（　）

（3）邻居家买土豆用钱（分）

　　（　）（　）

　　×　　（　）

（　）（　）

　　这些巩固训练的设计，让学生感受到数学的价值，感受到我们的身边处处有数学，即《课标》所要实现的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”等课改理念。

著名科学家杨振宁教授还指出：

优秀的学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。

问题解决正是在训练学生发现创造的思维过程。

在这一过程中，不同程度的学生都能得到不同的发展，都有收获，即实现“不同的人在数学上得到不同的发展。

”

　　需要指出的是，虽然训练是课堂教学必不可少的，但也应该是学生探索新知识基础之上的训练，那种以较短时间结束新课，用大量练习进行训练的做法是“本末倒置”。

另外，教师观念的更新尤为重要，“熟能生巧”的合理性有多大我们暂且不论，但“熟能生笨”、“熟能生厌”则是存在的事实。

四、结尾是“问号”不是“句号”

　　在日常的课堂教学中，一般在教学活动即将结束时，教师都习惯性地对学生说：

“还有问题吗？

”，当学生回答说没有问题了，老师就放心了，学生也露出了满意的笑容。

这样，学校带着问题走进教室，没有问题走出教室。

这种教育是以学生学懂为目的，内容听懂了，问题解决了，就大功告成，功德圆满，这似乎无可厚非。

不然，老师下不来台，收不了场，岂不难堪。

但学生懂了就完了吗？

未必！

　　小学生总是充满着好奇心和疑问的，他们走进教室的时候总是带着满脑子的问题。

然而，中国教育是将有问题的学生教成没问题就算目标达到了。

而西方之教育目标则相反，它是将没有问题的学生教成有问题了。

这说明在我们的课堂教学观念中，教师承担的是“传递授业”的重任，扮演着“解惑”的角色。

如果学生课前